课程开发的流程

1、第四章课程开发的流程fi.一、课程开发流程的理论阐释二、课程开发县体流程。(_)课程开发的方法与步骤泰勒在1949年出版的课程与教学的基本原理一书被公认为现代课程理论的奠基石。在该书中,他提出了课程开发的基本程序、步骤和方法。四个阶段或步骤是：(1)确定目标；(2)选择教育经验；(3)组织经验；(4)评价。在这四个阶段中，确定目标最为重要，其他阶段都是围绕目标展开工作的。因此泰勒的课程开发模式又被称为目标模式。塔巴模式泰勒的学生塔巴对泰勒模式加以发展，提出了一个更为详细而具体的解释方案。她在泰勒模式的直线式课程开发程序的基础上，提出了课程开发过程的八个步骤：(1)诊断需要；(2)建立目标；(3

2、)选择内容；(4)组织内容；(5)选择学习经验(学习活动)；(6)组织学习经验；(7)评价;(8)检查平衡与顺序（二）校本课程开发的基本流程从已有的课程实践来看，校本课程开发的操作流程主要包括六大步骤，即（1）组织建立；（2）情境分析；目标拟定；（4）方案编制；（5）解释与实施；（6）评价与修订。在这个操作流程中，学校在完成第一个步骤之后,可以从其余五个中的任何一个步骤人手，也可以几个步骤同时进行。即使是第一个步骤，也会随着校本课程开发的深入而同时进行某种程度的调整和改变。不同的步骤所涉及的参与人员及其所起的作用是不同的。主装议题参与人员角色定位成立课程委员会及相应工作小组确立参与成员及工作程

3、序进行校本课裡开发准备.1. 数师、主任与佼长！2. 学生*3校外咨询人员4.学校行政人员。K块聚、讨沦$2讨论决第；3. 咨询：4. 支持。进行需求坪估、何腫反思.资源调杳。1-教师、主任与校长2. 学生与家也事3. 校外咨洵人4学校行政人员。1决策、讨论；Z讨论；3咨洵；4支持。目标拟定浴淸教育哲学思想、确立一般目标与具体目标。】敦师.主任与校长）2学生与家长；3.狡外咨诲人员$4学校行政人员；5.政府部门.6工作小组。1.次策$2讨论；3.咨询24支持$5.咨洵、協导,16支持、讨论、咨询。确立工具与方法.选择磔程材料与组织形式。1. 教师、主任与校长；2. 学生和家长93校外咨询人.员

4、*4.工作小组。1. 决策；2. 讨论3咨询；4.支持.咨询讨论。强化教侍哲学忠想和特色意识、营造条件与欽圉、统筹教育資源.1.敦帅、主任与校长弓2学生23学校行或人员。1. 央策）2. 讨论；3. 支持。评价与修订设计监控和交渝系统、准备评价方案、追踪实施效果收集反饰意见、修订潭稈与课程开发方案。1. 教师主任与校长.2. 学生与家氏$3校外咨询人员$4.学校行政人员$5段府部门.1决策；2. 讨论；3. 吝询。4支持；5.支:持、咨询、督导（三）国外多元文化课程开发模式的演进凡是保证某项计划及其配套资料有效性和充分性的活动都可以称之为课程开发活动。根据课程开发的内容来源分为两类：一类是新编

5、，即所有的课程成份都是新开发的，没有依赖现有的课程材料。另一类是改编，即从现有课程材料中选择合适的成分并稍加改进，如课程的选择、补充、拓宽、加深、整合等。根据课程开发的主体，又可分为“用户开发”与“外部人员开发”两种模式。从现有的情况看，国外多元文化课程开发基本采用改编，将新编与改编有机统整。并由“外部人员开发”演变为注重“用户开发”，形成了以平行式、整合式、扩展式为主的多元文化课程开发模式。课程开发模式平行模式：该模式与少数种族群体强烈呼吁在现行课程中增加非主流文化知识的多元文化课程目标相对应，在对少数族群开设主流文化课程的同时，平行开设有关少数族群文化内容的课程，以“讲授文化上不同的东西”

6、。在实际操作中分为两个步骤，一是单独开发岀关于某一种族文化的课程，如移民教育课程、母语教育课程、黑人研究课程、亚洲研究课程，将不同种族文化群体的独特文化知识平行增添进学校课程体系中。二是通过对主流文化课程的识别，分析少数族群到底需要哪些知识。英国学者詹姆斯林奇认为这种多元文化课程开发的模式具有友善的象征意义，却并不能达到预期的效果。这种课程开发模式由于课程开发主体仍由外部人员组成，课程内容仍以主流的观点来诠释，使这种课程常充斥流行及象征性的无实质意义的差别待遇，好似圣诞树上琳琅满目的小饰品。当这种未经转化的课程直接灌输少数族群文化的内容时，学生将从西方传统的准则和观念架构来看待族群经验，再加上

7、零散地介绍及在知识层次上属于较低层面，往往会使学生产生一种印象，认为少数民族文化尽是稀奇古怪的东西。另外该模式只要求属于本族群儿童学习自己的伦理文化知识，彼此隔离的课程则易导致单一种族封闭儿童的产生。奥尔和凯斯特在索布亚鲜有改变的儿童中讲述了这样一个故事：一个在好莱坞附近上学的小女孩，在一篇关于一个贫穷家庭的作文中这样写道：这是一个非常贫穷的家庭。妈妈很穷，爸爸很穷，兄弟姐妹很穷。女仆穷，管家穷，护士穷，厨师穷，汽车司机穷。因此，詹姆斯林奇认为将零星破碎的亚文化内容平行加入学校课程中是多元文化课程开发的最低层次。应做的仍是以整体的方式去处理这个问题，多元文化课程的开发目标应置于高层次的认知层面

8、，鼓励清晰地思考，批判地进行推理、决定及社会行动。在对单纯开发种族文化课程而导致的后果进行反思后，演变为以整体的方式进行多元文化课程开发。整合模式：该模式重在考虑多元文化知识与现有主流文化课程的整合。认为多元文化课程的开发不是简单地将多种不同文化加在一起，而是需要彼此间的接触、作用及相互渗透。美国学者班克斯通过长期深入的研究，提出了一个由浅入深、渐进的多元文化课程开変的整合模式。班克斯提出的课程整合模式包括四种途径:贡献途径，运用于学校和地区，试图将种族和多元文化内容整合到主流中心课程中。贡献途径是整合的第一级水平,其特色是在课程中插入种族英雄和分立文化的制造物。如在课程中突出少数民族的多种节

9、日、纪念日和各种庆典，介绍少数民族宗教英雄式优秀人物的贡献。如在马丁路德金诞生纪念日、美国黑人历史周等特殊日子，教师与学生一起参加庆祝仪式并选择一些与文化相关的内容建构临时课程，展开案例式教学。虽然这种整合模式较易于操作,但却无法使学生形成对种族文化的整体性观点，易造成种族传统文化学习的“枝末化、无意义化”，无法展现整体的充满活力的民族伦理文化。附加途径是将有关种族文化的内容、概念、主题式主要观点添加入现有课程之中，但不改变现有课程结构、目标或特色，只是以单元或在课程进程中添加进种族文化内容。但该途径容易使学生用主流文化的观点来审视和判断少数民族文化传统，不易了解少数民族文化与主流文化的关系。

10、变换途径是指课程的目标、结构和透视方法已发生变化，学生能从不同文化、种族的角度来建构自己的概念、主题与观念，能帮助学生发展知识建构的能力。比如研究美国历史、语言、音乐、艺术时其重点不在于研究不同的文化群体对美国主流文化所做出的贡献上，而应放在美国文化和社会是加何奔生这些不同的文化上。如对主流文化中关于哥伦布“发现”新大陆这一知识，如果采用不同文化的观点来重新建构，就会变成：哥伦布的到来使得两种“文化相遇”。这就改变了原来立于主流文化，并以此作为内容取舍标准的状况，从而用平等的眼光审视不同伦理文化。社会活动途径则结合了转变途径，增加了如何使学生真实、完整地构建文化知识，并进一步提岀了能力方面的要

11、求，如在反省中澄清自己的价值观念，并做出相关决策，采取相关活动的能力。这种途径需要大量的课程设计和教材准备，并需要给学生提供社会实践的条件。多元文化课程开发的整合模式，尽管从多方面优于平行模式，但多元文化课程不是增加一门或数门关于少数民族文化的课程，也不是要把所有的少数民族文化内容都纳入课程中，因为：1、这将导致负荷过重；2、不是所有文化都有同样价值而可被接受;3、文化必需具备调适性和功能性；4、它将无法使文化间有充分的交集和共通的背景，据以保障社会的凝聚。多元文化课程开发整合模式提倡将不同种族文化纳入课程，也常常导致教育工作者莫衷一是，无法决定究竟哪一种族的文化是首要被关注的对象。多元文化课

12、程过分强调教室的文化与人类关系的差异，不区分主流文化与亚文化，从理论和实践上是行木通俞。囱此，禾应该把多元文花較育看作是目标导向的教育，而应该看作过程导向的教育方式，应将整个学校环境或学校系统加以改变，如师资、教学、行政等等，强调学校整体的改革。多元文化课程开发不应仅仅停留在教科书和课堂之中，应渗透到学校工作的方方面面。拓展模式该模式是在既有的课程脉络下，强调教师与学生焉蠶驕中牆鸚勰豁購需校各方面美團学者班克慙认为多兀文化课程的开发应涉及五个方茴：内容的整合(contentintegrationk知识的建构(knowledgeconstruction)减少偏见(prejudicereducti

13、on)体现平等的教育学(anequitypedagogy)富肴活力的校园文化和社会结构(anempoweringschoolcultureandsocialstructure)o目的在于培养人们在多元文化社会中生活的能力，造就能跨越自身族群文化限制跖人。该模式强调多元文化课程开发必须充分利用学校生活的各个方面，形成教育的整体情景；强调正式课程、非正式课程、显性课程、隐性课程的规划；强调教师在课程开发中的作用，视教师为研究者、开发者、新知编整者和创造者；强调学生、社区、家长在多元文化课程开发中的地位；强调学生本身就是多元文化的课程资源，而不应该让教师牵着鼻子走；翱曙黠麴魏粥翹勰黠韻隣磐跖严重在有

14、文化差强调培养批判性思维、决策，社会参与、群体交流;强调在评价方面的多元化，甚至可以允许学生选择一种最适合表达他们己掌夥鸚髯耦翱韶瓢可以通过对自己进步的评估及一系列可以使学目前这一模式是多元文化课程开发的高级形态，然而由于其在开发中难度较大，涉及方面较多，可操作性较差，也未找岀有效的例证，更多是停留在课程学者的研究中。（一）基于工作过稈的课程体系开发（二）基于工作过稈的学习领域课程开发（三）任务引领型课稈开发（四）以典型工作任务为导向的课稈开发（一）基于工作过程的课程体系开发我国现行的课程体系大都为学科型课程体系，以事实性、概念性、理解性和论证性的陈述知识为主,强调知识的系统性和完整性，属于知

15、识储备的系统化课程。工作过程系统化课程体系,强调职业工作的整体性，强调方法能力、社会能力的培养与专业能力培养融为一体，强调工作过程的完整性。工作过程系统化课程体系就是一些具有完整工作过程的、具有递进性的工作任务体系。基于工作过程的课程体系开发，则是将学习过程、工作过程与学生能力和个性发展联系起来的课程开发。打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为融黠器|瞌苗完成具体项目任务的过程中来构建相关基于工作过程的课程开发的总思路课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要,并融合相关职业资格证书对

16、知识、技能和态底的要求。每个教学情境的学习都以典型产品、部件、设备等为载体来进行，以工作任务为中心构建理论与实践的一体化教学模式。教学过程中,通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半覆等形式，充分开发教学资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。基于工作过程的课程体系开发与实施1组建课程团队，明确任务，实施培训课程团队由现场专家、教育教改专家、专业负责人、骨干教师构成。现场专家必须是具有丰富现场经验、较强表达能力、热爱教育或从事教学工作的企业高级技术人员、高级技术工人、工艺管理人员或班组长

17、等。选送课程开发团队核心成员带项目参加境外培训,在培训中完成相关的项目开发任务,回国后对其他成员进行培训。所有成员边培训边实践，在培训中完成实际项目，在培训中得到锻炼和提升。2制定详细的工作计划,形成开发流程借鉴德国以工作过程为导向的课程开发理念和IS09001:2000质量管理体系PDCA循环理念，形成一主线、二论证、三阶段、四循环的课程体系开发流程，一主线是指以工作过程为主线，二论证是指在课程体系开发过程中要经过两次论证，即现场专家论证和现场及教育教改专家论证。三阶段包括看业夫才培及人牙培彝规箱剧确定、专业人才培养方案的开发、专业人才培养方案的实施及反馈优化阶段。四循环包括两次论证、一次评

18、审和一次反馈优化。所有专业的课程体系重构和课程标准均遵循这一开发流程。tK才站乔万龛定榕L卑也生潤科号反潭课程体系的开发岗位职业分析，明确典型工作任务首先深入企业调研，通过问卷、访谈、研讨等方式,调查行业或企业的发展现状与趋势、人才的需求状况、岗位工作职责、工作任务、相关职业资格证书、在职人员进修需求、毕业生就业岗位等,确定专业培养目标及培养方向。之后，要了解毕业生以及专业而向的主要岗位上的工作人员所从事的具体工作任务，及其职业发展历程，以进一步明确专业的典型工作任务。通过派教师到现场观察实际岗位的操作，对典型工作任务进行详细描述，包括典型工作任务描述、工作过程及方法、工作对象、工作工具、劳动

19、组织、工作要求等。行动领域的确定和学习领域设计通过对专业岗位群中每个岗位的典型工作任务进行归类，确定与岗位职业需率相对应敢彳亍初领域o完處典型耳作任务必须具备的華本职业能另（包括社冬竈为、方法能力、专业能力）进行分析，通过归纳，形成专业职业能力一览表。这些职业能力就是学习领域（即课程）中学习目标制定的依据。学生要具备专业职业能力，掌握必需够用的理论知识和实践技能，根据能力分析的结果，按照课程内容组织的职业问题取向、逻辑顺序服务服从心理、符合动机与能力发展规律和系统优化等原则，将知识点、技能点组织起来，形成与行动领域相对应的适用于教学的学习领域,即我们所谓的课程，构建专业课程体系，完成课程内容的

20、组织工作。专业课程体系由三部分组成:公共基础学习领域、专业学习领域和拓展学习领域。每一个学习领域包括学习目标、学习内容和学习时间。学习情境的设计学习情境是学习领域课程的具体化。从学习领域到学习情境的转换与设计，必须由实训教师和理论教师以课程团队的方式完成,学习情境的开发与设计涉及六个方面的内容：从“学生中心”的角度出发，对学习领域所覆盖的“行动领域”进行分析，收集和设计相应的“载体”(如:任务、项目、案例等);(2)确定每个“情境”中专业培养的目标和内容； (3)为每个“情境”的实施选定教学方法； (4)提供每个“情境”的实施时需要的环境; (5)制定课时、教师安排计划；(6)制定学习成绩检查

21、计划。课程标准的设计课程标准包括课程名称、适用专业、开设学期、课时数、课程描述、能力目标、学生的基础及与前后课程的联系、课程的学习内容、教学方法、教学文件、学习场地、设施要求、教师要求、考核方式与标准、学习情境设计。完善的课程标准对相关专业的设置、课程设置及课程教学组织具有指导作用，有利于相应专业的标准统一。专家论证在课程体系开发中要经过现场专家、现场及教育教改专家两次论证和专业建设指导委员会及学院学采委员会一次评审。现场专家论证是确认寺业人才培养目标及人才培养规格是否符合企业需要，进一步明确专业的典型工作任务的数量、难易程度，对典型工作任务的描述进一步具体化，并对专业能力开发表进行完善。专业

22、建设指导委员会及学院学术委员会根据学院的硬件、软件条件、生源情况以及教育教学规律进行评审，进一步优化课程和学习情境的设计,完善人才培养方案。课程体系的实施教学管理改革实施学院实行柔性教学管理制度/昔鉴国外的教学管理模式，实施短学期制。将每学年分为四个学期，并将教学管理重心下移，采用并行与串行排课相结合。教学管理围绕市场需求弹性变化，根据企业提供的顶岗实习的时间和岗位以及校内生产性实训车间的教学资源灵活调整教学安排，学生在校安排两次顶岗实习，一次为认识性顶岗实习，一次为毕业预就业顶岗实习，这种教学管理模式保证了教学资源的充分利用,便于顶岗实习和生产性实训的安排，以及教师进现场的实践训练。2.实施

23、“车间教学”或“公司教学”采用“车间教学”或“公司教学”的组织形式，分大班为若干“班组”或不同的部门，不仅可以有效挖掘学生潜力:让学生作为准员工体会企业的工作环境和工作过程，有效带动课程体系和教学情境的实施,而且可以实现学生自我管理，降低班级人数多造成的管理困难,进行客观公正地评价，锻炼学生的合作、沟通能力和责任心，还能达到专业能力的培养目标，更加强化学生的方法能力和社会能力。基于卿加域课程开翼作过程的学习领域课程体系开发的地1基于工作过程的学习领域课程体頁开发流程确定专业培养目标依据行业中职业的能力要求和职业标准以及地区经济发展对职业能力的需求，找岀本专业准确的职业面向和职业目标，并对该职业

24、岗位作简要说明，在此基础上明确专业培养目标。确定典型工作任务职业教育课程开发的起点是职业分析，基于工作过程的学习领域课程开发也必须从职业分析入手，对现代职业活动与工作过程相关的典型工作任务进行整体化的分析和描述。典型工作任务来源于企业实践，因此，在实践专家研讨会上，必须明确研讨会的目的，课程开发小组要完成两项工作:一是用典型工作任务的形式描述职业工作，二是确定工作任务的难度等级和教学的先后顺序。确定典型工作任务的难度等级人的职业能力发展，是按照从初学者到专家的过程进行的，这个过程一般要经历五个阶段，即初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家，使用确定典型工作任务的学习难度这一特定手段，以便于

25、在专业整体教学计划的设计过程中，使用逐步提高的学习难度范围准确确定职业教学内容的顺序，这个顺序的安排应遵循人的职业能力发展规律。一般来说，可以把典型工作任务的难度归纳为四个等级：&I肌型工作任务的四个难度竽圾习难度帑钱工作任务的特点窕成任务的力式学习的难度范围1职业定向的工作任务指辱下的任务处理定向利槪粘杵的知讲2蔡址的工忙任务蘇址fit业于規律）的仃:务处理关联性知讲鑑涵问J8的特味工作任务理论导出的任务处理具体与功能性知训4无法fft测的工作任务部衆导出的任务处理学科泵统化裸入件知识典型工作任务分析记录在典型工作任务确定后，要对相应的职业工作作进一步现场观察和调研，然后召开企业技术专家、教

26、育专家座谈会，课程开发组的成员要对每个专家的典型工作任务分析进行详细的记录，负责人要汇总记录，并考虑和权衡每个分析人员的个人见解和判断，最后得出的分析记录表应是整个小组共同分析的结果。典型工作任务分析记录中一般要包含以下几项内容:工作任务编号;工作任务名称;工作岗位;工作过程;工作任务的对象;工具、方法与工作的组织;对工作和技术的要求;工分点。设计学习领域在学习领域课程的设计过程中，学习领域的名称应与典型工作任务的简化名称一致，要特别强调学校的学习领域与企业的工作和学习领域之间的衔接，学习领域的排列顺序可以参照典型工作任务对应的难度等级进行。在确定课程计划时，对工作和学习内容的确定必须与实际工

27、作过程相联系，工作和学习的内容包括:专业工作的对象;专业工作的工具、方法和组织;对专业工作的要求。在基于工作过程的系统化课程开发中，要始终强调如何使工作过程的工作与学习在本质上能够更好地衔接起来，并相互影响。编写学习领域课程教学大纲基于工作过程的学习领域课程大纲的设计可以参照表2,表2完成后应再一次召开企业技术专家和教育专家座谈会，对所有的学习领域课程教学大纲进行研讨，并根据研讨意见进行修订，在课程大纲的设计过程中特别要注意所有的教学都以项目教学的形式出现，并尽量与实际工作过程相衔接。:Ml:酗諾阳滌押追:叹:y.75li-:#Qte:卿灯:54:專霆就珈毎專仆沏:刃时貳駐:岀站祜J:册#目S

28、r辿功II专时琴编制学习领域课程计划在以上所有工作都完成后，编制完成一个专业的整体教学计划。基于工作过程项目教学法的实施项目教学法一般可按照下面五人教学阶段进行:确定项冃任务。通常由教师按照学习领域课程大纲中的项冃，提供必要的教学环境,提出设想，然后组织学生讨论，最终确定项冃的目标和任务（要与表1中项冃的教学性质相吻合）。制订工作计划。由学生制订项目工作计划,确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可（要与表1中项目的工作程序相吻合）。实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式3之后按照已确立的工作步骤和程序工作（要与表2中项冃的职业竞争力的培彝要点相吻合）。检查评估。先由学生进行

29、自我评估，之后再由教师对项、冃作疼绩、进J亍扁芳霍改芨華1IW号存知S翟堆註寿朋星證騁溜巣魁鶴评价结果差异的原因（可作为表2中考核方式的参考）。归档或结果应用。作为项冃的实践教学产品应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用副企业和学校的生产教学实践中。（三）任务引领型课程开发1任务引领型课程所谓任务引领型课程，是以工作任务为中心来组织课程教学，课程的知识点、能力培养和技能训练的要素均在对工作任务的认识和体验、工作任务的实施过程及对任务实施过程的考核中加以体现和完成。任务引领型课程开发是否成功，取决于两点，第一，课程应是反映整个工作体系结构的课程体系中也一个环节，即不能抛开基

30、于工作过程的课程体系乗单独进行课程的开发;第课程应按照工作过程中的知识应用方式来组织课想内容，根据工作任务完成的需要来选择课程内容。2任务目标任务目标可划分为最终目标和促成目标两个层次。最终目标是规定学生完成工作任宠后要达到的预期行为结果，促成目标则是促成任务实施和完成过程中的各个学习情景所要达到的学习目标。为了使得任务目标的表述能够明确，尽量少用“知道”、“了解”、“熟悉”之类的动词，而应是能做什么,会做什么,可以做到什么程度等，否则，所描述的任务目标就会非常模糊。任务目标的确定应以工作任务分析为基础，其质量好坯既会影响到课程内容对工作岗位能力要求的淮确反映，也会直接影响到后续葩课程开发过程

31、。3职业能力职业能力是在学习活动和职业活动中发展起来的，直接影响职业活动效率、使职业活动得以顺利完成的个性心理特征，是完成一定职业任务所需的知识、技能和态度。台匕职业能力分为，一般职业能力和特殊职业能力。一般职业能：职业能力,是猜人们从事不同职业活动所必需的共有职业能习能力,E：;-职业能力，是指从事某一特定职业所必须具备的特殊的或较强的能力，包括岗位能力和专业技能等。影响能力形成的过程性因素则包括:能力形成的要素条件是否缺失，能力形成的过程环节是否缺失以及能力形成环节特点是否明确等。在任务型课程中对这些过程性因素把握的关键在于:要以工作结构为框架的选择知识内容，以工作过程为主线组织教学并创立

32、相应的职业情境。4任务引领型课程开发的原则和流程应遵循以下几个原则：以职业能力培养为导向以职业能力培养为导向就是在任务引领型课程开发时通过对职业岗位的分析和职业标准的理解，准确把握职业能力并具体落实到工作任务的各个环节即相应的学习情景之中,课程的设计不仅关注“做什么、怎么做”，更关注“为什么这样做、怎样做更好”。不仅重视针对某一岗位的职业能力,也关注在一定职业领域内可迁移的职业能力，还关注职业态度和情感，为学生的职业生涯发展奠定基础。以工作任务分析和完整工作过程为主线在课程开发时，必须立足工作任务分析，根据完整工作过程进行学习情景设计和课程的教学设计，同时，把握好难易程度的过渡和工作过程之间的

33、衔接，尽量营造真实的工作情景和氛围，并在这种氛围中培养学生的职业素养和团队合作意识。任务目标明确和较强的可操作性在任务引领型课程开发中，任务的设计对课程开发的成功与否至关重要。因此,有这样一些因素都是应该着重考虑的，这其中就包括任务是否具有较强的可操作性，任务的实施过程是否涵盖了课程对知识和能力培养的要求，任务是否有明确的目标，任务要达成的目标是否能够准确地分解到各个学习情景中，并与相应的教学目标相一致等。课程开发是一个复杂的过程，尤其是要实现课程模式的变革，更是一项系统工程，为了保证课程开发顺利进行和开发目标的达成，必须有一个完整的开发思路和严谨的开发流程。Si任隽引领型谦稈开发潦円5基于任

34、务引领的高频电子技术课程开发任务的提出高频电子技术是一门理论与实践并重的专业基础课程，课程教学的设计思路是采用任务引领式的教学模式。根据本课程对知识和技能的要求,设计了两项任务:调幅收音机的安装与调试和小功率调频发射机的安装与调试，通过任务的实现过程,将任务分解为多个教学单元，将知识点和技能训练贯穿其中，使学生能够在较短的时间内达到高频电子技术课程的目标。工作任务分析任务一:调幅收音机的安装与调试任务描述：善繼I1即、册鑰络鹦鶴式罄義鹽榮娶君鸚f辛器雀昭祜嬲计划任务目标旅薯隹申歹物我匕、乙酒険、扌y哪冬爸电丐测量仪器。掌握调幅收音机理锂忆噫扌g他粵井技墜古戈障。能独立完成电子电路的制作与调试，

35、能分析和杳找冋题并排除敌P早。任务二:小功率调频发射机的安装与调试任务描述：划计。间务时任、作划工O汁担高，ptO脩承、矗工的器釁定觉波砒排制自示oX并法T,、试找方提表響的耐机立分务技射独的任虑发醪-作考频仪初工分调旦鲁成充装测进完在组子题式。图电问形划：万发析与路幫的计标用频分作电计现队习目使调、制据菱团学务够握作的根帑以和任能掌制路廣仃电嫦进子则电成刊元完a蛇l-A的能8。妣射障O发故障欢频除故调排除埶成并排能组题并11-吉和查蹩1|示组厶,H拚、的试厶,B表机测试胖射和调课程结构方案根据任务目标和课程的教学目标，将任务分解为多个学习情景，并在学习情景的实施中达成任务目标和教学目标的一致

36、。图2和图3分别任务一和任务二的课程结构方案工作任务一？调嘔收音机的组装学习情nr,混频器的分析和调试学习-：小信号谐振放大器的廿析和调试任夷分解学习情JR三：包络枪波的分析和调试圈2课程结构文案综合训练调幅收音机的调试综合训练仟务分解学习情*-：高频功率放大關的分析和调试学习1WM-：调频与解凋的分析和调试学习情景三：舖相环调頻与荃频电路的分析图3垠程结构殳枣调養发射机的调试综合训练任务的实施方案任务引领型课程的教学逻辑主线是工作任务的完成。整个教学过程要围绕着工作任务完成的过程来展开，这完全不同于以知识逻辑顺序为教学逻辑主线的系统知识教学。因此,教学的第一个步骤不是给学生介绍导论性知识，而

37、是描述工作任务，包括对该工作任务的体验，工作任务完成后对产品的规格要求;完成该工作任务所需要的设备、工具、材料等条件。通过描述工作任务，既要使学生把意识聚焦到工作任务上，又要以此为契机,把学生逐步导向工作体系。本课程的任务实施分三个阶段进行。（1）任务体验及实施通过对任务的体验和自我学习，完成本任务的一些初级工作。本过程主要由学生自己独立完成。学习情景由易到难，通过对工作任务的各个环节的学习和训练,逐步获得相关知识和能力。本过程通过现场操作，课堂教学，验证性实验，实训等环节由教师组织完成或由学生通过团队合作完成。(3)任务实施及考核在对任务逐步深入了解、学习和技能提咼的基础上,学生最终能够独立

38、完成任务，并提供相应的产品，通过对任务完成过程中各个环节的考察,对各个知识点的考试，对最终产品的检测，获得本课程的学习成绩。(五)任务实施的内容表1和表2给岀了本课程的两个工作任务的实施内容、学匀自标和参考学时。*1任务一:调收音机的安装及调试教学敏元教学冃标学时1认识无线电信号及其接坡过稗任务体验及实施2了鋼调国收音机的组成与结构3天调幡收音机的安装3能根据电踣图组茨调幅收音机调祐收音机的疲率进择和1,了幫LC并联谐振电貉在收音机中的件用学习信号放大2会利用LC并联谓床电络选岀自己所爲劳率18验证性实觀对LC并联3了解小怙号潸臓放大再在收咅机中的住用1谐振电路的认识4hi小信号谐按放大器的嫁

39、埋实训调幅收咅机中高独5会计算改人器的增蛰和通频*放大岩和巾頻強大器的凋试6權根据放大覆的频察特性曲线对放大嚣的工作情况进行判断信弓的训常和龍诫1认识測爼伫号学习骑址性实洽集成偵彖相来签2.会对离电平调辐电弟、集成模姒相集调幅的调懾与检波作用电路工作常况进行升圻122实训对调幅吹音机中检波3嫩柳大P号检液器.集成復拟相飛检波器的工件原理信号失AU的处理4傕对洞晞收咅机中恰液信号失的进行判新和处理学习调幅收音机中的混频1.7混频对政音机的主F作用情景脸讪性实验卡成嘎拟相乘器2能对混频干就进行刘断63的混頻件用实训：混頻干扰的刿斷3认识坡音讯中双联电容的作用并能对其故障进行判誌及处任务实及考核1繼

40、对世胡收咅机进:行楚机调试调HR收咅机的整机洞悵及2.餐对调嚼坟咅机的故除进行判斷宛处漫3天故隔捋查和处理3,能够使用万用衰.示液酬.F1猱仪等电子沁仪髀舉2任铮二:小功率调频发和的安妾和调试教学单元敎学目标学时任务体验及实施；1了鴛无线电信号的发射过程小功率调频发射机的安奘2了解发射机的组成与结构3根据电路图绘毀调频发対机1.7M离频功率放大器的电路及工作原理3天发射机中的!频功率放大2能够根抵高箱功崔放大爲的SJ岀电流和电压判断学习脸证性实验蛊犯功率放LAbM|离覽功率敖大總的工件状态情利大器的三种工作状杰3.能够根据员飯变化畀斷禹频功率放大器的工件状态变化14实训，离痈功定放大器的4.0

41、对岛魏功率放大舉进行调谐和调试调谐与调试5能够韦搏蛊頻功率敵大甥工作中的现叢对愆工作倩况和故用进行判断及处理1认识调物信号竽习(8号的调频与解调2.了幫调频电路的厦理10情星23了解士頻电路的原理1.了驚锁相环路的工作原理2.了解勒相坏路的应用6千习锁相环及典调频与鉴频电路3能对就相调镇九董頻电路进行分析IM34了幫集成幘相环及其应用任务实施及扌核1.危对小功車调癫发射机进行KO试3天小功率调頻发射机的调试2能对小功刚调頻发劇机的故检进行判断和处理（四）以典型工作任务为导向的课程开发1课程开发的准备 2007-2008学年度第一学期，通过学习、调研、听专家讲座以及参加培训的方式对于以工作过程为

42、导向的课程及课程体系开发进行改革思路的观念更新；同时组织教师参加以技能为基础的相关技能培训，提高教师的实践技术能力。 2007-2008学年度第二学期，结合计算机应用技术专业毕业生的就业岗位群一一网站建设和管理，走访了大量计算机网站建设与网络管理行业、企业，与具有丰富经验的实践专家，进行了大量毕並生就业知识、技能需求的市扬调研，获得了宝贵的第一手资料，明确了计算机网站建设与管理岗位的应知应会，知启殡的“计童机萦以工作过程另导向的实践专家访谈会”的举行奠定了基础。2典型工作任务的确定在分析就业市场对人才需求的基础上，结合计算机系专业建设现状，举办了“计算机系以工作过程为导向的实践专家访谈会”，聘

43、请了来自计算机软件设计与开发的资深企业、具有一线程序设计开发五年以上实践经验的实践专家到会，为计算机系“以工作过程为导向”的课程开发提供来自实践一线的宝贵第一手咨询，它们是北京汉元动力信通技术公司副总经理方栩、用友公司项目经理杨东晓、神州纪维计算机有限公司高级工程师朱浩和神州纪维计算机有限公司程序员付嘉。同时聘请北师大职业教育研究所的庄榕霞博士对我们的专家访谈会现场进行指导。实践专家访谈会议分三个阶段：第一分析职业成长阶段：(1)职业发展阶段调查总结和分析我们所进行的职业发展阶段调查的结果，通常软件程序员职业成长过程需要经历35个职业发展阶段，而每个阶段又由5个左右的有代表性的工作任务构成。所

44、填写的工作岗位都是具有代表性的、能反映各阶段工作特点的工作在工作过程系统课程的内涵“工作的过程是学习，通过工作实现学习”的观念引导下，由来自企业一线的实践专家简短介绍各自的工作任务与成长经历；并就职业发展阶段，由各位实践专家将其在职业发展历程中从事过、以及对其个人发展产生重要影响的工作岗位、车间或部门，或其他具体的企业工作范围填写“职业发展阶段调查表”；要求(2)职业成长经历描述表1列举了各位实践专家的职业成长经历，通常由35个职业发展阶段构成。实践专家一致认可：计算机网站开发建设岗位职业发展四个阶段的名称描述如表2所示：表1职业发展阶段表职业发展恥第一臧第二戕第三师SW股诽任务划測魄就网赫程

45、及螂職计理啟鮒辎他澜戌齡就网删賄目韶織专辦删迹入公亦IHfllO.不IK学习酬刖务卿设计和开雜加柵掏h爪削M肌割就般设计純目经删不断丰汛成卿内主设秋也倾姐内艄产帥齢随柿眼沟通开雜力提爪成为时产品胪品经凰mmnwm实践专家乙程序员测试工程师.进行模块开发测试泵统分析员配自烦目经理整理需求,巾行迓行槪娈设计利详细设计顶日经理需求分析整理文档管理任务分配、审核顶1!经理悄向协调与曾理,増加了聘、后勒保障.奖罚分配实跋专家丙修收代码，了解数掘陈，了梆开发工具语言了解业铮流魚简单維护数据库修改.增加业务代码了解用户需求,増加业务滝程增加、修改数据咋结枸MSMS帀删MMWII第二整合有代表性的工作任务(1)提取有“代表性的工作任务”经过对每个实践专家个人描述工作过程的分析，依据工作任务由简单聲總鄴由歡礬蠶黑I薜II劉歸詡薯腦羽任它们分别是：技术准备非核心模块开发非核心模块测试参与需求分析系统设计的部