高校英语教师发展需求调查与研究

1、2005年5月第37卷第3期外语教学与研究(外国语文双月刊高校英语教师发展需求调查与研究北京外国语大学周燕提要:全国高校英语教师发展需求的调查显示,高校英语教师有迫切的自我发展需求,但在教师对发展的自觉需求和外语课堂的实际需求之间存在差异。教师普遍认同以学为本的教育理念,该理念与以学为本的教学方法之间虽然具有统计意义上的相关性,但是教师的课堂实践活动与他们所认同的理念及方法之间没有发现显著相关。教师理念和课堂行为之间的差距,与我国传统外语教师教育课程设置中缺乏学科教学知识和语言学习理论有密切的关系。关键词:教师发展、需求、教学理念、学科教学知识中图分类号H319文献标识码A文章编号100020

2、429(200503-0206251.引言胡锦涛总书记在2004年教师节时指出,“中国的振兴靠教育,教育的振兴靠教师。”高校大学英语教学改革即将全面铺开,尽快提高中国高校英语教师的专业水平和自我发展能力,已经成为能否成功地完成本次改革的关键。为了了解我国高校英语教师的基本状况,客观地认识和分析教师的发展需求,中国外语教育研究中心于2001年启动中国高校英语教师教育与发展模式的研究,本文为此项研究的报告之一。2.调查设计2.1工具与方法调查问卷分六个部分,共74个问题,由研究人员在文献阅读和反复讨论的基础上自行设计而成。问卷第一部分涉及受访人基本信息,第二部分为教师对自己的教学和科研环境、教学工

3、作量、教学所面临的问题以及对本单位教学工作的基本评价,第三部分和第四部分采用Likert 量表方式调查教师在教学实践中的基本行为以及他们在英语教学和职业意识等方面的认识,第五部分为半开放型多选题或完全开放型问题,涉及教师对语言教学、发展需求、语言教师知识结构和教师基本素质等方面的认识。问卷在经过两次预测后反复修改而成。调查采取分层抽样的方法,在全国六大自然区域的49所不同类型的院校中实施,共发放问卷1200份,回收有效问卷920份(77%,调查结果为本项目的研究思路提供了重要的依据。在数据整理和分析的过程中,部分问题经过整合后形成7个新的维度,即以学为本的教学理念(learning 2orie

4、nted 、以学为本的教学方法(learning 2oriented approach 、以语言为基础(language 2based 的教学思路、英语教师的职业意识、语言能力自我发展、教学能力自我发展和自信心(见表1。2.2受访者基本状况参加本次调查的教师来自全国五类院校,所占比例分别是:综合大学(47%、专门院校(25%、外语院校(6%、师范院校(15%和师范专科(7%,其中大学英语教师占总人数的69%,英语专业教师占22%,同时教大英和英专的教师占9%。受访教师中女性占总数的76%,男性占24%;30岁以下教师和3140岁教师各占近41%,41-50岁的教师占13%,51岁以上的教师不足

5、6%。56%的教师拥有本科文凭,28%的教师拥有硕士学位,14%的教师拥有研究生同等学历文凭,1%的教师拥有博士学位。受访教师的27%为助教,602本文是中国外语教育研究中心承担的教育部人文社科重点研究基地重大科研项目“外语教师教育与发展研究”(项目批号:01JAZ JD740010的子课题成果。表1.教师发展需求的七个维度维度名称项目数内容信度检验以学为本的教学理念6认为学生是学习成功与否的决定因素.50以学为本的教学方法5以调动学生自身学习能力为主要任务的教学行为.56以语言为基础的教学理念6认为教学的主要目的是提高学生的语言技能.58英语教师的职业意识6作为英语教师所具有的专业意识.50

6、语言能力的自我发展4为提高个人语言能力所做的各种努力.52教学能力的自我发展3为搞好自己的教学工作所做的各种努力.52自信心3对自己能够搞好教学工作的信心.4544%为讲师,25%是副教授,4%是教授。3.调查结果与分析调查结果显示,我国高校英语教师对自己职业的满意度较高(占67%,对自己的教学能力有较强的自信心(89%,对教学工作的专注程度超过社会普遍预期(90%,但他们对自己的收入水平不满意(68%。面对英语教学市场的巨大诱惑,52%的教师表示没有担任课外兼职,33%的教师周兼课时数控制在1-4小时。绝大部分教师经常考虑的是如何上好英语课;如果有一节课没有上好,他们会感到不安,会进行反思或

7、寻求其他老师的帮助(96%。教师对职业的认同还可以从他们强烈的自我发展需求方面得到印证。3.1教师对进修机会的强烈渴求教师对进修机会的渴求是一个多年来未能得到解决的问题。在被问及目前“影响自己进一步提高英语教学能力的主要因素是什么”时,教师选择最多的两项分别为“没有进修机会”(47%和“教学负担过重”(44%,其它依次为“生活压力”(11%,“动力不足”(8.7%和“不知该如何提高自己”(6.7%。调查显示,55%的教师周授课时数平均在8-12节,29%的人在13-18节,12%的人在18节以上。值得注意的是,教师的课时量并不能完全反映出他们的工作负担,合班和大班上课给教学带来的困难和体力消耗

8、以及统考带来的压力常使教师们疲于应付和难以实施有效的教学手段。繁重的教学任务和非常规的教学条件使很多教师产生强烈的进修需求。在回答“目前最大的愿望是什么”时,受访者选择的顺序依次为“得到业务进修的机会”(58%,“成为优秀教师”(29%,“长工资”(17%,“提职称”(15%,“调离教师岗位”(2%。由此可见,绝大部分受访教师具有不断提高自己的愿望,有着比较强烈而明确的自我发展意识和需求。回答“对我而言,最可行的进修方式是”的问题时,受访者的选择依次为“出国进修”(47%,“减轻工作量在职进修”(27%,“利用寒暑假进修”(17%,“国内访学”(13%和“上网络学院”(2%。脱产出国进修是很多

9、教师的愿望,但得到这种机会的总是极少数。调查显示,19%的教师自参加工作以来从未有过脱产进修的机会,61%只得到过一次进修机会。在进修资源紧缺的情况下,如何创造适合国情并切实可行的教师发展机会,是今后一个重要议题。3.2教师的自觉需求和课堂需求教师的发展需求是明确的,他们对如何提高自身业务也有一定的想法。在回答“如果有进修机会,您最希望学什么?”时,受访教师做出的选择依次是教学法(39%、语言学理论(29%、语言基本技能(20%、应用语言学(17%、教育学(10%、研究方法(9%。值得关注的是,62%的人次选择了具体的进修内容,如翻译对比研究、文学等等。然而,教师们的自觉需求(per2 cei

10、ved needs和他们从实践中感受到的课堂需求有一定的差距。当问及教师上好一堂课的决定性因素是什么时,受访者的多选顺序依次为:善于调动学生积极配合(66%,学生有很大的动力(41%,教师备课认真、充分(24%,教师有很高的英语水平(13%,课文有意思(9%。这些选择反映出教师对学生因素在教学过程中的重要作用有清楚的认识。在回答一个好的英语教师应该具备哪些方面的基础知识这一开放式多选题时,受访教师的选择依次为英语基本技能(78%、心理学理论(35%、语言学理论(33%、教育学理论(26%、科研方法(6%。这说明教师在实践中认识到直接影响教学效果的众多因素中,除了语言能力,还要有心理学、语言学、

11、教育学等多方面的知识。但是教师从实践中领悟到的看法似乎并没有在他们自觉的发展需求中得到充分的体现。72周燕高校英语教师发展需求调查与研究教师对语言知识和语言能力的需求非常明确。77%的人表示不同意“一个好的英语老师不一定非要具备系统的英语语言知识”这一看法。这进一步印证了前面教师对语言学和应用语言学理论的学习需求。受访教师在个人语言能力的提高上有比较明确的意识和行动,绝大多数教师平时注意通过“阅读各类英语读物”(95%或“通过视听途径”(94%来提高自己的英语水平,91%的人表示常看有关语言教学方面的英语书或期刊。教师对科研方法的需求有明显不同。面对“一个好的英语教师不一定非要会搞科研”这一命

12、题时,38%的人同意或基本同意这个看法,49%的人不同意/基本不同意,13%的人无法对此提出肯定或否定的意见。与此相呼应的是,每周用少于一小时的时间进行科研工作的教师占总人数的30%,还有51%的人每周用1-4小时搞科研,教师对科研方法的需求和热情由于工作压力大和科研条件不足而受到影响(刘润清、戴曼纯2003:39。3.3来自实践的教师认知“教师在多年的教学实践中会形成一套自己的教学理念并把它带进课堂”(Richards 1998:66。教师对我国英语教学现状的看法,包括本单位教学情况、学生目前存在的问题、上好一节课的主要因素,以及教师在一些教学活动中的行为和理念,是本调查的一项重要内容。当问

13、及对本单位的英语教学有何看法时,55%的人认为自己所在单位的英语教学存在一些问题,12%的人认为存在严重问题,32%的人认为情况良好。在回答教学中存在什么问题的多选题时,教师选择的顺序依次为严重缺编(32%、教师水平亟待提高(31%、统考压力大(27%、教材不理想(17%、教师投入不够(16%,等等。这再一次印证了前面提到的教师工作压力大,进修需求迫切的发现。在回答“学生在英语学习上面临的主要问题是什么”时,教师的多选顺序依次为:为应试而学(61%、语言基础差(38%、没有学习方法(25%、没有兴趣(20%、课时少(16%。与学生面临的主要问题相关的是教师对现行考试制度的看法。对于“现行的英语

14、考试制度没有什么不好”这一提法,47%的人持否定意见,26%的人持肯定意见,29%的人表示说不清。面对“4/6/8/级考试成绩是衡量学生英语学得好与差的重要标准”时,45%的教师不同意这样的说法,37%同意,另有19%的人说不清。在回答“如果对英语教师进行资格认证,您认为认证的基本标准应该是什么”时,教师列出的标准依次为:教师基本功(61%、教学能力(60%、敬业精神(29%、学历(11%、热爱学生(6%,另有42%人次做出多种不同的选择。教师认同的语言教师基本标准有很强的实践基础,前三项选择的排序和教师教育专家所提出的“能教、会教、愿教”(叶澜2001的标准吻合。3.4教师的理念和课堂行为教

15、师的教学理念和课堂活动之间是否存在必然的联系,是本项调查想了解的另一个问题。在我国英语教学中目前基本遵循着两种教学理念:一种认为教学是以教为主,因此教师在课堂上起主导作用,把学生教好是教师的主要责任;一种认为教学应该以学为主,教师在课堂上是一个协调者(Williams&Burden 1997:165,其基本任务是创造条件让学生愿意学、会学、学好。教师在课堂上做什么,取决于他们想的是什么,教师的理论和信念会通过一系列课堂活动和决策表现出来(Shavelson &Stern 1981。我国高校英语教师的教学理念是什么,它们对课堂教学活动是否有任何影响呢?教师对以学为本的教学理念有较

16、高的认同。97%的人同意“老师应该在课堂上创造一个宽松、活跃的语言环境”;88%的人同意学生之间的互相学习和促进是提高他们英语水平的重要手段;91%的人同意学生自身的学习动力是决定他们能否学好英语的决定性因素;90%的人同意一个好的老师能让学生悟出应该如何学习英语。当面对“英语是靠学习者自己学出来的,而不是靠老师教出来的”这一看法时,50%的人表示同意,38%的人表示不同意,13%的人表示说不清。相关分析显示,以学为本的教学理念和以学为本的教学方法呈微弱相关(.111,p .05。教师的课堂行为是否与他们对以学为本的理念的认同相关呢?调查显示,教师选择在“课堂上花时间最多的活动”依次为讲解课文

17、(62%、小组活动(22%、做问答(10%、课文练习(3%。在介绍自己很少开展的教学活动时,教师的排序依次为小组活动(41%、课文练习(39%、做问答(12%和讲解课文(5%。教师经常给学生留的课外作业依次为完成课本上的练习(52%、预习课文(20%、读英语读物(18%、找人练对话(3%等等。相关分析显示,以学为本的教学理念中,只有“学生之间的互相学习和促进是提高他们英语水平的重要手段”一项和教师在课堂教学中花时间最多的活动以及常布置的课外作业显示出一定的相关性(.073,p .8022005年外语教学与研究第3期05;.075,p.05,其它均无显著相关。值得注意的是,教师认同的教学方法和课

18、堂上花时间最多的活动和课外常留的作业呈显著相关(.221,p.01;.176, p.01。以语言为基础的教学理念是通过不同的陈述呈现的。调查表明很多教师不认同外语教学就是教语言的看法。83%的教师不同意“我教的是英语,所以只要自己英语功底好就能教好学生”的看法;85%的人不同意“在课堂上让学生参与教学活动是浪费时间”的看法; 81%的人不同意“一个好的英语老师不一定非要具备系统的英语语言知识”的看法;60%的教师不同意“学好英语主要靠语言天赋”的说法。教师对“英语学习没有什么窍门可言,就是得多花时间,多背”之说意见不一,42%的人表示不同意,45%的人表示同意,另有13%的人说不清。分析显示上

19、述理念之间有显著的相关关系,例如“一个好的教师不一定需要有系统的语言知识”和“一个好的教师不一定要会搞科研”之间有显著相关(.350,p.01,它们和“让学生参与教学是浪费时间”都有显著相关(.296,p.01;“只要自己英语功底好,就能教好学生”和“让学生参与教学是浪费时间也有显著相关(.304,p.01。但这些理念与教师所述课堂教学行为之间几乎都没有发现显著相关。上述发现不足以支持教师的理念指导课堂行为的理论,这说明教师所接受的教学理念需要在一定的条件才能转化为课堂行为。新产生的维度之间显示出明显的相关趋势。其中教师职业意识和以学为本的教学理念、以学为本的教学理念和方法、教师的自信心和教学

20、能力自我发展、自信心和语言能力自我发展有显著相关(.449;.292; .239;.235,p.01。教师语言能力自我发展和以学为本的方法、教学能力自我发展、教师职业意识、教师自信心等维度有显著相关(.331;.277;.206;.202, p.01。上述几个维度所显现出来的相关性为语言教师教育提供了新的思路。外语教师教育的侧重点应该从单纯的语言技能和教学法培训拓展到外语教师的教育理念、学习理论、教师自信心职业意识和教学能力的发展等多个方面,使教师教育成为架设在教师的教育理念和课堂行为之间的桥梁。正如Richards&Nunan (1990所指出的那样,第二语言教师教育要减少对以语言学

21、和语言理论为其渊源学科的依赖,强化以教育为基础的、更为全面的综合性教师教育(Richards1998: 29。4.发现与讨论我们在调查问卷的数据分析过程中有以下几个发现:1教师对自己的职业满意度较高;2教师中存在着迫切的发展需求;3教师普遍有自我发展的意识和行动,但他们希望得到进修机会的愿望难以得到满足;4虽然教师有明确的发展需求,但是教师感到自身最需要提高的内容和他们所认为的实现成功语言教学课堂的必要条件不完全一致;5教师的教学理念与他们所认同的教学方法之间有显著相关,他们对以学为本的教学理念和教学方法普遍持认同态度,但是教师的教学理念和方法与他们的课堂行为之间并不存在必然的相关性;6教师对

22、科研能力对教学和教师自我发展过程中的作用认识尚显不足。4.1重新认识外语教师的知识结构教师在自觉需求和有效课堂教学需求之间的差距反映出传统外语教师教育发展理论对教师的影响,即外语教师教育=语言技能+语言学理论+教学法。这样的培养思路造成很多教师对复杂的外语教学过程的简单化认识和处理,对影响外语教学的因素,特别是对教育心理学和语言学习理论对外语教学的指导作用认识不足。尽管教师通过实践体会到外语教学中有比语言技能和教学法更加复杂的因素在发挥作用,但这种感性认识没有通过理论上的总结加以肯定和深化,因为我国大部分英语教师教育课程设置仍局限于以语言学和应用语言学作为单一学科的理论指导,其结果是导致我国的

23、外语教师教育实践中存在着重学科知识,轻学科教学知识,重语言技能培养,轻教育理念、语言学习理论和教育心理学理论指导的趋势。外语教学作为一种涉及多学科领域知识的复杂教学活动过程,需要教师具有比较宽泛的、包括教育心理学、社会学和应用语言学基础理论知识在内的知识结构。4.2加强从知识转化为能力的认识和培养教师教育除了在学科知识结构上存在着比较单一的理论指导思想以外,英语教师的知识结构构成中还存在着Shulman(1986提出的一个“遗漏的范式”(missing paradigm“学科教学知识”这一到目前为止尚未被主流教师教育项目和广大教师所接受或认识到的重要知识构成。尽管调查显示很多教师都认识到“教学

24、能力”是具备语言教师资格的一个基本条件,很多教师也认识到92周燕高校英语教师发展需求调查与研究教育学、心理学知识在语言教学中的重要作用,但教师对于这些知识如何能够转化为教学中的能力存在比较模糊的认识。很多人认为教学能力的提高是通过学习教学法来实现的,因此提出“教学法”是他们在自我发展中最需要得到解决的问题。事实上,教学能力需要时间、经验和教师教育课程上的理论指导才能逐渐积累而成,传统意义上的教学法课程也许能让教师认识几种不同的教学手段,但它不能提高教师在课堂上所需要具备的“眼观六路,耳听八方”的能力和因人施教的智慧。本调查所显示出来的教师在教学理念和课堂活动之间的非相关性特征也说明,虽然教师认

25、同以学为本的教学理念和教学方法,但由于种种原因他们并未在课堂的活动安排中体现出自己所认同的理念和方法。这种教学理念与课堂行为之间的差距、课堂行为滞后于教学理念的现象,说明要完成教学理念到课堂实践的跨越需要教师以丰富的教学经验、成熟的心理发展和出色的语言把握能力等多种条件来支撑,而帮助教师实现这种跨越的理论基础就是Shulman(1986所提出的学科教学知识,这是一项在我们的教师教育课程中明显缺失的内容。4.3增加语言学习理论的内容教师在课堂教学活动中并不总能表现出自己所认同的理念和方法,这从另一个方面说明了我们在教师教育课程中对外语学习的实质和习得过程缺乏理论指导。教师们在课堂上采用的教学活动大多是自己在学英语时所经历过的各种活动,难以体现国内外在外语学习理论上的新认识。从教师经常布置的作业和课堂上花时间最多的活动来看,教师期待学生做的大部分工作都是比较封闭性的、不利于学生之间交流的、非互动型的学习活动,它们不利于提高学生