(二)开展改善教学方式的案例研究,构建自主、合作、体验、发展

1、（二）开展改善教学方式的案例研究，构建“自主、合作、体验、发展”有效教学策略改善学生的学习方式，教师首先要从学生的发展为本，构建和完善学生的学习方法和策略出发，开展“自主、合作、体验、发展”的有效教学策略。学习策略是学习的执行监控系统，是具体的学习方法或技能，学习策略是人在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。学习策略是人在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。学习策略是“内隐的学习规则系统”。学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学习的标志。它包括：（1）态度（ATT），即：学生对追求学习成功、

2、完成与此相关的任务的总的态度和动机；（2）动机（MOT）：学生对完成具体学业任务所负责任的程度；（3）时间管理（TMT）：学生建立和使用时间的水平；（4）焦虑（ANX，学生对学校和自己的学习成绩的担心程度；（5）专心（CON）：学生把注意力指向并集中在特定学习任务上的能力；（6）信息加工（INP）：学生使用心理表象、言语精加工、领会监控和推理等策略促进理解和回忆的程度；（7）选择要点（SMI）：学生在各种一般性的和细节性信息中识别出用以进一步学习的重要信息的能力；（8）学习辅助（STA）：学生是创造和使用辅助性技术及材料来帮助学习和保持信息的能力；（9）自我测试（SFT）：学生使用复述和理解监

3、控技术以确定他对要学习的信息理解程度的能力；（10）考试策略（TST）：学生运用备考和应试策略的水平。伴随新课改的推进，“有效教学”理念越发令人关注。什么是有效教学？传统的对教学内涵的界定是：教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品质。教学是根据特定目标培养人才的主要形式和手段。“有效教学”其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准。对此，学者们近来形成了一定的共识，即：有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化

4、；同时，有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。有效教学与传统教学在内涵上并不矛盾，只不过有效教学更侧重从学生的角度看待教学，而传统教学更侧重从教师的角度看待教学。有效教学必须非常重视基础知识和基本技能的学习。解决问题也好，创新也好，都要以知识作为基础。没有知识的思考，只能是空想。我们不能片面地批评学科知识的教学，而盲目提倡只要让学生学会思考就可以了，教学内容是不重要的。课堂教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式，课堂教学改革是全面实施素质教育的攻坚战。必须以现代人才观和教育质量观为准绳，优化教学资源，增强课程意识。继续

5、深化“自主、合作、体验、发展”课堂教学策略的研究以促进学生学习方式和策略的优化，树立现代学生观、教师观，学生是教学过程的主体，是一切教学活动的出发点和归宿，教师在教学过程是起主导作用，是学生学习的指导者、帮助者、促进者；树立“教学全程观”，关注学生在课堂教学前后的学习过程，关注学生在日常学习中打下“学会创新”的基础；树立“教学的全方位服务观”，关注学生在教学活动中的全面发展；树立有效教学观，落实三维课程目标，保证基本课堂教学质量，把教学过程作为知识传播与生成的过程，生命成长与形成的过程，师生间、生生间互动的过程。注重知识与能力并重，科学与人文并存，知识与情感交融，知识与生活交汇，“确定性知识”

6、与“非确定性知识”结合，结果与过程统一。建立并形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，使学生能够“主动参与、乐于探索、交流合作、勤于实践”，促进学生学习方式的完善，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。实现教学减负、增效，以优质的教学获得一流的教学质量。为构建并逐步形成时代发展需要的、具有学校特点的、符合学生个性发展的课堂教学策略，我们的做法：u 提出建立主体发展性教学策略体系暨“自主·合作·体验·发展”教学策略研究。“自主、合作、体验、发展”的教学策略就是以学生为主体，充分发挥主动性，在自主学习的

7、基础上，通过小组交流或班级讨论的合作学习形式，在师生共同创设的问题情境中，进行主动探究，重视实践体验和情感体验，发展处理信息、获取新知、应用知识的能力，培养积极探索的科学创新精神和团结协作意识，提高综合素质。自主是主动意识，是开展合作、进行体验的前提；合作是学习形式，是促进自主、丰富体验的形式与途径；体验是学习方式，是自主与合作基础上的实践与探索；发展是自主、合作、体验学习的目的。四者互为一体，又互为促进。“自主”强调学生在教学活动中的主体地位和主体精神，提倡主动学习，超越自我；“合作”师生之间、学生之间的互助互动，共同提高；“体验”重视学生的实践体验和情感体验，在主动的探究实践中学习知识，培

8、养实践能力和创新精神，提高综合素质。“发展”学生的学习由课内向课外、由校内向校外的不断拓展与延伸，拓宽学生的知识面，增强学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力，为学生的终身学习、持续和谐发展打下扎实的基础。u 开展专家引领、骨干带头、全员参与的 “自主·合作·体验·发展”教学策略研究专家引领作用主要通过不同层面的视学、视导、示范、讲学等途径进行。具体有：Ø 市课改办专家视学请他们对我校二期课改中教育教学实践进行指导，及时发现和解决学校在办学理念、管理制度、运行机制、科研创新等方面的问题，力争理念求新、体制求灵、管理求精。如：2004年5月学校与市教育学

9、会挂钩成立了以张民生会长、许象国秘书长为首的专家顾问团，定期来校指导。Ø 市教研室专家视导请他们对各个学科的教学进行指导，通过对视导对象的听课、评课活动和教研组内交流和研讨，使教师把握学科教学的最新动态和发展变化。Ø 特级教师示范通过邀请特级教师上观摩课等，让教师们领略专家的高超教学教育艺术，寻找差距，确立目标，起到指导和示范作用。如：2004年10月英语学科“与特级教师面对面”活动，对青年教师的备课、听课、说课进行交流和点评。又如2004年11月请语文特级教师马彪来我校上示范课，并请专家许象国专题点评，使语文组教师受益非浅。Ø 科研专家讲学使教师们了解教学改革和

10、教科研的有关信息，开拓教师的视野，促进教师对教学的反思，熟悉教学科研的基本要求和方法，提高教师科研意识。Ø 高考命题专家讲座我们每学期请高考命题专家对全体教师分学科进行高考命题改革动向研究，提高教师对教学改革的认识。高考是教育教学改革和对学生基本要求的集中体现，研究高考动向有利于了解改革趋向，有利于学生素质的提高和能力的培养。利用学校现有师资力量，有多名区名教师、学科带头人和二十几位区骨干青年教师，先后有十多位教师获市教学评比一等奖。通过采用骨干示范和同伴互助来培养更多教师，促使他们尽快成长。优秀教师示范主要通过科研示范和教学示范两方面进行。科研示范主要通过课题研究方面骨干引领作用的

11、发挥来实现。教学示范则主要通过观摩课示范和公开课研讨来进行。充分挖掘和发挥各种教育资源，为教师的成“名”成“家”创设条件，也为学校教育质量的提高奠定了师资基础。为保证教师的全员参与，我们以教研组建设为抓手，提出了创建“学习型”和“研究型”教研组的组室建设目标。从教研组实际需要和教研基础出发，要求各教研组把学习二期课改有关理论和教育教学理论作为教研组建设的重要任务来抓，把通过学习使自己成为“学习型”教师定为每位教师个人发展必须达到的基本目标。通过组内的学习、研讨和交流，引导教师领会新的教育教学理念，并以理念指导行动，积极投身于教育教学改革中。对研究基础较好、整体研究水平较高的组室则提出了创建“研

12、究型”教研组的更高目标，要求这些组室在培养“学习型”教师的基础上，着力培养和提高教师的实际研究能力，积极开展课题研究，使教多的教师成为“研究型”教师，并对其他组室起较好的示范、带头作用。在督促教师全员参与的同时，十分重视对科研骨干的培养。对在“学习型”“研究型”教研组创建过程中脱颖而出、具有一定研究能力的教师，学校把他作为科研骨干来培养，以期发挥科研带头作用和同伴间互助互帮作用。对科研骨干的培养，我们除了制度保证、经费保障、奖励加大之外，我们还实行了培训优先的激励措施，在校科研室举办的校级培训基础上，优先选派各学科骨干培养对象参加区级各类培训，参加上海市科研骨干的培训。对于各大学组织、举办的研

13、究生学习班和研究生课程学习班，学校从经费支持、时间安排等多方面为他们创设条件，鼓励他们积极报考，珍惜学习和提高的机会。通过各个层面的培训和学习，利用各种激励，各学科都涌现了在教科研方面具有较强能力，能实施课题研究的教研骨干，他们引领着本学科教学研究活动，在学校教学研究中起着积极的带头作用。各学科教师在“改善学习方式，构建“自主·合作·体验·发展”课堂教学模式和策略理论框架的指导下，正确认识教学模式和教学方法，结合学科特点，进行了有益的探索。如：Ø 数学学科从“问题解决”的研究现状入手，构建了“问题解决”课堂教学模式的理论框架、功能目标、操作程序和评价标准

14、，教学实践课受到了专家、教研员和同行的好评。编印了课题研究成果集，学生学科小论文专辑。课题研究成果在全校和全区推广。Ø 英语学科完善了以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体的的任务型教学策略。Ø 化学学科以按需发展、鼓励质疑、师生互动、生生合作、创设科研情境和作业多元化等策略，开展了探究学习策略的实践研究。Ø 物理学科根据高中物理课程标准、学科特点和建构主义教学理论，开展了主题设计教学策略的实践研究。Ø 语文学科认识到学习过程是学生个体的感悟和知识建构过程，是极具个性化的行为。在尊重学生个体差异的前提下开展了个性化阅读教学策略的实践研

15、究，对于学生情趣的陶冶、个性的发展、素质的提高具有重要的意义。Ø 政治学科为有效提高学生运用正确的政治观点分析社会现象的能力，开展了“开放式自主学习”策略的探索实践。经过四年多的实践，我们在原有基础上完善了各学科的教学模式，并不断将各种教学策略糅合，在各学科不断加以实践和完善。1、分层分类指导改善学习方式的策略高中阶段是学生个性发展黄金期，同一学生在不同学科的学习能力和水平发展存在不平衡和差异性，为了让学生在各学科的原有水平上更好地和谐发展。如英语及高二的物理、化学和学习。英语基础型课程教学试行教师指导与学生自主选择的分层次小班教学，高二理化学习试行基础型课程与拓展型课程相结合的教学

16、，打破原有的行政班教学，试行教师指导与学生自主选择的同质分层走班制教学，既给学生自主选择适合自己发展的机会和权利，又充分发挥小班教育的优势，充分挖掘学生在不同学科学习上的潜能，充分培养学生的个性特长。深化课堂教学改革，全面提高教育质量。分层选择策略是充分利用学校现有资源，根据学生发展的水平差异，在教师指导下自主选择进行同质分层，实行因材施教，增加师生交流时空，满足学生个性化发展的一种操作策略。分层选择策略的原则：Ø 教育平等性原则：面向全体学生，实现教育公平化。让每个学生得到高质量、充分的教育。满足每一个学生的发展需要。Ø 教育充分性原则：在民主、平等、和谐的课堂氛围中，提

17、高活动的频率，增加师生、学生间交往的空间密度和时间宽度，使每个学生均衡地、充分地得到教师的关怀辅导。Ø 个性发展原则：这是小班化教育的核心思想。充分考虑到学生的差异，根据不同学生的学习水平、能力倾向、情绪态度，给予不同的引导和帮助，保护和发展学生的个性倾向。Ø 全面发展原则：课堂上教师不仅关注学生对学科知识技能的发展，更关注学生情感、意志、道德、行为、习惯等方面的发展，促进学生的全面健康的发展。Ø 主体性原则：强调以学生的学习活动为主，充分体现学生的主体作用，使每位学生有更多的机会处于活动的中心地位，发现和发展学习潜能。小班化教育的过程应以学生学习兴趣和内在需要为

18、基础，以主动探索行为对象为特征。Ø 主导性原则：在课堂教学设计的过程中应充分发挥教师的主导作用，组织并落实多种形式的课堂实践活动，使学生在活动的参与过程中，提高认识能力和增强情感体验、情感控制的能力，发展个性特长（1）试行可供学生自主选择的英语小班教学英语学科根据“课程标准”教学目标要求，按照学生个性特点、潜能指向的不同，社会经验、学习水平、学习经历和听、说、读、写能力的差异，设置实验班和常规班，分别提出教学目标、要求、教法和学法建议，学生在任课教师和班主任的指导下，根据自己的学习发展水平、能力和兴趣，听取家长的意见后，选择最适合自己学习层次和个性特点的小班。在不增加周课时总量的前提

19、下，按不同的学习层次要求进行教学。Ø 小班教学组织管理： 成立“小班化教育”工作小组，由分管校长担任组长，组员由教导处分管领导、教研室分管领导、高一年级组长、外语教研组长、高一年级英语教师组成。 建立例会制度，每月举行一次会议，学习最新教育动态，交流教学进展情况，布置阶段性工作。 聘请教育专家，对教师进行“小班化教育”培训。 为加强“小班化教育”的教学管理，校长室、教研室、工作小组成员要经常深入第一线随堂听课，参与评课，总结经验；适时开设小班化教育研究课，推动全校的教学改革。建立合理的流动机制，如果有的学生仍不适应所选的小班学习，还可以提出申请，选择适当的小班学习。Ø 小班

20、教学质量评价：完善了小班教学的评价机制。一方面注重教师课堂教学的过程评价。通过听课、查阅教案、学生问卷调查、考试成绩统计等形式来评价教师的课堂教学理念、教学方法和教学质量。另一方面注重学生综合素质与能力发展的评价。通过课堂行为观察、课堂答问、作业情况、考试成绩统计来评价学生的学习态度、学习能力和学习质量。 教师教的评价：注重教师课堂教学的过程评价。通过听课、查阅教案、学生问卷调查、考试成绩统计等形式来评价教师的课堂教学理念、教学方法和教学质量。 学生学的评价：注重学生综合素质与能力发展的评价。通过课堂行为观察、课堂答问、作业情况、考试成绩统计来评价学生的学习态度、学习能力和学习质量。 重大考试

21、，实验班和常规班采用同一份试卷：平时测验可以采用不同的试卷。原教学班的英语成绩统计原教学班的学生在小班的英语成绩，教师教学的学生成绩统计采用小班学生的英语成绩。Ø 小班教学效果：试行小班教学后，增加听力训练、口语交流的密度和频度，增加师生情感交流的时间和空间，为每位学生提供可选择的适切的和谐发展的学习层次，有利于分层分类施教，因材施教，学生普遍欢迎英语小班教学。英语学科根据学生学习的差异，提供不同层次、类型的课程，夯实每一位学生基础的小班教学实践研究，为我校基础型课程适应学生的发展提供了有益的经验。（2）实行了理化自主拓展型课程的走班制教学根据物理、化学学科“课程标准”高二年级教学目

22、标要求，针对学生兴趣爱好、潜能志向、高考选科意向，以高二平行教学班为基础，组合成新的理、化自主拓展班。学生在任课教师和班主任的指导下，根据自己的学习发展水平、能力和兴趣，听取家长的意见后，慎重选择最适合自己学习需求的拓展班，由教导处综合各方面的意见后确定，按上海市二期课改学校实施的理化课程开设。Ø 走班教学组织管理：成立“理化走班制”工作小组，由分管校长担任组长，组员由教导处分管领导、教研室分管领导、高二年级组长、理化教研组长、高二年级理化教师组成。加强备课组的集体备课、说课和教学研究活动，不断交流学习最新教育动态和教学进展情况，布置阶段性工作。为加强“理化走班制”的教学管理，校长室

23、、教研室、工作小组成员要经常深入第一线随堂听课，参与评课，总结经验；适时开设“理化走班制”教学研究课，推动全校的教学改革。Ø 走班教学质量评价： 教师教的评价：注重教师课堂教学的过程评价。通过听课、查阅教案、学生问卷调查、考试成绩统计等形式来评价教师的课堂教学理念、教学方法和教学质量。 学生学的评价：注重学生综合素质与能力发展的评价。通过课堂行为观察、课堂答问、作业情况、考试成绩统计来评价学生的学习态度、学习能力和学习质量。 重大考试，基础型与拓展型内容采用不同试卷。Ø 走班教学效果：高二试行理化班教学后，教学更贴近学生学习水平和学生发展需要，为每位学生提供可选择的适切的和

24、谐发展的学习学科，增强了师生情感交流的距离，夯实不同需要的学生的基础，实践表明，这种走班制教学深受学生欢迎，既满足了学生自主选课学习的需求，又有利于学生个性特长的发展。2、师生互动改善学习方式的策略u 师生互动策略是指在课堂教学中师生互动传递教育信息，变“单向型”传递向“双向型”、“多向型”发展，至而视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员（即“成员型”）与其他成员共同活动，不再充当惟一信息源的一种教学策略。u 师生互动是课堂教学中必不可少的组成部分，它渗透于多种学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。u 互动类型：所谓互动，从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方

25、式大致呈现为四种类型：一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。u 现代课堂教学比较关注“双向型、多向型和成员型”互动，尤其是“多向型”和“成员型”。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，其中至少“协作”和“会话”必需通过互动才能完成

26、。由此可见，构建教学中的互动策略是非常重要的。u 影响互动效果的因素，概括起来有这样几个方面：学生、教师、情境、文化背景（包括师生关系）、过程和结构等方面。教学实践表明：有效的互动首先是建立在民主、平等的师生关系之上；其次，情境的呈现必需考虑学生的“最近发展区”、社会文化背景；第三，互动的过程和结构应该考虑互动形式和教育技术对效果的影响。u 互动策略主要有几类：互动交流式：此方式可与小组合作学习或自主学习相结合。诸如头脑风暴策略：适合于发散性比较强的问题。循环讨论式：适宜于较有深度，答案不唯一的话题。辩论或竞赛式：适宜于具有非此即彼类型，具有可辩性的话题。求同存异或求异存同式：避免讨论无关问题

27、如不适宜的辩论、过度深入，具有针对性，能快速有效地共享他人观点，给自己以启发。互位交互式：所谓互位，是指师生在课堂上的地位互换，教师当学生，学生当教师。互位教学包括四个主要环节或方面：互位质疑、互位讲授、互位小结、互位评价。u 效果分析课上进行了在线反馈与测试，反馈表明：在约定时间内提交了在线测试，准确率达到80%以上，由此可见认知目标实现的程度较好。并进行无署名问卷调查，分别从课堂学习兴趣、自我感觉学习效果、对交互方式的接受程度等方面问题。调查结果表明，81.3%的学生很喜欢和较喜欢此种学习方式。要求老师不断改进和尝试，并要求不断提供丰富的互动资源。3、主题研究改善学习方式的策略u 主题研究

28、策略是教师对学科的某些教学内容设计成主题，或在教师的指导下，逐步由学生自行设计主题，并围绕主题收集信息、加工处理信息、自主开展研究活动解决主题问题的一种学习策略。u 操作要点：以高中物理测定摩擦系数课例来说明。在高三实验设计复习中，发现学生在设计实验方案时，往往仅重视原理的正确与否，而忽视实验方案的可操作性。针对学生出现的问题，设计了一节实验设计的复习课。上课前布置如下作业：Ø 命题型实验设计：测定木块与长木板间的摩擦系数。器材有一长木板（一端带有定滑轮）、足够长的细绳、橡皮绳、两木块、米尺。Ø 开放型实验设计：测定两物体间摩擦系数，器材自选。教师安排四位学生为一组，一人为

29、组长。要求：（1）组内讨论后写在发下的作业纸上。（2）作业需写明实验设计思想、原理、操作步骤、需测定的物理量、计算摩擦系数的表达式。并对各方案可操作性进行初步分析。教师课前对设计的学生方案进行分析，选取典型方案进行课内展示。经过学生实际动手操作后，学生发现问题。引导学生有何改进方法？学生讨论分析，师生共同总结归纳u 教学效果：提供了学生自主合作学习的时间、空间在完成“主题”作业的过程中，发现学生利用课外时间一起积极讨论，在设计的方案中可看到学生充分挖掘器材功能的能力，充分应用了实验设计的“转换法”思想。这种教学方式达到了调动了学生的学习兴趣，培养了学生的合作精神和创造能力。（2）提供了学生体验

30、发展的机会实践是检验真理的唯一标准”。课堂教学中通过设计实验方案实验体验实验评价修改实验方案再体验实验再实验评价。直至达到目标的教学方式，使学生体会了设计方案应注意的原则，而通过学生的亲身体验，对后面的设计方案评价有了比较明显的提高。（3）及时的适当评价，激励了学生研究性主题学习的热情。学生课外的研究与教师课堂教学的有机结合，是开展学科研究性学习的关键。4、任务驱动改善学习方式的策略u 任务驱动策略是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就的一种策略。u “任务驱动”策略具有以下几个特点：以意义为中心，课堂语言活动更

31、贴近于自然习得；任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；任务的设计与执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。u 操作要点：以“任务驱动”策略指导下的课堂设计实例来说明。其实施方法：课前反思：反思本单元的教材特点、教学目标和合适的教学方法，然后设计本单元的教学总任务和多项语言任务活动。教学实践下面就以表格形式叙述任务型教学的实践过程。教学内容Ryon, His Friends 教学对象高一（16）班全体学生，要求学生自由组合，两个人一组教学地点多媒体教室教学目标通过学习补充阅读和查找资料，了解Ryon 和他朋

32、友之间真正的友情，收集有关友谊的谚语。并通过听、说、读、写全面训练，达到学习、掌握和真正运用语言知识的目标。教学要点通过对补充材料的学习，了解Ryon 和他朋友之间的友谊。通过网上和图书查找资料，进一步搜集一些有关友谊的谚语。选一位自己熟悉和最好的朋友，用英语介绍你的朋友。教学任务任务一：Riddles . Warming up 部分以图片形式引入本单元的话题之一：Friendship ,通过这一活动，学生加强了团队合作和竞争意识。同时启发学生思维和想象，活跃课堂气氛，使学生很快融入课堂教学内容。任务二：Scan the text. 通过迅速阅读文章，了解文章的主旨和每一个段落的中心思想。任务

33、三：Discussion. 学生讨论友谊的重要性及其友谊为何物。让学生通过思维和讨论共同探索友谊是什么。任务四：Recommend. 学生四个人一组，共同推荐自己最好的朋友给全班同学。同时要求学生说出：Who is the person?When did you meet? How did you become friends and explain why he or she is your best from further questions? 学生积极的讨论后，让学生为朋友和友谊下个定义。进一步探讨如何选择朋友。任务五：Listening . 播放一首动人的英语歌曲Friend，让学生

34、边欣赏歌曲，感受友情，边完成填写空格处。课后任务一：Collect proverbs. 上网 或上图书馆搜集各种各样的有关朋友的谚语。课后任务二：Writing . 写一篇有关On making friends 的作文。u 教学效果：通过任务驱动策略，使课堂充分体现了团队合作精神。教师为学生的活动规定明确的目标和具体的操作要求，激发学生的兴趣，活跃了课堂气氛。同时学生将自己的学习成果以描述的形式向大家展示的时候，他们体验了成功。于是他们逐步地有被动的接受知识转变成主动地学习知识，这能充分地激发学生的求知欲，让学生积极主动地完成每一个任务，在这过程中，学生既获得了知识，又提高了综合运用的能力。u

35、 注意事项：任务型教学强调学生主动地学、主动地发现问题、思考问题和解决问题的能力；然而许多任务的完成需要占用大量的课堂时间，所以从某种角度看，效率不高。此外任务的设计、难以程度的把握和任务之间的衔接都有难度。因此教师要一定的计算机网络操作技术方面的知识，否则教师就不能胜任课堂组织者和引导者，学生也就不能顺利完成各项学习任务。5、合作学习改善学习方式的策略u 合作学习策略是一种以学生为主体，活动为形式，教师为教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者，强调师生之间、生生之间互动和交流，学生共同探讨、资源共享来完成某一任务的学习活动策略。u 基本特征：合作学习是以小组为基本学习组织单元并具有以下特

36、征：小组目标：合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。个人责任：小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。相互依赖：小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。 交往互动：合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组

37、织者、学生学习的促进者和协助者等角色。u 实施原则： 差异组合原则：同组异质，异组同质。同组异质是说小组各成员间形成性别、学习成绩、能力各方面的差异、同时要考虑社会背景、家庭经状况及各自学习品质与思维方式等方面的差异。学习小组的人数一般以4-6人为宜，一般不提倡学生自愿组合。异组同质则是为班内组间的公平竞争打下良好的基础。角色定位原则：小组内有一定的分工，每位成员都要担任一种特定的角色：如小组长、激励者、记录者、检查者、操作者、协调者、汇报者等等。关于角色及其作用，教师要对学生进行适当培训，组内的分工可以在相对稳定的基础上适当变化，使每个成员经历不同角色的体验。这种角色策略重在养成学生共事的能

38、力，合作的能力以及个人责任感。有了这种明确的分工，才能避免“搭便车”现象的出现，使异质成员在合作学习中共同获得提高。异质组内的这种合作习惯的养成对于促进学生“学习为人处世”、“学习和睦相处”是很有意义的。教师指导原则： 合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。教师的精心设计包括选材、目标设置、任务选择与过程评估等等的全程把握以及临场的教学机智、教学艺术等，教师应该积极介入不同的小组并为小组提供及时有效的

39、指导，充分体现组织者、合作者与参与者的角色。u 操作要点：以研究S02环保型制备实验装置为例来说明合作学习策略的实施方法。教师可以布置学生调查有关酸雨的形成原因、现状以及预防措施，学生通过上网，到图书馆查阅资料等途径分别收集有关酸雨相关图片和材料。小组成员交流、整合、加工材料。最后，各小组参加班级组织的图片展，每小组由一名学生进行讲解并答疑。在学生分别完成二氧化硫的制备及性质实验后，问学生：“老师的实验符合环保要求吗？” 学生否定之后马上布置学生设计一套集二氧化硫的制备、检验、干燥、收集以及尾气处理于一体的环保型实验装置。学生立刻兴奋起来，议论纷纷，合作学习小组内研究对课本实验装置的改进成为本

40、节课的教学热点。u 注意事项： 在实施合作学习策略前，应先培养学生的合作意识与交往技能，并要求教师树立正确的教学观念，建立平等的师生关系。小组合作学习的任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性，并且问题要与现实生活、生产、科技有密切关系，有利于激发学生主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。教学中，应注意合作学习小组研讨的民主性、超越性，它是保证合作学习实效性的关键，小组研讨应具民主性、独创性、创造性等。教学中适时引进竞争机制及激励性评价，有助于合作小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐。u 实践效果：l 研究实践显示，通过合作学习策略，学生的学习兴趣被激发

41、，对书本、对老师的质疑明显增加，学生学习的原动力被驱动，学生参与探究知识产生的学习热情明显高涨。在知识的探索学习过程中充分展现了学生的生命活力。l 使教师的专业水平得到较大幅度的提高。通过实践，使老师更充分认识合作学习对培养学生实践能力、探究能力和创新精神和重要意义。在教学实践中老师必须改变自己的角色，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，在合作学习中，学生与教师一样能通过互联网，各种媒体等多种途径获取信息，师生之间建立起平等、民主、教学相长的良性互动的关系。l 教师的实践性知识更加丰富。合作学习促使老师不断调整自我，不仅要树立全新的“以学生的发展为本”的教学思

42、想，还要在新的思想指导下建立并丰富教师的实践性知识。如调查显示老师提出问题的可思考深度和广度都有大的变化，有90的学生评价现在老师的提问耐人寻味，有挑战性。当学生的质疑中有荒唐可笑的想法时，有90的学生评价老师是宽容地耐心解答，而不是嘲笑。体现出老师平等民主的教学思想，这为课堂上开展合作学习可以创设一个很好的宽松交流学习的氛围。l 学生的学习能力得到大幅度提高。下面的调查结果从一个角度证明：新教材的课堂教学中加强合作学习确实能促进学生的化学学习能力的大幅度提高。调查显示：表现对社会生活、生产事件关注的学生比例从原来的58增加到现在的78，有明显增长。尝试综合运用各学科知识解决实际问题的学生也从

43、原来的44增加到70，体现出学生解决实际问题的意识和能力的增强。在学生的质疑中，有90以上的想法新颖独特，而在此以前仅48.27的疑问被老师同学认为是新颖独特的想法。6、问题抛锚改善学习方式的策略u 问题抛锚策略是引导学生自主解决问题的一种策略。学生发现问题却未能解决而依赖教师和同伴时，教师善用“等待”，引而不发、抛出一些解决问题的思想方法、分析解决问题的几种可能的途径，搭建解决问题的支架，使学生有足够的时间去思考和解决问题然后让学生自主去解决。u 操作要点：以语文新教材语文高二第一学期阅读部分杨绛的老王课例说明，课前，在收集相关资料的基础上要求学生自主预习课文，我让学生思考：“你被文中哪个地

44、方感动了，为什么？”并要求指出自己存疑的内容。对文章感动点的理解大家众说纷纭，但有半数以上的同学对文章最后一句话“几年过去了，我渐渐明白：那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍。”提出了质疑，（1）老师引学生问题一：刚才同学们细致地剖析了文章中最感动自己的地方，又比较集中地对文末最后一句话提出了质疑，那么文章最后一句话到底表达了什么意思？（教室里寂静片刻）（2）老师引学生问题二：是啊，要解决这一问题，我们不妨先来思考沈某某同学提出的“为何老王在生命的最后时刻还去看作者，还带着香油和鸡蛋，目的是什么？” （学生们似乎有了切入口，开始积极思考与讨论）生1（犹豫地）：香油和鸡蛋对老王来说是奢侈品，老

45、王将杨绛夫妇看作亲人，所以他把最珍贵的东西在生命的最后时刻送给他们。生2：文中说到杨绛想进屋取钱时，老王说：“我不是要钱”，他只是来感谢的，像真正的朋友之间的那种感谢。师追问：杨绛感觉到了没有？生（齐答）：没有！生3：杨绛是一个高级知识分子，老王是一个下等平民，从经济上看，他们是不相欠的。所以“多吃多占”应该不是指物质方面。生4（抢答）：从情义上看，他们的付出是不平等的。杨绛夫妇对老王表达的只是对不幸者的一般的同情；而老王渴望的是一种平等的关怀。（课堂气氛开始活跃，学生甚至情不自禁地为某一回答鼓掌）师：好！大家懂了没有？生5：懂了，经过两年多的思考，自我反思与解剖，杨绛明白了做人的原则：平等待

46、人，真诚相爱u 实践效果分析：通过问题抛锚，使课堂上学生在学习过程中，使学生充分展现自己的思路去释疑解难，从而探索着解决问题的正确方法，改变以教师的思维越俎代庖的做法。这种“问题抛锚法”，不但有利于发挥教师的主导作用，而且又能培养学生自主学习的习惯，充分体现学生学习中的主体地位。问题来源于学生，学生容易感兴趣，课堂氛围也会活跃；而以问题带到问题的解决，为学生的思路展开创设了铺垫，但又非结果；至于解决问题的过程，即是启发学生体悟学习方式和方法的过程。7、实践感悟策略改善学习方式的策略u 实践感悟策略是指教师策划、创设有效的情境，组织学生研究、实践，让学生在不同情境下去应用他们所学的知识，根据自身

47、行动的反馈信息来形成对客观事物的认识感悟，使研究性学习充分进入课内并向课外延伸的一种策略。 教师是学生实践的策划者和组织者。我们提倡让研究性学习进入每门学科的课堂，并由课内向课外延伸，各教研组对此问题都作了深入地探讨。对于学生实践的策划按学科可大致分两类：一种是学科内容有严谨结构的情况(数学、物理、化学等理科内容皆具有这种结构)，这时要求创设有丰富资源的学习环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索，另一种是学科内容不具有严谨结构的情况(语文、外语、历史等文科内容一般具有这种结构)，这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿

48、真实际情境，从而激发学生参与学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用。u 操作要点：以物理重力势能教学案例来说明。课上在学习重力势能，教师让学生猜想，重力势能到底与哪些量有关，学生猜重力势能与物体质量和物所处高度等有关，教师马上让学生利用课桌上及身边的东西进行实验。接下去整个教室都乐开了锅：小组1：人分别从桌子和凳子上跳下，感觉从高的地方跳下，地板对脚作用强烈。说明质量一样的物体，位置越高重力势能越大。小组2：胶带纸、橡皮泥从同一高度落到手中，质量大的橡皮泥对手的作用大，说明高度一样，质量大的物体重力势能大。小组3：橡皮从不同高度落下的声音不同，越是高的地方落下碰到桌面的声音越响。小组4：硬币从不同高度落到固体胶上，看凹痕的深浅不同。学生在实践感悟中、交流探讨中都对重力势能与物体质量和物体所处高度有关形成了深刻的认识，或许这个认识教师讲讲并演示给学生看看学生也能达成，但从学生满脸荡漾着的喜悦之情来看，效果是截然不同的。学生的感悟来自实践，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用