小学儿童英语课堂学习焦虑发展及其与教师教育行为的关系-

1、文章编号:1001 4918(201001 0042 47中图分类号:G 442 文献标识码:A小学儿童英语课堂学习焦虑发展及其与教师教育行为的关系*李燕芳 王 莹 郑渝萍 董 奇(北京师范大学认知神经科学与学习研究所,北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室,北京 100875摘 要:运用 外语课堂学习焦虑量表 和 教师教育行为问卷 对399名36年级小学儿童英语课堂学习焦虑及他们知觉到的英语教师的教育行为进行了考察。结果发现:(1小学儿童英语课堂学习焦虑随年级升高而逐渐增长,五、六年级儿童在交际畏惧、考试焦虑、否定评价恐惧方面的得分都显著高于三、四年级儿童;(2交际畏惧和考试焦虑是我国

2、小学阶段儿童的主要焦虑类型;(3在英语课堂学习焦虑的三个维度上,男女生差异均不显著;(4教师的消极反应与评价、鼓励与帮助是预测学生英语课堂学习焦虑的重要变量。研究结果表明,学校、教师和家长应重点关注高年级学生的课堂学习焦虑情况,加强情感疏导,并且教师要多给予学生积极的评价,有助于降低学生的课堂焦虑情绪。关键词:小学儿童;英语课堂学习焦虑;教师教育行为*基金项目:全国教育科学!十一五规划青年课题(E HA 090429.通讯作者:李燕芳,E m ai:l liyanfang bnu .edu .cn1 问题提出英语作为第二语言的学习效果受到各种因素的影响,其中情感因素在第二语言学习中具有决定性作

3、用,会阻碍或加速语言的习得(K rashen ,1982。诸多研究一致认为,学习态度、动机和焦虑是影响第二语言学习的重要情感变量,并且指出,焦虑情绪是第二语言学习者面临的最大的情感障碍,往往会对学生的英语学习产生负面影响(H or w itz ,1986。美国著名语言学家K rashen (1982在情感过滤假说(A ffecti v e F ilter H ypothesis中提出当学习者过度焦虑时,就会在大脑中形成语言输入障碍,进而影响到语言获得。特别是对于初学英语的儿童来说,英语课堂学习焦虑不仅影响到目前的英语学习,也将对未来的学习产生很大影响(M acI nty re &Gar dne

4、r ,1994。许多研究者也从实证研究的角度验证了外语课堂学习焦虑对儿童英语学习效果的负面影响(B ailey ,2000;Chen ,2004;H or w itz et a.l ,2001。例如,Spar k 和Ganscho w (2007利用外语课堂学习焦虑量表(Fo reign Language C lassroo m Anx i e ty Scale对54名平均年龄为6岁的儿童进行了十年的追踪研究,发现焦虑水平低的学生的外语学习能力和熟练程度显著高于焦虑水平高的学生。关于外语课堂学习焦虑的定义和分类目前影响较大的是H or w itz 等人的观点,他们从学习成就的角度出发,提出外语

5、课堂学习焦虑是一个与课堂学习情境有关的,在语言学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结。主要由三部分组成:一是交际性恐惧,即学生有成熟的构思和想法,但没有足够的词汇来表达而造成的受挫感与恐惧;二是对负面的社会评价的恐惧,即学生害怕在他人面前丢面子,想尽量避免被评价的场合;三是对考试的焦虑,即学生考试时担心考不好,有巨大的压力(H o r w itz ,1986。这种分类不仅利于学生自我评价,而且体现了外语课堂学习焦虑区别于其他一般焦虑的独特性。基于此理论的测量工具#外语课堂学习焦虑量表也得到了广泛应用。研究者对英语课堂学习焦虑在不同年龄学习者身上存在的普遍性、发展特点及性别差异进行了研究

6、。李宗强和石丹尼(2009采用外语课堂学习焦虑量表对148名46年级小学生进行英语学习焦虑状况调查,发现从四年级到六年级,小学生的英语课堂焦虑随着年级升高和学习内容加深而逐渐增高。但是,对于成人大学生的研究发现了与儿童研42究不一致的结果,Casado(2001利用外语课堂学习焦虑量表对283名学习西班牙语的大学生进行研究,结果发现,刚刚学习外语的大一学生和已经有一年学习经验的大二学生在外语学习焦虑水平上不存在显著差异。有关外语课堂学习焦虑性别差异的研究结果表现出不一致性。王琦和丁琦(2001利用外语课堂学习焦虑量表对西部农村高中生的英语学习焦虑研究发现,男生的焦虑水平高于女生。Fan (20

7、08采用FLC AS量表和半结构化访谈对372名初中生的研究发现,成绩中等的学生比成绩优异的学生英语学习焦虑程度高,其中在否定评价维度上,女生显著高于男生。儿童在不同课堂学习环境下的焦虑水平不同,而且存在显著的个体差异,表明焦虑情绪的产生受到来自外部环境和个体自身等因素的共同影响。与英语作为母语的学习不同,英语作为第二语言的学习是在系统的学校教育和教师指导的课堂教学下进行的,教师行为和课堂气氛成为影响儿童学习情感态度的主要因素。Ew ald(2007让母语为西班牙语的英语学习者报告对他们英语学习产生重要影响的因素,发现89%的学生报告老师的言语和行为对他们学习焦虑的产生和缓解有着重要影响作用。

8、有研究者发现教师的学习帮助行为对小学儿童的学习兴趣有显著的积极影响,教师的消极情感行为对小学儿童的学习兴趣和学习效能感有显著的消极影响(芦咏莉,1998。教师的教育行为涉及到教师对儿童的评价、鼓励与帮助、交流与重视等方面。有研究表明,学生对教师否定评价的恐惧会提高外语学习的焦虑水平(K itano,2007。H o r w itz(1995研究表明教师积极的情感支持能促进学生产生外语学习兴趣,从而提高外语学习成绩。Fan(2008的研究也发现教师鼓励合作学习,学习活动中将男女生分组,并为学生创设没有威胁的学习环境能够有效降低学生的焦虑情绪。英语学习在我国日益受到重视,低龄化趋势逐渐明显,且在某

9、些地区和学校已经成为小学儿童升初中的重要指标,并纳入到学校教育质量的评估体系中。而对于母语能力尚处于发展中的汉语儿童来说,完全不同于母语体系的一门新的语言的学习会给他们带来一定的压力和困难,大量研究表明外语初学者的焦虑水平更高,而且对未来学习成绩造成的负面影响更大(Fran tzen&M agnan,2005; Gar dner&M acI ntyre,1993;L i u et a.l,2006。而且有研究表明,母语为汉语的儿童可能普遍存在高于其他儿童的第二语言学习焦虑,比如他们在学习日语时的焦虑水平比母语是其他语言的儿童高(M ach i d a,2001。汉语儿童的英语学习主要是通过教师

10、指导下的课堂教学形式进行的,那么在这种现状下,汉语儿童的英语课堂焦虑水平如何?具有什么特点,在整个小学阶段的发展是怎样的呢?本研究将对小学三到六年级的儿童英语课堂学习焦虑的特点和发展趋势进行研究,以丰富有关英语课堂焦虑发展特点的一般规律的认识,同时对汉语儿童英语课堂学习焦虑的独特性进行探讨。另外,本研究也将对教师教育行为对儿童英语课堂学习焦虑的影响作用进行考察,为如何通过改进教师的教育教学行为,降低儿童的英语课堂学习焦虑,提升学习效果提供研究启示。2 研究方法2 1 研究对象采取整班抽样的方法,从北京市三所普通小学三到六年级各选一个班共399名学生作为被试。所有班级都从小学三年级开始正式学习英

11、语课程,所用教材一致,每周的英语课时量相当。整个研究共发放问卷399份,回收有效问卷393份,问卷有效率为98 4%。具体见表1。表1 被试年级和性别分布三年级四年级五年级六年级合计男生56465545202女生40515650197合计9697111953992 2 研究工具2 2 1 英语课堂学习焦虑量表该量表由H or w itz等人于1986年编制,共有33个项目,5点计分(从!完全不同意到!完全同意。包括外语课堂焦虑的三个维度:交际畏惧、考试焦虑以及否定评价恐惧(H or w itz,1986。得分越高,说明焦虑水平越高。本研究中该量表的内部一致性信度为0 93,各维度的内部一致性信

12、度在0 750 88之间。2 2 2 学生知觉到的教师教育行为问卷改编自芦咏莉所编制的教师教育行为量表,问卷由25个项目组成,5点计分(从!非常不符合我到!非常符合我(芦咏莉,1998从三个方面测查儿童知觉到的英语教师的教育行为:鼓励与帮助、交流与重视、消极反应与评价。在鼓励与帮助、交流与重视维度,得分越高说明学生知觉到教师的这类积43极行为越多。在消极评价维度上得分越高,表明学生知觉到教师的消极反应越多。本研究对该问卷的结构进行了验证性因素分析,模型拟合较好,拟合指数为: 2/df=2 71,CFI=0 86,RM SEA=0 07。内部一致性信度为0 91,各因素的同质性信度系数为0 78

13、到0 84,平均为0 81。2 3 研究程序采用集体施测法,按照标准化的程序进行施测。当场回收并逐一仔细审核。测试时间约为30分钟。3 研究结果3 1 小学儿童英语课堂学习焦虑的发展特点首先对36年级小学儿童英语课堂学习焦虑的平均数和标准差进行了统计,结果见表2。表2 36年级儿童英语课堂学习焦虑的平均数与标准差焦虑各维度接着对不同年级、性别小学儿童在英语课堂学习焦虑各维度上的差异进行了考察,以英语学习焦虑量表3个维度各自的得分为因变量,年级、性别为自变量进行了4(年级2(性别的两因素多元方差分析。结果发现,年级主效应显著(F(9,1155= 3 608,p0 05;年级与性别的交互作用不显著

14、(F(9,1155=1 32,p0 05。单变量F检验显示,在交际畏惧(F(3,1155=5 98,p0 01、考试焦虑(F(3,1155=5 65,p0 01和否定评价恐惧(F(3,1155 =5 54,p0 01三个维度和学习焦虑总分上(F(3,1155=6 02,p0 05,五、六年级得分也没有显著差异(p 0 05,但五、六年级得分均显著高于三、四年级(p 0 05,焦虑类型主效应显著(F(1,395=18 76,p 0 001,进一步分析发现,交际畏惧、考试焦虑都显著高于否定评价恐惧(p0 05,说明交际畏惧和考试焦虑是小学儿童主要的焦虑类型。3 2 教师教育行为和小学儿童英语课堂学

15、习焦虑的关系首先对教师教育行为与小学儿童英语课堂学习焦虑各维度之间的关系进行相关分析,结果见表3 。图1 36年级儿童英语课堂学习焦虑各维度的发展变化表3 教师教育行为与小学儿童英语课堂学习焦虑各维度之间的相关分析交际畏惧考试焦虑否定评价恐惧鼓励与帮助-0 407*-0 488*-0 405*消极评价0 406*0 502*0 492*交流与重视-0 388*-0 573*-0 477*注:*p0.01,下同.结果发现,教师教育行为的三个维度与小学儿童英语课堂学习焦虑三个维度之间的相关都达到显著水平(p0 01,表明儿童知觉到的教师教育行为与英语课堂学习焦虑有密切的联系,教师的教育行为越积极,

16、儿童的英语课堂学习焦虑就越低。为了进一步了解教师教育行为对小学儿童英语课堂学习焦虑的预测作用,分别以英语课堂学习焦虑的三个维度为因变量,以儿童的年级、儿童知觉到的教师教育行为作为自变量,进行分层回归分析。44由于年级是分类变量,先进行虚拟变量的转换。回归分析结果见表4。由表4可以看出,在以交际畏惧为因变量的回归分析中,只有消极反应与评价、鼓励与帮助进入了回归方程,共同解释了交际畏惧变异量的15%,其中,消极反应与评价解释了13%。在以考试焦虑为因变量的回归分析中,除年级外,消极反应与评价、鼓励与帮助进入了回归方程,共同解释了考试焦虑变异量的18%,其中,消极反应与评价解释了16%。在以否定评价

17、恐惧为因变量的回归分析中,除年级外,只有消极反应与评价进入了回归方程,解释了否定评价恐惧变异量的29%。综合以上结果可以看出,教师的消极反应与评价、鼓励与帮助是预测学生英语学习的交际畏惧、考试焦虑和否定评价恐惧的重要变量。其中,教师的消极反应与评价对小学儿童英语课堂学习焦虑的影响最大。表4 教师教育行为对学生英语学习焦虑的分层回归分析因变量进入方程量R2 R2F t否定评价恐惧注:*p0.05,*p0.001.4 讨论4 1 小学高年级儿童在三种英语课堂学习焦虑上都显著高于低年级本研究结果表明小学生的英语学习焦虑随年级的升高逐渐增长,这与已有相关研究结果是一致的,但同时本研究也发现在小学阶段,

18、汉语儿童的英语课堂焦虑表现出了明显的分段差异,即五、六年级学生在焦虑水平的三个维度,包括交际畏惧、否定评价恐惧、考试焦虑方面都显著高于三、四年级学生,这是我国基础教育阶段英语教育特点的一个反映,与我国小学低段(12年级、中段(34年级、高段(56年级学生的认知、社会性发展特点、我国教育体系对不同阶段小学生英语学习的要求和考核标准、以及由此带来的教师和家长的期望与压力有关。教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见(2001提出乡镇以上小学从三年级开始开设英语课,因此在我国的大多数小学中,小学三年级才开始正式进入比较系统的英语学习阶段,作为一门全新的学科,儿童的兴趣和好奇心都比较强烈,并且,在

19、教育教学方法上,考虑到三、四年级儿童的认知发展特点,教师会更多采用儿童喜欢的游戏活动等形式开展教学(Tarone,2000,这也从一定程度上缓和了学生的焦虑。当然,更为重要的是,在某些小学的三、四年级,英语成绩还没有正式纳入对于学生学习效果和教师教学效果的评估体系中,这在很大程度上减少了来自教师、家长的压力,因此学生容易产生内在的学习兴趣和动力,从而不会体验到太多的焦虑情绪。但是随着年级的升高,五、六年级儿童的英语学习成绩已经纳入正式的学生和教师评估体系中,且在部分学校,还成为小学生升入初中的重要参考指标,因此,教师和家庭对儿童的学习期望和学习要求越来越高,当学习逐渐变成一种任务和压力时,儿童

20、的积极性和兴趣都会随之降低,学习焦虑则逐渐升高。4 2 交际畏惧和考试焦虑是小学阶段儿童的主要焦虑类型本研究发现在三、四、五、六四个年级内,交际畏惧、考试焦虑都显著高于否定评价恐惧(p 0 05。在每个年级内,尽管三种焦虑类型都没有显著差异,但从表2可以看出,在四个年级内,学生在考试焦虑上的平均得分最高,其次是交际畏惧,最后是否定评价恐惧。这些综合说明,交际畏惧和考试焦虑是小学儿童主要的焦虑类型。根据H or w itz(1986对于三种焦虑类型的定义,交际畏惧是针对用英语进行交流时产生的焦虑,考试焦虑是担心考试考不好时产生的焦虑。这两种焦虑是我国小学儿童的主要焦虑类型,是由于我国的英语教学在

21、很大程度上还是以语法和词汇知识的传授为主,导致!哑巴英语现象普遍,学生没有机会也惧怕用英语进行交流;而考试焦虑的得分最高,则45是与我国当前英语教育教学效果的评价系统有关,校长、教师、家长等多元主体都以考试成绩作为评价学生的标准,从而导致学生产生很高的考试焦虑。4 3 小学儿童英语课堂学习焦虑不存在显著性别差异关于小学生英语学习焦虑发展的性别差异,本研究结果发现男女生在英语学习焦虑的三个维度上都不存在显著的差异,这与以往研究发现的男生英语课堂焦虑高于女生的结果不一致(李宗强,石丹尼,2009,由此看来,有关焦虑的性别差异的研究结果并不完全一致和统一,正如前面文献综述中几项研究发现的那样,在不同

22、年龄阶段,焦虑情绪的性别差异表现出不一致的趋势,说明焦虑的性别差异可能与年龄有关。小学阶段儿童的各项心理特征正处于快速发展的阶段,心理能力的可塑性强,他们对于内在情绪的体验都还处于发展当中,所以男生和女生可能没有表现出焦虑情绪体验的差异,有关小学儿童其他情绪体验,比如抑郁的研究也没有发现显著性别差异(苏林雁,高雪屏,刘军,2006。当然,本研究被试来源和数量的代表性有待完善,所以对于这个问题的探讨还可以继续进行。4 4 英语教师的消极反应与评价是影响小学儿童英语课堂学习焦虑的重要因素本研究发现儿童知觉到的英语教师的教育行为和儿童英语课堂学习焦虑存在密切的关系,且对课堂学习焦虑的三个维度都具有显

23、著的预测作用,这一结果与以往的一些相关研究结果是一致的(Tarone,2000。教师教育行为总是在与儿童的互动中产生作用。离开教师对儿童的积极评价和反馈,教师和儿童之间就不可能建立积极的情感基础和互动,儿童就可能产生焦虑情绪;反之,教师通过评价、鼓励与帮助等行为给儿童提供情感支持,能够直接对儿童发展产生积极作用。除积极的言语评价外,教师通过非言语方式关心、理解、鼓励和帮助儿童,使儿童产生一种充分的被重视感,也有助于促使其形成良好的自我概念,激发儿童的自信,表现出积极的情感态度。此外,教师对全体学生的积极评价、鼓励与帮助还有助于营造一种合作、愉快的课堂氛围,建立一个所有儿童都感到受尊重和欢迎的学

24、习环境,这样的课堂情景也有助于减轻儿童的焦虑情绪,促进他们的英语学习。正如M asah i k o(2005提出的那样,作为教师,应该敏感地意识到学生的外语学习焦虑并且努力创设低焦虑的课堂环境,从而减轻学生的焦虑水平。4 5 本研究对于小学儿童英语课堂教学的启示根据本研究的结果,小学儿童的英语课堂学习焦虑主要发生在小学高段,也就是五、六年级,因此在小学英语课堂教学中,教师、家长等有关人员应重点关注高年级儿童的学习焦虑,对高年级儿童给予更多的关注和情感疏导,以帮助他们顺利渡过小升初的过渡阶段。此外,针对小学儿童交际畏惧和考试焦虑为主要类型的状况,学校和家庭要积极为儿童创设运用英语的机会,通过频繁

25、地锻炼和应用减轻学生的交际畏惧;也要特别关注学生考前情绪调整,帮助他们降低考试焦虑。最后,在英语课堂教学中,英语教师应注重多给予学生积极的评价和反馈,减少消极反馈和批评,提供及时的鼓励和帮助,为学生营造一种积极、鼓励、愉快、合作的课堂环境,以改善儿童的焦虑情绪。5 结论(1小学儿童英语课堂学习焦虑随年级升高而逐渐增长,五、六年级儿童在三种焦虑类型上的得分都显著高于三、四年级儿童;(2交际畏惧和考试焦虑是我国小学阶段儿童的主要焦虑类型;(3在英语课堂学习焦虑的各维度得分上,男女生差异均不显著;(4教师的消极反应与评价、鼓励与帮助是预测学生三种英语课堂学习焦虑的重要变量。参考文献:B ail ey

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