在物理教学中渗透心理素质教育

1、在物理教学中渗透心理健康教育 兴趣是最好的老师，想要学生学好物理，首要的是激发学生对物理的兴趣。兴趣是引导和维持注意力的重要因素。对感兴趣的事物，学生会主动、愉快地探究它、掌握它，而不会当做一种负担。因此兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和探究的精神力量。学生乐学、好学，积极克服困难，努力求知，形成良性循环，教学必然事半功倍。 如何在物理教学中激发学生的学习兴趣，形成良好的学习氛围呢？我认为首先要从心理素质教育方面入手。学生良好的心理素质应以爱国主义为核心。在物理教学中向学生介绍我国古代在物理学方面的杰出贡献，有助于增强他们的民族自尊心和自豪感；结合教学内容，宣传我国现代科学技术的伟大成

2、就和科技工作者奋发图强的事迹，会给学生树立高尚的榜样，培养热爱社会主义祖国的崇高情感；联系社会主义建设，把我国某些科技与世界先进水平的差距真实地亮给学生，能激发他们为中华之崛起而努力学习的使命感。怎样将民族精神教育巧妙地融入物理教学中，使学生潜移默化地接受教育，培育他们的良好思想品格呢，我做了如下的尝试：一、学习我国古今物理成就，激发学生的爱国热情。 在中华民族博大精深的悠久文化中，物理科学的发展在很长一段时间内都领先于西方国家，历史上记载着许多物理科学知识及其发展完善的内容，这些都是爱国主义教育的良好素材，能够增强学生的民族自豪感。如在讲力学时，介绍古代沈括在力学方面的贡献；在讲光学时，给学

3、生讲一下公元前四世纪的墨经记载的关于小孔成像、平面镜、凸面镜、凹面镜成像的观察研究事实。如指南针的发明与应用，不仅在我国古代军事、生产、日常生活中起过重要作用，而且对促进东西方文化的交流和世界的发展都有一定的功绩。这充分体现了我们祖先的聪明和才智，值得我们每一位炎黄子孙骄傲和自豪。再如，我国古代的墨经、考工记、天工开物、论衡、梦溪笔谈、齐民要术、太平广记等著作中有关科学技术的论述，都在当时处于世界领先地位。解放以来，在中国共产党领导下，我国在科学技术方面克服了基础薄弱、设备落后、帝国主义封锁等诸多困难，得到了史无前例的发展。我国在理论物理方面提出的物质结构的层子模型理论，超导的研究与实践，都达

4、到国际先进水平。在尖端技术方面，原子弹、氢弹、洲际导弹的实验成功，正负电子对撞机的建成，都处于国际前列，使我国摆脱了“核威胁”，昂扬屹立于世界之林。“嫦娥一号”的成功发射，显示了中国卫星发射技术的新成就，更显示了中国航天科技的巨大进步。这些事例，不仅说明我国古代劳动人民对我国物理学的发展做出了巨大的贡献，同时还有助于学生增强民族自信心、自豪感和爱国主义热情，激励他们为建设有中国特色的社会主义而努力学习。二、学习物理学家的事迹，增强学生民族自豪感。 在新中国建立以来的社会主义建设过程中，有大批优秀的物理学家献身祖国科学技术的发展事业，这些优秀感人的事迹都是对学生进行爱国主义教育的生动素材。在教授

5、物理新课时，事前多收集相关资料，把我国历史长河中对科学发展做出过突出贡献的科学家及其发明作为上课的主要内容之一。例如：在上物理课之前，给学生介绍一些物理学家的典型事例，可以增强学生民族自豪感。如吴有训、钱三强、王淦昌等物理学家在原子物理学上的贡献；在讲光学时，可以介绍我国优秀光学家蒋筑英、蔡祖泉，为发展我国光学事业，填补电光源空白而艰苦创业的事迹；再如，钱学森为了报效祖国不肯留在美国，多次遭迫害，监禁在孤岛上达五年，在一切书籍被没收的情况下，他把资料强记在脑子里，终于胜利地回到祖国，投身于祖国的建设做出了卓著的贡献；在我国西部荒无人烟的大沙漠里，一大批科学家、青年知识分子为了祖国的航天事业，默

6、默奉献一生，终于使我国航天事业的飞跃发展居于世界前列，等等。把物理学上的辉煌成就与物理科学家的献身精神紧密地结合到物理教学中去，有助于学生学习科学家勤奋严谨的科学态度，也能帮助他们树立为祖国献身的远大理想。这些事迹会使学生受到强烈的感染，从而增强他们的爱国主义崇高情感。三在物理教学中培养学生的逻辑思维能力，以增强学生的自信心。 物理的学习离不开解题，把学生的解题过程看作是获取信息，启动思维，深化思维的过程。在指导学生解题时抓住明确对象、弄清概念、运用规律、设疑点拔等几个方面，引导学生分析、解决问题。有计划，有目标，由简到繁，循序渐进，反复多次的引导学生自己实践，提高解题效率。克服中学生解物理题的心理障碍，有助于提高课堂教学效果，增强学生学习物理的自信心，为后续的学习打下坚实的心理基础。 物理教村中蕴涵丰富的思想教育资源，通过发掘，渗透到教学中，使学生在学习知识、发展智力的同时，在思想、品德和其他心理素质上都能够得到相应的发展。总而言之，教育是育人，育人要育心，育心就是育德。在中学物理教学中对青少年进行德育渗透，不是凭一朝一夕之功就可以完成的，它需要根据物理知识及物理教学的特点，以课堂教学为主阵地，以学习内容为载体，以教育心理学原理为依