建构主义学习理论运用于体育课教学的

1、建构主义学习理论运用于体育课教学的实验研究（宁夏大学体育学院03级体育教育3班 刘小宝）指导教师 吴军摘要：体育课是学校课程的重要内容之一。目前，国内高校及中小学教学在不断的改革，新的教学感念、教学内容，创新教学方法不断深入实践教学当中。鉴于此，本论文提出了“以学生发展为本”和“健康第一”为指导思想的建构主义教学模式。建构主义教学模式是一种以学生为中心的主体性教学模式，在整个教学过程中，教师充当组织者、指导者、帮助者、引导者和促进者的作用。并且利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。 本论文采用了教学试

2、验、文献资料、问卷调查及数理统计等方法进行研究。在建构主义教学理念下，采用建构主义教学模式及方法。在试验中，学生通过上体育课，各方面的能力都取得了明显的进步。关键词：建构主义学习理论 建构主义教学模式 传统教学模式 体育课目 录1引言3 11问题的提出3 12研究的目的和意义.32文献综述4 21建构主义的由来与发展4 22建构主义的教学模式.4 221支架式教学.5 222抛锚式教学.5 223随机进入教学.623建构主义学习理论指导下的体育教学模式与传统教学模式的比较.6 24建构主义学习理论指导下的教学流程.73研究方法（教学试验法）.8 31试验一8 32试验二84试验结果分析.11

3、41建构主义教学模式适用于高校及中小学校的体育教学.11 42分组练习、协作创新是建构主义教学模式的重要内容之一.11 43建构主义教学模式培养了中学生的主体意识.12 44建构主义教学充分激发了中学生对体育课的兴趣.125结论.126参考文献.137后记.138附件.141. 引言1.1问题的提出学校是培养上帝的天堂，而受着教育领域行为主义理论的影响，一直沿用传统的“以教师为中心”的教学模式。而当今的社会，人才竞争激烈的情况下，我们更需要的是创新人才。国家召开的第三次全国教育工作会议作出了“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，要实施以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育。江泽民同

4、志在会议上指出：“在学校中，更重要的是培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。”创新、实践对于现代的教育教学是很重要的，对中学体育学科来说，要努力建设以学生为主体，教师为主导的不断优化的现代教学模式及其教学环境，实现学生认知发展和人格发展的统一。新修订的九年义务教育体育与健康课程目标指出：“学校体育教育必须树立健康第一的指导思想，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，激发运动兴趣，培养学生的终生体育意识，促进学生健康成长。”当今，由于科学技术的突飞猛进，知识经济已见“端倪”，传统的传授知识教学模式明显地难以适应时代的要求，这就阻碍了创新人才的培养。而

5、建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和引导作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。现在学校教育教学当中，增加了许多课程，这与现实不断的矛盾，迫使原有课程课时不断“让步”，大学、中学、小学课程的课时就要缩短。为了确保体育课这门主干课程的教学质量，减缓其与课时大幅减少的矛盾，使得我们不断向科学技术要质量。这就必须改变传统教学理念和模式，运用新的教学理念和模式建构主义学习理论。建构主义教学模式在国内外有广泛的研究和应用。模式十分强调学生要自发、自律、自主的学习，强调学生的主体地位和主体作用。在整个教学过程中，学生自定学习目标

6、，自主进行练习、进行自我评价；教师在教学过程中起引导和教育的作用，鼓励和帮助学生进行探索，让学生在学习中由被动地接受知识变为主动地探索知识。这样既满足了学生运动的欲望，体验了运动的乐趣，又能在智能、情感、意志、技能、个性等方面得到全面发展。从国内的情况看，当前各级各类学校深化体育教学改革的关键在于：能否打破长期以来以教师为中心，教师讲解和示范，学生听和看，然后进行强化练习的这种主要靠教师向学生灌输的模式。在传统教学模式中，作为认知主体的学生在体育教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。鉴于此，本人通过不断的学习体育教育学、体育心理学等现代教学理论，进行体育课教学实践活动，提出

7、了建构主义学习理论运用于体育课教学的实验研究这一论题，作出了一些研究。通过本次实验研究，希望能够找到一条彻底改变体育课教学中的以教师“教”为中心的传统教学模式的道路。1.2研究目的和意义现代教学实践告诉我们：培养学生的创新精神和实践能力是现代素质教育的重中之重。建构主义学习理论强调了学习者的自主建构、自主思考、自主创新、自主发现。所以，它具有重要的理论意义和实践意义。具体表现在：（1）理论指导实践：现代教学当中，素质教育是教育的重点，把新的教学理念、新的教学模式融入到体育教学当中，在短的课时情况下，很快的掌握、理解体育教学的内容。当前体育教学中的改革证明了教学中要以学生为中心，让自主学习深入到

8、教学组织当中去。（2）构建教学新模式：建构主义学习理论是新的教学模式，长期以来，传统的教学模式束缚着学校的整个教学。实践与理论告诉我们，它影响体育教学质量的提高，我们必须改变这种传统教学理念。通过对建构主义模式在体育课中的教学与传统体育教学特点的比较，开展实验教学，探求两者之间的契合点，对建构主义学习理论在体育课教学广泛应用的可行性作出调研，对可操作性作出论证。（3）培养高素质人才：中国是人口大国，国民经济、国民素质都不是很高，与世界强国还有距离，要提高国民素质就要从学校开始，学校是培养高素质人才的摇篮。所以要对学校的教育教学模式有新的认识、新的看法、新的观念，这样体育课就会很快成为培养高素质

9、人才的重要基础之一。（4）提出问题与建议：根据建构主义在体育课教学中的实验情况及实验结果，提出建构主义学习理论应用于实践应当注意的问题并提出建议。2. 文献综述2.1 建构主义的由来与发展建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。皮亚杰在五十年代就已提出了建构思想，但并未受到重视，只是在前七十年代末，行为主义心理学的主导地位被认知心理学所取代，建构主义思想才得到重视并有了迅速的发展。建构主义是认知主义的进一步发展。皮亚杰可以看成是建构主义在现代的直接先驱，他的认知论可以被称为建构主义的。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。建构主义认

10、为，知识不仅仅通过教师传授得到，而是学在一定的情景即教学环境下，在教师和学习伙伴的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，教师就是起引导作用，以学生为中心。由于学习是在一定的教学情景下，借助其他人的帮助即通过人际关系，协作活动而实现的意义建构的过程，因此，建构主义学习理论认为“情境、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大重要因素或四大属性。2.2建构主义教学模式建构主义教学提倡的教学方法是教师指导下的，以学生为中心的学习；建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。这样建构主义教学模式就强调了“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和引导者的作用

11、，教学中利用的是情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。”所谓建构主义教学模式，就是把单纯的接受关系变为教师引导学生的自主学习，会话交流的关系。它是由教师根据教材的结构特点和学生的思维、知识、能力水平，设计一些生动活泼的教学情境，然后遵循学生的认知规律和文化科学知识，通过教师的引导启发，学生通过情境设计，独立思考，尝试完成，协作学习，会话交流等各种途径去研究问题，总结规律，以达到获得新知识的发展能力，促进发展这样一个意义建构的目的。目前，建构主义学习环境下较为成熟的教学模式有：支架式教学、抛锚式教学、随机进

12、入教学。2.2.1支架式教学支架式教学是为学生建构了一些对所学的体育动作和技能的辅助动作。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于学习者的理解逐步深入。支架式教学有以下几个环节组成：（1）搭脚手架围绕当前学习主题，按“最临近发展区”的要求建立所学动作的辅助动作和基本动作。（2）进入情境将学生引入一定的问题情境。（3）独立探索让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导，帮助可以多一些，以后

13、逐渐减少越来越多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。（4）协作学习进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。（5）效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。2.2.2 抛锚式教学抛锚式教学，也

14、称为“事例式教学”。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。建构主义教学认为学生要想完成对所学技能、知识的意义建构，即达到对该技能、知识所反映动作的特征、运动规律、生理学规律以及该动作与其他动作之间的联系的深刻理解，最好的办法就是让学生到现实课堂的真实教学环境中去感受、去体验，而不仅仅聆听别人关于这种动作经验的介绍和讲解。抛锚式教学由这样几个环节组成：（1）创设情境使学习能在和现实生活情况基本一致或相类似的情境中发生。（2）确定问题在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”

15、，这一环节的作用就是“抛锚”。 （3）自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的自主学习能力。（4）协作学习讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正加深每个学生对当前问题的理解。（5）效果评价由于抛锚式教学要求学生解决本次课的内容，故学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此，对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。2.2.3随机进入教学随机进入教学，是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获

16、得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。随机进入教学主要包括以下几个环节：（1）呈现基本情境向学生呈现与本节课学习的体育动作的基本内容相关的情境。（2）随机进入学习取决于学生随机进入学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性向关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。（3）思维发展训练由于随机进入教学的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。（4）小组协作学习围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察

17、、评论，同时每个学生也对别人的观点，看法进行思考并做出反映。（5）学习效果评价包括自我评价和小组评价，评价内容与支架式教学中相同。 2.3 建构主义学习理论指导下的体育教学模式与传统教学模式的比较传统教学模式是，以教师为中心，教师利用讲解、示范和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动的接受教师传授的知识。在传统的体育教学理念下，教学规范是最基本的设计要求。从教师讲解与示范，组织学生练习，教师指导与纠正错误，然后学生再练习，教师再纠错，学生逐步对学习内容得到巩固与提高，最后，教师再进行归纳与小结。这种教学设计步步有序，环环相扣，教学过程僵化，注定走了过程。教师的创新思维和能力在这

18、样的教学设计下受阻。我们知道，教学过程的组织、设计和实施是教学模式的核心。在传统教学模式中，体育教师是教学的指导者和组织者，学生是教学的对象，又是学习的主体，教材是教学的基本内容。具体来说，以教为中心的传统教学模式是以体育教师的传授为导向，学生成为知识的灌输对象，知识的获取是被动的。建构主义学习理论在整个教学过程中提倡教师起组织、引导、帮助和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境因素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。通过教学，使学生们学会了根据现有的条件及时地加以观察、分析、思考、讨论，得出正确的结论，并知道了为什么。这样就达到了意义建构的目的。另外，传统教学模式与建构主义教学模

19、式在教学目标、内容、方法、教学评价以及对教学资源的开发与利用等方面也具有较大的区别。如表1表1 建构主义教学模式与传统教学模式的比较传统教学模式建构主义教学模式教学目标课程从局部开始，强调基本内容课程从整体至局部，强调大概念教学内容固定的教材根据教学目标，跟踪学生的问题和兴趣教学资源固定教学设备、场地、器材各种现代教学信息教学信息充分准备、包装精良引导学生自己去发现、分析和解决教学过程重“练”轻“想”，重“会”轻“懂”建构学生已有的认知结构教学方法讲授、示范、学生模仿、纠错支架式、抛锚式、随机进入式教师角色知识的垄断者和传播者引导者、帮助者、组织者、协商者学生角色被动接受者自主学习者教师评价通

20、过达标、检测和考试来评定强调过程和结果，师生共同评价知识状态知识是静态的知识是动态的2.4 建构主义学习理论指导下体育课的教学流程根据建构主义指导思想和现代体育课教学的特征，建构主义教学模式确立了协作学习、交换角色、小组评价等多种形式，为学生提供了更多的学习并实践保护与帮助方法的机会，提高了正确进行保护与帮助的能力，同时使学生增强了团结协作的能力，培养了学生自主创新的精神。所以设计了建构主义教学模式的教学流程：创设情境 自主学习 协作学习 教师引导提出问题 作出结论 会话交流 归纳总结（1）创设情境，提出问题创设情境，提出问题是该教学模式的关键。因为只有通过形象、生动、切合实际的情境设计和教师

21、的语言引导，激发学生对问题的探索意识，才能获得知识，掌握学习内容的能力，促进全面发展。（2）自主学习，得出结论由于情境的创设和教师的引导，使学生从有关的情境中发现问题。在观察和自己尝试完成的过程中，对发现的问题作出自己的个人结论。教师在学生独立探索的结论中，引导出正确的技术，使学生进一步明白要领和各自存在的技术错误。（3）协作学习，会话交流协作学习通常强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，一般三、四人为一组，力求体现集体性与个体性的统一。由于个体所产生的结论有时缺少客观性、科学性，因此可以通过小组协作学习，然后集体讨论，并通过实践来检验结论是否正确。要注意引导和激发学生思考问题、

22、把握小结、评价学生尝试错误和解决错误的时机。（4）教师引导，归纳总结学生在教师组织、引导、启发下根据现有的条件及时地加以观察、分析、思考、讨论，将所发现的问题及其解决的方法作出合理的结论。通过整个学习的过程，掌握学习内容与学习情况之间的内在联系，最终实现真正的意义建构。3. 研究方法（教学实验法）3.1实验一（1）实验时间：2006年11月12月（2）实验对象：本研究以宁夏大学资源环境学院05级1班和化工学院05级1班两个班的学生为实验对象进行教学对比实验。随机将教学班分为实验组和对照组，实验组为化工学院共35人（全男生），对照组为资源环境学院共21人（全男生）。（3）实验条件：全日制在校大学

23、生，身体健康。在教学实验过程中，实验组与对照组采用同一教学大纲，本人亲自上课，同等授课时数和同样的教学进度。实验组采用建构主义教学模式及其教学方法进行教学，对照组采用传统的教学模式和教学方法进行教学，并且事先并没有向学生说明，在两种不同的教学方法下，按照教师的要求进行授课，一切教学内容和活动都在规定的教学时间内进行。（4）教学方法：在8次体育课中，根据大学体育课计划、内容的特点和性质，在实验组中广泛采用建构主义教学模式下的支架式、抛锚式、随机进入式三种教学方法进行实验。实验的结果与分析表2 实验组与对照组某节课基本情况（男：身体素质）N准备活动教学内容脉搏学生反应（出汗）脉搏学生反应（出汗）1

24、4以下151718以上20以下212324以上实验组354.8%14.2%81%60%19%29%52%80%对照组21012%88%75%16%20%64%85%本节课是身体素质练习，主要练习内容有：组合练习（蛙跳、深蹲、单足跳、往返跑），30米加速跑（4组），400米全速跑。对照组是传统教学模式，实验组运用建构主义教学模式，缩短了教学时间，扩大了学生的自主学习、自主探索的时间，最后通过实验得出结论，实验组在脉搏上明显表现出上课的积极性。实验后实验对象身体素质的对比分析，见表3。表3 实验后实验对象素质比较表（男，身体素质）试验组人数%对照组人数%实验后，实验组和对照组的素质考试成绩均有不同

25、程度的提高，但两个组之间存在着差异显著性。32实验二（1）实验时间：2007年3月5月；按现行中学体育教学大纲，具体实验时间及时数如下：表4实验项目实验课时实验教学实际时数身体素质44跳远、三级跳64篮球86（2）实验对象：本研究以银川十六中初二年级两个班的学生为实验对象进行教学对比实验。分别采取随机抽取的方法将教学班分为实验组和对照组，学生分组情况如下：表5实验项目实验对象实验组N对照组N身体素质、跳远、三级跳、篮球初二年级5班452班44（3）实验的条件控制：在实验前对实验组和对照组进行了干扰变量的控制，排除了一切影响，两组不存在优劣之分，属于同一等级，可作为对等的实验对象。（4）教学方法

26、：在18次体育课中，根据初二年级教学计划、教学大纲的要求，教学内容的特点和性质，在实验组中广泛采用建构主义教学模式下的支架式、抛锚式、随机进入式三种教学方法进行实验。（5）实验结果与分析：通过“四结合”的方法，向体育教师随机发放问卷30份,回收30份,有效问卷30份,有效率100%;向非体育教师随机发放问卷30份,回收30份,有效问卷30份,有效率100%.试验后分别向试验组与对照组学生各发放问卷45份,试验组回收45份,有效问卷45份,有效率100%,对照组回收44份,有效问卷44份,有效率100%.试验后,试验组与对照组学生对体育课学习的态度的认识,见表6.表6 学生对体育课学习态度的认识

27、情况组别很喜欢喜欢一般不喜欢人数%人数%人数%人数%试验组2862.21124.4511.112.2对照组2556.81125511.336.8表7 试验后试验组学生与对照组学生对上体育课内容目的的认识情况组别锻炼身体学习技能好玩应付考试人数%人数%人数%人数%试验组3168.9715.6715.600对照组2761.41738.60000表8 试验组与对照组体育课学习的主体活动观察记录比较表主体活动频数时间试验组对照组试验组对照组学习提问30师生交流讨论5373学生交流讨论5274互帮互学5281学生练习1017自学复习53合计1873728(6)体育教师问卷调查结果,见表(9-12)表9

28、体育教师对目前中学生体质健康水平状况调查评价表很好比较好一般比较差很差人数0414102所占比例013.3%46.7%33.3%6.7%表10 体育教师对初中生上体育课跳远内容的态度评价表积极性非常高积极性较高一般没有积极性讨厌人数0113142所占比例03.3%43.3%46.7%6.7%表11 体育教师对建构主义教学模式及教学方法的研究现状表经常偶尔从没有人数5187所占比例16.7%60%23.3%表12 体育教师在体育教学中是否有必要给学生自主时间态度表有必要没有必要人数300所占比例100%0(7)学生问卷调查结果,见表(13-16)表13 中学生能掌握跳远课内容情况表能够学会大部分

29、能学会少部分能学会学不会试验组人数281610所占比例62.2%35.6%2.2%0对照组人数825101所占比例18.2%56.8%22.7%2.3%表14 中学生对体育教师上课方法满意情况表很满意比较满意一般不太满意不满意试验组人数2812401所占比例62.2%26.7%8.9%02.2%对照组人数1721411所占比例38.6%47.7%9%2.3%2.3%表15 中学生对体育课上是否留有自主时间的态度表非常愿意比较愿意一般不太愿意不愿意试验组人数2711331所占比例57.8%24.4%6.7%6.7%2.2%对照组人数189935所占比例40.9%20.5%20.5%6.8%11.

30、3%表16 中学生对体育课的感受情况表非常开心比较开心一般不太开心不开心试验组人数339300所占比例73.3%20%6.7%00对照组人数2516300所占比例56.8%36.4%6.8%00(8)非体育教师调查结果,见表(17、18)表17 教师在教学中采用建构主义教学模式及教学方法情况表经常偶尔从没有人数3207所占比例10%66.7%23.3%表18 教师对给学生自主发现,探索时间的态度表有必要没必要人数273所占比例90%10%4. 试验结果分析 4.1建构主义教学模式适用于高校及中小学校的体育教学建构主义的核心是强调在学习的意义建构的过程中,是以学生为中心,自主发现,自主探索,自主

31、学习这也是体育教学中教学改革的重点打破传统的体育教学模式和方法，传统的教学模式削弱了学生学习的主动性，泯灭了学生的创造性本教学实践充分地证明了这一点，这就要求彻底改变传统的教学模式，教学方法，去实现真正意义的建构4.2 分组练习、协作创新是建构主义教学模式的重要内容之一建构主义教学模式提出，分组练习，协作会话交流，不断去创新，这是传统教学中不曾有的只有在分组中自己管理自己，自己去当小老师，相互交流，自主创新，不断完善自己，既锻炼了自己的能力，又提高了学生的团结协作能力例如，在中学篮球课上，将学生分为3-5人一组，自己设计上课内容，相互讨论交流，创造新的课程内容所以，建构主义教学模式提倡分组练习

32、，协作会话交流我们从试验得知,学生所喜欢的体育课形式是：教师设置情境，提出问题，激发兴趣，给学生留出时间自己思考、自主学习学生进行合作学习占82.2%，而倾向于技术学习的占17.8%。4.3 建构主义教学模式培养了中学生的主体意识发展学生的主体意识既是教学的首要目标，也是教学动力的巨大源泉发展学生的主体意识不是一个附加的目的，而是有效教学的内在根据现在素质教育告诉我们，学生是德智体美劳全面发展的而对于现在中学的学习情况，每天有十节课的沉重压力，体育课的传统教学下，让中学生在正在发育转变的情况下更加深了他们身心发展的负面影响我们在试验中，通过每位学生写的对体育课的感想就可以发现他们的心理状态对于

33、试验组的学生统计要好的多，反映在建构主义教学模式下可以发挥自我现代认知理论认为，教学效率与教学质量的提高，在很大程度上取决于学生学习的积极主动性表8可见在新的教学模式下，学生的学习积极性有了很大提高，平均一节课做练习，讨论，互帮互学，自学时间占37分钟，对照组占28分钟，试验组比对照组多了约44%，打破了传统的学生被动学习，变为现在的积极主动学习和自我探索4.4 建构主义教学充分激发了学生对体育课的兴趣体育教学活动是一个学习体育的综合过程现代教学理论告诉我们，学生的兴趣，态度决定着教学现在中学生对体育课是否有兴趣，经试验调查发现，84%的学生对体育课都很感兴趣每天的文化课让他们渴望自由，希望到

34、教室外面去呼吸新鲜空气而学生最感兴趣的还是体育课的教学内容调查发现，没有学生学习体育课的目的是为了应付考试，而真正在体育课上学技术，锻炼身体，增强体质的竟占92.1%！实践告诉我们，随着全民健身运动的开展，有更多的人已经加入了锻炼身体的行列，但与我国人口相比还远远不够社会如此，学生在走向社会后，不能主动积极自觉参与体育锻炼的原因很多，其中兴趣就是主要因素建构主义教学模式的原则是以学生为中心，教师起引导作用，提倡教师与学生是一种平等、合作、互助的关系。学生与学生之间注重交换角色，相互保护与帮助，学习环境轻松。经试验研究发现，建构主义教学模式内容适合学生身心发展这一特点。教学方法多样化，彻底改变了

35、传统的、古板的、教条的程序化教学，各种教学方法进入课堂，让学生产生一种强烈的运动兴趣和求知欲。5结论 （1）高校体育课、中学体育课都运用新的教学模式，有利于提高学生的身心发展。实践证明，建构主义教学在体育教学中是适合有效的。（2）初中体育课教学中，教学模式可以运用支架式、抛锚式、随机进入式等三种教学方法。其教学环境都包含情境、协作、会话和意义建构四大要素，这是由建构主义教学环境所决定的。（3）增强师生互动，培养学生的自主探索、自主创新的精神。建构主义提倡分组协作，师生互动，学生与学生之间的帮助与协作，建立良好的人际关系。突破了传统的古板教学。提高了学生的学习积极性、自觉性、主动性；促使学生会学

36、习，充分发挥自己的想像力，自主思考、自主探索，最终自主创新的精神。6参考文献1 王国林，中国学校体育，1999年5月2 邵伟德，体育教学模式论，北京体育大学出版社，2005年11月3 孙庆杰，田径，高等学校教材，1994年3月4 王林等著，田径游戏大全，北京体育大学出版社，2005年10月5 时玉英等著，体育课准备活动原理与方法，人民体育出版社，1996年12月6 曲宗湖等，学校体育教学探索，人民体育出版社，2001年1月7 何克抗，建构主义革新传统教学的理论基础，中央广播电视大学出版社，1998年8 张建伟，从传统教学观到建构性教学观J，教育理论与实践，2001（9）9 王国臣，建构主义教学

37、论与教学模式改革J，高教研究，2003（6）10 姚志敏等，建构性学习与教学模式的教学设计与研究J，教育理论与实践，2001（9）11 吴军，建构主义革新高校体育教学的理论基础J，体育学刊，2002（3）12 何进胜，建构主义教学模式在初中体操教学中的应用研究J，体育学刊，2003（5）7后记 新修订的体育与健康课程标准正在实施中。建构主义教学模式以学生为中心，重视学生主体的地位，这种主体性教学模式必将对其起很大的推动作用。本人通过大学公共体育课与中学体育课短短几个月的试验研究，基本上完成了研究目的。这次试验时间短，还有一些无法预料的不可控制的因素，因此还有很多不足之处，希望各位老师指正。在此

38、，我很感谢我的指导教师吴军教授对我的辛勤培育和谆谆教导，对本论文的精心指导；也感谢银川十六中体育教师及学生对我试验的配合，接受问卷调查的师生们，使我顺利完成了本次论文。8附件 附件一：问卷调查（体育教师）各位老师：您好！中学是学生身体发育和体育意识形成的关键时期，为了有效地提高中学生的身体健康水平，增强他们的体能，使他们能负担起未来学习和工作的重任，我拟对中学体育课的教学模式及教学方法方面的问题进行研究。为了获得体育教学的有关资料，拟定了本问卷调查，请各位老师能认真回答下列问题，谢谢配合！（打*号的多选）1. 您认为现在中学生的体质健康水平（ ）A. 很好 B. 比较好 C. 一般 D. 比较

39、差 E. 很差2. 您认为学生对上跳远课的态度总体上看（ ）A. 积极性很高 B. 积极性较高 C. 一般 D. 不积极 E. 讨厌3. 您是否在教学中用过建构主义教学模式及其方法（ ）A. 经常 B. 偶尔 C. 从没有4. 您认为提高学生学习兴趣对上好体育课（ ）A. 十分重要 B. 重要 C. 一般 D. 不重要5. 您在体育课教学中是否注意提高学生的学习兴趣？（ ）A. 十分注意 B. 注意 C. 一般 D. 不注意*6. 在体育教学中，您经常采用哪些教学方法？（ ）A. 讲解示范法 B. 游戏法 C. 比赛法 D. 情境教学法 E. 引导发现法 F. 模仿法7. 您认为采用什么措施才能提高学生上体育课的学习兴趣？（ ）A. 更新教学内容 B. 改革教学方法 C. 改变环境和场地器材条件 D. 其他（请说明）：8. 您认为在体育