第八章 教学理论

1、第八章 教学理论（6课时） 教学目标：掌握教学的概念、教学任务，理解现代教学原则教学重点：教学的任务，教学原则，教学模式教学难点：教学过程，国外流行的教学模式教学方法：讲授法教学步骤：教学是教育领域中最重要的活动，本章主要研究教学系统、过程、设计与开发及教学原则。第一节 教学讨论教学不是指学生的活动，是教师的活动，教学指的是老师怎样讲课。这样讲对吗？请看下面三位教师的教学，你认为哪一种是真正意义上的教学？教学内容“水可以蒸发”。第一位教师告诉学生水加热可以蒸发，并要求学生记住水蒸发的原理；第二位教师给学生做了个实验，让学生看到水加热后变成水蒸气，然后让学生记住水蒸发原理；第三位教师问学生水杯子

2、里的水干了，是什么原因？学生议论纷纷，有的说被小动物喝了，于是教师引导他们证明是否被小动物喝了，学生在杯子旁放上许多沙子，看有无动物脚印，结果证明不是。另外一个学生提出是蒸发了，然后教师引导学生证明是蒸发，把水加热.一、什么是教学在我国颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中对教学提出这样的要求：教师的教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地 、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性

3、，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到发展。 （一）教学的定义广义的教学包括着人类在所有情况下教和学的共同活动，无论是有组织的还是无组织的人与人之间的传授与学习的活动，都可称之为教学。狭义的教学，它是专指在学校中教师与学生之间的有组织的教和学的活动。（二）强调教学是一种活动教学是活动的教学，是师生之间、学生与学生之间交往互动与共同的发展。教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。其目的是使学生掌握一定的知识、技能并获得身心各方面良好的发展。1983年激进的建构主义的代表人物冯.格拉色斯费尔德（Von Glasersfeld）指出：我们应该把知识与能力看作是个人建构自己

4、经验的产物，教师的作用不再是讲授“事实”，而是帮助和知道学生在特定的领域中建构自己的经验。这种“建构”观点推动了现代教学的发展。1、教学过程是教师引导学生进行活动的过程。活动是学生经历化过程的活动。活动是学生自己建构知识的活动 。2、教学过程是教师和学生之间互动的过程。教学是教师与学生围绕着教材这一“文本”进行平等“对话”的过程，依此来实现课堂中师生间的互动。学生是学习活动的主体，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。3、教学过程是师生共同发展的过程。教学过程促进了学生的发展，教学过程促进可教师本身的成长。 二、教学的基本任务教学任务是在教学中为实现教育目的所提出的不同层次要求。我国

5、中小学教学的基本任务有以下几个方面：（一）学习基本知识我国学校教育的主要任务是实施普通基础知识和专业基础知识教育，因此，学生在学校学习各门科学的基本知识是教学要完成的主要任务。这些基本知识要求反映人类知识的全部成果，包括了自然科学、社会科学和思维科学、哲学各个领域，是完成学校德、智、体、美、劳必备的知识基础，也是学生进一步学习和参加劳动并在劳动实践中发现和创造知识的基础。（二）获得技能技巧我国的学校教学工作必须要求学生在学习期间获得必要的基本技能、技巧。这些技能技巧不应该仅仅理解为使学生获得一些读、写、计算和操作实验仪器等方面的技能技巧，也包括体育运动、审美活动和从事劳动实践方面的技能和技巧。

6、特别值得注意的是使学生获得人际交往方面的技能和技巧，这里主要是指学生口头语言和非语言交流方面的技能技巧，这是长期被忽视的一项任务。（三）培养情感态度培养和发展学生健康的情感态度也是教学工作自觉地要完成的一项重要任务。情感和态度是个性心理的重要方面，教学能够对学生的情感和态度发生重要影响。错误的教学会影响学生的心理健康，甚至可能引发心理疾病，正确的教学可以克服学生的心理疾病，促进学生心理健康发展。此外，人的情感态度总是指向一定的对象，教学中学生的情感态度对象是借助于教学途径开展的德、智、体、美、劳活动。这样，培养和发展学生对这些活动的正确的情感态度和兴趣就是教学工作应有的责任，而且也是完成教学的

7、全部任务的保证。（四）发展智力与创造力发展学生的智力和创造能力在当代教学实践中已经特别受到重视，这是教学的最基本的任务之一，教学无疑对发展学生的智力和创造力有着特殊的重要性。应该强调指出的是，发展学生的智力和创造力不仅仅是智育方面的内容，也是学校德育、体育、美育、劳动技术教育的内容，因此，教学必须把发展学生的智力与创造力的任务贯彻在整个教学工作过程中，多方面地发展学生的智力与创造力。那种把发展学生的智力与创造力仅仅看作是智育的任务的看法，应当加以纠正。（五）形成良好的心理品质和行为习惯教学工作不仅仅是向学生讲授道理，让学生学习和掌握书本知识，而且要引导学生参加课内、外的多方面实践，创造条件使学

8、生有更多的自主活动，自觉地发展学生良好的心理定势和心理动型，多方面地培养学生的良好习惯。使学生形成良好的智力活动习惯、道德行为习惯、体育卫生习惯，审美习惯和劳动习惯也是教学的最终任务之一。习惯的养成是日积月累的结果，教学在学校教育的全部活动中是最大量的活动，不仅智力活动习惯要依靠教学活动来培养，上述其他方面习惯的养成，教学工作也负有重大责任。从这个意义上讲，这是教学更为艰巨、更具有根本性的任务。教学的基本任务是一个整体，是在统一的教学过程中完成的，这一点应特别注意。诸项任务之间有着互为前提和基础，并且相辅相成、相互促进的关系。因此，要求在教学工作中，要把各项任务落实到每一具体的教学过程中去，全

9、面考虑，统一计划，不可以有所偏废。只有这样做，才可以说具有了正确的教学任务观点。三、教学过程的运行(学生掌握知识的阶段）教学阶段是根据教学中学生掌握知识的认识过程的特殊规律形成的，是围绕着学生认识活动一步步地或者是分阶段进行的。所以教学阶段是以教学规律为依据的，是以学生掌握知识基础上同时发展能力来划分阶段的。平时也称教学中学生掌握知识的几个基本阶段。 1、心理准备阶段（激发动机）教学过程需要不断发展学生运动学习的心理，使学生有强烈的学习动机以驱动学习活动。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力，它分直接学习动机和间接学习动机两种。直接学习动机是指由学习活动本身或学科内容的吸引性而直接引起

10、的内部动力，它往往具有近景性，比较具体，有实效；间接动机则是指由于了解学习的社会意义而产生积极学习的态度和行为，它具有远景性、持久性和社会性等特点。当然，从动机的来源也可以把学生的学习动机分为外部学习动机和内部学习动机两种。学生学习动机的形成与学习目的、成就动机、交往动机和认识兴趣等密切联系，教师应利用各种健康因素，创设问题情境来激发学生的学习动机，使“要他学”的外部要求转变为“我要学”的内部心理状态，形成良好的心理准备。 2、领会知识阶段 领会知识即引导学生感知教材和理解教材。学生领会知识，首先是以感知教材为基础，如果学生没有相应的感性材料作为基础支柱，就不会把前人的知识总结经为自己的东西。

11、因此教师要利用各种方式使学生感知学习的材料，形成鲜明的表象，以形成正确的概念和理论。感知教材的方式主要有直接感知和间接感知两种：直接感知是通过实物、直观教具和现代化教学手段或组织实习、见习进行直接观摩；间接感知是借助于教师形象化的语言描绘，引起学生的想象，或旧有观念的重现。理解教材是领会知识的关键，是教学过程的中心环节。理解教材包括对语言、事物类属关系、事物内部组织结构、事物的因果关系、事物的性质等的理解。理解反映了学生掌握知识所达到的水平，因此，教师要善于调动启发学生思维活动的积极性，在感知教材的基础上引导学生运用比较、分析、综合、抽象、概括、系统化的思维方法和归纳、演绎、推理等形式来掌握书

12、本中的概念、规律、原理、法则等，从而认识事物的本质和规律，理解所学的知识。 3、巩固知识阶段巩固知识就是把所学知识牢牢地保持在记忆中，当需要时能正确地提取出来。巩固知识是由教学过程的特点所决定的，学生在规定的时间内所学习的间接知识，不能立即到实践中运用，容易遗忘，所以要进行巩固，使巩固贯穿于教学过程的始终。 4、运用知识阶段运用知识是学生把知识运用于完成作业和解决实际问题的活动。通过知识的运用，使学生巩固所学的知识，形成技能技巧，提高分析和解决实际问题的能力。在教学过程中，学生掌握知识的目的在于运用，而且主要是通过教学实践活动的运用。5、测评教学效果 这是保证教学过程良性循环、争取理想教学效果

13、的重要环节。一般包括检查、测量与评价两个方面。在教学过程中，教师还应注意引导学生自我检查、自我测量和自我评价，促进学生自觉调控学习过程，强化学习动机，增强学习能力。第二节 教学过程的基本规律一、教学过程的实质教学过程是师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。其目的是向学生传授知识、技能，发展他们的体力和智力，使他们受到世界观、人生观、道德品质和审美方面的教育。教学过程也就是教学活动的过程。（一）教学过程的基本因素教学过程在实际形态上纷繁复杂，具有多种的形式。例如：有科学基础知识的教学、有道德伦理基础知识的教学、有劳动技术基础的教学，还有音、体、美的教学。各种教学都有它特殊的内容、方

14、法和专门活动的形式。便是各种具体形式的教学过程都是教师和学生共同活动的过程，是使学生掌握知识体系、形成技能和促进身心发展的过程，这一共同活动的过程中都是要通过一定的教学内容（主要表现为各门课程和教材）、教学手段为中介来相互发生作用的。教师、学生、教学内容和教学手段构成了教学过程不可缺少的基本因素。它们之间存在着必然的、内在的联系。这些基本因素之间的相互联系和作用就构成了一个完整的教学系统。在这些因素中，教师起主导作用，他保证了教学得以按照规定的目的、内容来进行。为此他必须明确教学任务；精通专业、熟悉教材；了解学生；善于处理好教材、教学手段和学生之间的关系；并掌握自身的特点善于发挥自己的特长。学

15、生在教学过程中则是学习的主体。只有在学生积极主动参加下，才能实现知识和能力的转化。为此他必须具备接受和加工信息的能力，对即将学习的内容具有必要的知识基础。教学内容是教师对学生施加影响的主要信息，为此，它在内容的选择和编排上必须合理，而且具有可传递性。而教学手段则是教师得以有效地传递信息，提高教学效率的保证，为此，它必须是行之有效的。在教学系统中各个因素虽然有它们各自独立的地位和作用，但它们又是作为一个整体在发生作用。要使教学系统中各个因素之间形成最佳的组合，关键是要求这些因素所共同构成的整体功能得以取得最佳的效果。因此深入地研究这些基本因素和它们之间的组合是教学过程理论研究的一个中心课题，也是

16、揭示教学过程规律和特点的一个出发点和归宿。（二）教学过程的本质教学活动涉及的因素很多，既有宏观的也有微观的，但教学过程的基本规律只有从教学过程内部的这些基本因素内在的联系中，从动态中去探索才能揭示出来。根据马克思主义认识论和教学过程内在的主要矛盾，教学过程的本质是一种特殊形式的认识过程。即学生在教师指导下，通过自己积极主动的活动，对客观世界从不知到知，以不完全不确切知到知得比较完全和比较确切，从而获得对自然界和社会的各种现象及其规律的认识。与此同时，学生的智力、体力、思想品质、行为习惯也要通过认识活动在认识过程中得到培养和发展。教学过程从本质上来说 一上有组织的认识过程，在这个过程中主要是通过

17、知识的传递和掌握来促进学生身心发展的。由教师代表社会所提出的教学要求和学生原有的知识、能力和发展水平之间的矛盾是推动教学过程发展的动力，教学过程中各种矛盾都是在这样一个基本矛盾中派生出来的。其中认识的主体和客体、知识和发展、教和学这三对关系的矛盾运动是众多关系中的联结点。二、教学过程的基本规律教学规律是教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系。为了处理好教学中的关系，必须掌握教学过程的基本规律。（一）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律教学过程是教师领导学生认识的过程，是教师的主导作用与学生积极主动性的统一。只有在教与学的积极相互作用中，才能构成一个完整的教学过程。割裂教与

18、学的联系，破坏教学过程的完整性，也就失去了教学过程存在的基本特征和条件。因此，揭示教师、学生在教学过程中的地位作用及其关系，是教学过程的一个重要的规律性问题。在教学过程中，学生的学习、认识活动是在教师的领导下进行的，教师是教学过程的组织者、领导者，教学的方向、内容、进程、方法、质量都主要由教师决定和负责。教师之所以能起领导或主导作用，一方面从教师的条件和职责来看，教师闻道在先，有一定的专业知识，受过专门的职业训练，教师受党和国家的委托，肩负着培养下一代的历史重任。教育方针的贯彻、课程计划的执行、教学过程的一系列活动的设计实施、调整改善等等，都由教师具体落实；教师能把社会环境和教育对学生提出的要

19、求、提供的条件综合起来发挥其影响作用。另一方面，从学生的实际状况看，学生处于成长发育时期，体力、智力、心理品质还未成熟，要走一条认识世界和学习改造世界的最经济的捷径，离不开教师的指引。在学生认识的领域内，矛盾转化的顺利与否，取得的成效如何，教师起着决定性的作用。但是学生在教学过程中对于教师的这种影响作用决不是消极被动的承受者，他们不是照相机或录音机，不是教师可以任意注入知识的容器，而是学习实践的主体，是认识的主体，他们对教师传递的知识信息具有选择性和加工能力，而且原来所形成的心理品质也都渗透在这一过程中起着作用。因此，教师对学生的指导和调节作用只有在学生本身积极参与学习活动，并发挥出主观能动性

20、的条件下，才能得到应有的效果。此外，由于不同学生个体的选择和加工能力有所不同，使得他们在学习过程中接受教师指导作用时个体表现也存在着个别差异。学生对教学内容的能动反映过程是教师无法取代的。所谓教学是多教多得、少教少得、不教不得的看法，实质上否认了学生是认识的主体，并把教师的领导作用简单化了。这种认识是不符合教学客观实际的。学生主体的能动作用是最终起决定性的因素，教师的主导作用和学生主体的积极能动性是互相联系、互相制约的。教师的教对学生的学来说毕竟是外力条件、是外因，外因必须通过内因学生主动的主体性才能起作用。教师的教总是为学生的学服务的，教要适应学生身心发展的年龄特征，遵循学生学习活动的规律，

21、激起学生学习内部诱因，才能变“教的目的”为“学的需要”，变“要我学”为“我要学”，实现教与学的转化。教学中学生既不断接受教师的影响，又不断地影响教师。教师从学生学习活动中获得的反馈信息，又会进一步加强、改善和调整教师主导作用的发挥，统一教与学的活动，所以师生之间的影响具有互为反馈的双向作用。此外，随着学生主体知识经验的丰富，身心发展的日趋成熟，独立评价能力的提高，他们一方面仍需教师的领导和指引，另一方面学生由于独立学习和探索意识的增长，又要不断摆脱教师的引导，这表明教学过程中学生主体地位的稳固，而学生主体地位的稳固正是教师主导的结果。教，正是为了达到用不着教，这就是教与学关系的辩证统一。（二）

22、直接经验与间接经验相结合的规律教学过程具有简约性，它是间接经验与直接经验的统一。教学过程以传授书本知识、间接经验为主，是学生认识客观世界的一条捷径，因此说，学生的认识对象和认识方式是简约化了的。在教学中，学生的认识对象主要体现在课程标准和教科书中的系统知识，这些知识是根据社会的需要从人类知识宝库中挑选和提炼出来的最基本的部分，对学生认识世界具有普遍的指导意义。以书本形式为主的教学内容使学生认识个体既可突破时间和空间的限制，又能避免走前人认识客观世界时所经历过的曲折道路。教学中学生的认识方式主要不是直接同事物打交道，从亲身实践中去获得对事物的认识，而是一种简约化的认识过程。学生是在特定的教学环境

23、中借助科学的教学方法和手段，经过严密组织的教学步骤来学习书本知识、间接经验。这样，就节省了认识的时间和精力，加快了认识的速度和进程，能在较短的时间内就可以掌握大量系统的科学文化知识，达到现代社会要求一个公民所具有的知识水准。如马克思所说：“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理”。教学认识以间接经验为主，并不排斥直接经验，而是包含了直接经验，只是教学认识的直接经验与实际工作者的直接经验相比是有特殊性的。学生如果只学习书本知识，缺少必要的直接经验，就容易产生脱离实际、死记硬背现成科学结论的缺点。从学生思维能力发展的特点来看，中

24、学生的抽象逻辑思维虽然逐渐占了主要地位，但尚属经验型，仍需具体直观材料的支持，直接经验、感性认识是进行抽象概括、实现理性认识的基础和支柱，对直接经验在学生认识中的重要作用应该有充分的认识。当前教学改革发展的一个趋势就是在教学过程中增加和渗透学生探究、发现和创造性的活动，以培养锻炼学生独立思考、探求新知、实际操作等能力，直接经验、感性认识的重要意义就更为明显和突出了。学生的直接经验主要来自亲身的观察、实验、练习、实践等形式。它们大都是经过精心设计、挑选和改造过的，具有典型性、简约性，为理解、巩固或验证、运用书本知识、间接经验服务，学生的社会实践虽然是少量的、有限的，然而是不可缺少的。（三）掌握知

25、识和思想教育相结合的规律教学过程具有教育性，教学与发展是辩证统一的关系。教学过程是学生认识的过程，同时也是学生接受德、智、体、美、劳全面发展教育的过程。教学中学生不仅掌握知识、技能，而且也发展智力、体力，形成思想观点和行为习惯。所以实现教育目的、促进学生的全面发展是教学活动的出发点和归宿。教学具有教育性，这是客观规律。关于知识教育与思想教育问题。教学中知识教育与思想教育之间存在着内在的联系，教学具有思想道德教育作用，这是一个客观规律。德国教育家赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是没有一种目的的手段，道德教育（或者品格教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”他把教学作为道德教育

26、的基本途径，把培养德性作为教学的最高目的，这一观点直到今天仍有着重要的理论意义。科学知识本身具有重要的思想道德教育的价值。学校课程计划设置的每门课程及其教材内容体系，从不同方面科学地揭示了自然界、人类社会和思维现象发展变化的规律。学生接受各门学科知识教育的过程，也就是不断地吸取养料、受到深刻的思想教育的过程。因为教学内容总是反映一定的社会对教育的目的的要求，在一定思想体系的指导下编写的。学科知识本身所具有的内在的逻辑联系，对形成学生科学的思想方法亦有重要的作用。在教学过程中，教师的世界观和思想品质，教学态度等是最经常最重要的教育因素，教师总是在教书育人。教学中的思想教育只有紧密地结合科学文化知

27、识的传播而进行，防止脱离知识的空泛说教或为知识而知识的教学，才能收到良好效果，使学生的知识转化为思想品德。综上所述，教学的教育性，是学生以掌握知识为基础的德、智、体、美、劳诸方面发展的过程。（四）掌握知识与发展能力相结合的规律辩证唯物主义观点认为，教学与发展是互为因果、互相促进的辩证统一过程。前苏联教育家赞科夫指出：“教学的结构是因，学生的发展进程是果。这种因果联系很重要，因为它能决定学生发展进程”。当然，学生的发展是教学的外部条件与学生的内部因素的统一作用过程。有系统有组织的认识活动可以促进学生的发展，学生的发展又为实现教学任务提供了有利的条件。因此，好的教学应该走在学生发展的前面，促进其发

28、展。教学与发展之间的具体内容主要表现为知识、智力、能力、思想、身体等方面的相互依存、相互影响。关于知识教学与智力发展，这是研究教学与发展首先要解决的问题，也是近几年来教学改革中受到重视的一个问题。掌握知识与发展智力是辩证统一的关系，知识是智力发展的材料和基础，智力是在掌握知识的过程中形成和发展的，智力离开知识则成为无源之水，无本之木，但智力又反作用于知识的掌握过程，智力是掌握知识的必要条件，影响掌握知识的速度和质量。这里特别要提及的是，智力在掌握知识过程中的形成和发展不是自发形成的，不能认为传授了知识就发展了智力。知识与智力的转化需要一定的条件，主要是知识的选择和教学的组织等问题。从这个意义上

29、也可以说教学是一种有组织的、人为的发展。在教学中传授知识与发展智力有密切关系，但两者又不完全是一回事，它们不是自然而然地或同步进行的。组织得好的教学可以对智力发展起促进作用，反之，则阻碍甚至摧残学生智力的发展。不同性质的知识对发展学生认识能力所起的作用是不尽相同的，系统的规律性的知识对智力发展具有重要意义。第四节 教学的基本原则一、什么是教学原则教学原则是指导教学工作的基本准则。它是在总结教学实践经验基础上根据一定的教育目的和对教学过程规律的认识而制定的。教学原则是教学论的重要组成部分。它主要阐明在教学中教师应怎样依据客观规律进行教学活动，加速教学进程和提高教学效果。教学原则不仅反映了教的客观

30、规律，也反映了学的客观规律。因此，教学原则也是指导学生学习活动的基本原理。一个合格的教师只有认识教学规律，正确地运用教学原则，才能保证教学工作的顺利进行，取得良好的效果。如果违反教学原则，就将事倍而功半，提高教学质量便流于一句空话。二、教学中应遵循的基本原则（一）启发性原则 讨论“师傅领进门修行在个人”对吗？学生的发展公式是，请选择：1.教导-学习-发展2.教导-发展。这一原则是指教学中教师通过对教学方向、内容、方法和组织形式的设计和决定，充分发挥学生主体的主动性、自觉性和创造性，使学生融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题的能力。 “启发”的实质，是通过教学中师生的双向活动，发挥学生在学习

31、中的主体作用，调动学生的学习主动性、积极性，从而帮助学生掌握知识，发展能力，以致形成正确的观点信念。启发式要求的师生双方活动不在于形式上师生讲授问答比例占多少，在于教学中是否尊重和发挥了学生的学习主体作用。因此，它应该包含着教师对学生思路的开启、引发工作和学生受启、受发引起的“开窍”、联想、顿悟等反应，最后达到在课上产生带有一定创见的认识或在课下的预复习、作业等自学活动中发现新问题，提出新见解、新办法的程度。教与学辩证统一的规律告诉我们，整个教学过程是在教师的主导作用和学生主动学习的矛盾统一中进行的。教师要通过他们创造的各种外部因素来诱发学生的内部因素，使他们积极活动起来，教师的主导作用和学生

32、学习的自觉性和积极性是应该紧密结合的。发挥教师的主导作用，启发学生学习上的自觉性、积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜力发挥出来，是不断提高教学效率和教学质量的基本保证。贯彻这一原则，要求做到：1）教师要善于激发学生的求知欲和学习兴趣，形成正确的学习动机。学生的学习是一种积极能动的活动，它是在各种动机的影响下进行的，经常受学生的认识、愿望、情感等心理活动的支配。教师的主导作用就表现在能激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生在学习上的责任感。培养学生的学习兴趣，形成他们学习的内部诱因，是学生积极主动学习的重要条件，也是取得教学效果的一个重要前提。教师在教学中以丰富、有趣、逻辑性、系统性很强的内容和

33、生动的教学方法来吸引学生的学习，对激发学生的学习兴趣有很大的作用。学习动机与学习目的有密切的联系，实践证明，学生对即将进行教学活动的意义和学习目的认识愈明确，学习兴趣就愈高，注意力愈集中，学习效果愈好。因此，培养学生对学习的责任感，形成正确的学习动机，也是激发学生积极主动学习的重要条件。2）要培养学生具有独立探究的能力。学生的自觉性、积极性不仅表现在对学习必要性的认识及具有强烈的学习兴趣和需要上，而且还表现在能开展独立思考，具有独立学习的能力上。在教学中，教师应利用提示、疏导、设疑、释疑、解惑等方法来启发学生把握方向、认真钻研、自获结论，逐步减少教师对学生学习的控制，这样才能逐步发展他们的主动

34、性、独立性和创造性。3）教师要及时检查学生的学习效果，不断改进教学。教学过程不是直线式的，在引导学生学习的过程中始终存在着学习的动力和阻力相互消长的斗争。教师要及时了解这种变化的情况，采取有效的措施并研究对学生心理内部矛盾转化的情况。为此应该加强师生教学双方的反馈联系，定期检查学生学习的进程和一般发展的具体情况，分析原因，采取针对性的措施，以帮助学生克服困难，不断前进。只有师生相互了解，教学措施适应学生的要求，学习的进程符合教师的愿望，才能使教师的主导作用和学生的主动性、积极性紧密结合，从而促进教学质量的提高。（二）理论联系实际的教学原则讨论学生在学校的学习，经历的是“认识-实践-再认识”过程

35、，节省了一个环节，是一种高效率的学习。这一教学原则是指使学生从理论与实践的结合上去理解和掌握知识，并引导学生运用所获得的知识去解决各种实际问题，培养分析问题和解决问题的能力。这一原则是根据教学过程中间接知识与直接知识的辩证关系提出来的。在教学中，学生主要学习书本知识，这些书本知识是前人创造的。而学生缺乏直接体验，容易产生理论脱离实际的倾向。因此，需要通过运用这一原则防止和克服理论与实际相脱离的问题。从我们培养目标的要求来说，培养的人不仅要有理论，而且要会运用这些理论，教学只有很好地贯彻这一原则才能达到目的。贯彻这一原则的基本要求：1）切实加强基础知识、基本理论的教学。教学中的理论联系实际应以理

36、论为主导方面，掌握理论是联系实际的前提，教学中要不要联系实际、联系什么实际、如何联系实际等等，要根据学习理论的需要来确定，而不是相反。理论的科学体系与解决实际问题所需要的知识体系是不相同的。强调实际需要构成教学的理论体系，势必破坏科学知识的逻辑体系，从长远说是不利的。2）从教学的实际出发，把教学与实际密切联系起来。强调掌握理论知识的重要性，并不主张死抠书本，脱离实际，使理论知识的教学与实际结合起来。教学所联系的实际可分为两大类：即社会实践活动和教学性实践活动（如实验、实习、练习等）。这两类实践活动对于完成教学任务来说，各有其特点和作用，不能割裂或对立起来，以某一类取代另一类。正确的作法应是结合

37、自己的条件，扬长避短，适当安排。3）培养学生实事求是，理论联系实际的学风。首先教师本身要为学生做出榜样，理论联系实际地传授知识，避免抽象、空洞的纯理论推导。其次，教师对学生的要求也应体现理论联系实际的精神，教育学生既要学好理论，又要学会运用；要尊重事实，尊重实践，不迷信书本，不迷信权威，敢于以事实、实践为依据，提出独立见解。（三）直观性原则 讨论直观呈现得越多，越有利于学生的发展。这一原则是指教学中要利用直观教具，通过多种形式的感知丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动鲜明的表象，为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。这一原则首先是根据人类认识的客观规律提出来的，人们认识客观世界是从感性认

38、识开始，然后发展到理性认识，离开了感性认识，理性认识便无法形成。其次，中小学生的思维发展是从具体形象思维到抽象逻辑思维，直观性原则正是依据了这种规律。贯彻这一原则的基本要求：1）运用感知规律，加强直观教学效果。教师运用直观手段时，学生首先是通过感知来进行学习的。要提高教学效果，就要注意运用感知规律。2）在运用直观手段时，要适当地配合讲解。运用直观手段时，学生的心理活动首先表现为感知，而在感知时绝不是仅有感知，旧有的知识经验、理解必然参与其中。从哲学观点看，理性认识可以促进感知，因此在运用直观手段时必须伴有适当的讲解。包括讲解的内容、方式、时机等都要适当。它的作用是组织学生的注意力，指引学生观察

39、的目的方向，指导学生对直观现象作定向理解，帮助学生揭露事物的本质。3）根据教学目的、教材性质和学生特点恰当地选择直观手段，不可为直观而直观。直观教学的种类是多种多样的，一般分为实物直观、模像直观、语言直观。不同学科、不同教材、不同年龄的学生对直观教学的要求不同。随着学生年龄的增长，抽象思维能力的发展，教师要更突出语言直观的作用，并充分利用学生已有的生活经验，唤起学生的鲜明形象，促进学生思维能力的进一步发展。4）要注意和防止直观教学可能产生的消极影响。教师既要肯定直观教学对学生的认识有积极作用，又不能因过分强调直观而忽略抽象思维和理论因素。如果直观教具运用不当，片面追求形式上的热热闹闹，不讲究实

40、效，不仅浪费时间，而且会妨碍学生抽象思维能力的发展。（四）科学性与思想性相统一的原则 讨论为什么要教书育人？科学性是指以符合科学要求的内容、方法、组织形式进行教学；思想性是指教师发挥教学中所蕴含的思想影响，使学生在学习科学知识的同时，接受一定的思想品德教育。教师引导学生掌握的知识必须是科学的系统的，教学的科学性是思想性的前提和基础。思想性是科学知识的内在属性，因此体现教学的思想性必须以科学性为前提。贯彻这一原则要求做到：1）教师对教材内容的讲解必须准确无误，使学生掌握系统的科学知识。基本概念、基本原理的阐述要准确、科学，符合事物发展的规律，注意反映最新科学成果及其应用。引用的事实要确凿可靠，论

41、证推导要符合逻辑，实验演示程序要严格。教师的举例、板书、画图等都要注意科学性。2）教师要根据学科性质、教学内容的特点进行思想教育，使知识和思想教育互相渗透，水乳交融，并注意教学方法、教学组织形式及教学效果检查评定中的教育因素，既要提高学生的思想认识，又要磨炼学生意志，陶冶学生情操，培养学生的文明行为习惯。3）教师本身的思想品格、情感作用、态度方法等都有力地影响着学生的学习效果和思想品德的形成与发展。教师要做到管教管导，教书育人。4）教师要注意培养学生科学地从事脑力劳动的习惯及进行科学探索的初步能力。人在中小学阶段形成的脑力劳动习惯会产生终生性影响。因此，教师在教学中要注意教育和指导学生科学用脑

42、，掌握科学的学习方法，克服有害身心健康发展的方式方法，要培养学生终生热爱脑力劳动的兴趣和旺盛的求知欲，培养学生具有科学探究的精神和初步能力。（五）循序渐进的教学原则讨论循序渐进的“序”是什么意思？这一原则是指教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生学习的客观规律及身心发展的顺序进行，使学生在知识、思想、能力诸方面不断发展，不断提高。这一原则首先是由科学知识的特点所要求的，科学知识具有严密的逻辑性，学习者必须按照这种逻辑体系去学习，才能掌握得好。其次，学生的身心发展，包括认识结构的发展也是有一定规律的，教学按照这种规律去进行，才会有好的效果。贯彻这一原则的具体要求：1）教师要严格按照课程标准、教科

43、书的系统进行教学，不能任意增删内容，以免破坏知识结构的系统性、完整性。各门学科的知识都有其内在的逻辑性，前面的知识是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的逻辑发展，教学要保证新旧知识的有机联系。2）一切教学环节都要注意系统联贯，包括备课、讲解、实验、演示、复习、检查等。其中系统的讲解要突出重点、分散难点、抓住教材体系最主要的部分。有的内容可以引导学生自己去发现探索，经过独立思考得出正确的结论。复习检查是教学得以系统连贯进行的 连接点，起到承上启下的作用。要培养学生系统读书的好习惯。3）教学要适当增加知识的难度，适当加快教学的进度。学生掌握知识技能的发展过程一般是从懂到会再到熟，熟能生巧、熟练的

44、技巧达到概括化、能迁移，则大大利于能力的发展。根据这种发展过程，教学安排要注意由易到难，由简单到复杂，由浅入深。在这个过程中，教师要发挥教学艺术，进行正确的引导，才会事半功倍。教师要根据教学的进程和学生掌握知识技能的实际状况，逐步提出更高更严的要求，从而激发学生学习的求知欲和积极性，加强教学的发展功能。（六）巩固性的教学原则讨论俄国教育家乌申斯基说，我们应当去巩固建筑物，而不要等待去修补已经崩溃了的建筑物。谈谈你对这句话的认识。这一原则是指教学中使学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能，使所学的知识和技能能持久地保持在记忆中，当需要时，能准确无误地同志次出现，加以运用。知识的巩固程度是学

45、生掌握知识的重要标志之一。学生在短短的时间里学习了大量的书本知识，而这些知识又不是亲身实践得来的，这就要特别注意知识的巩固。否则，就会边学边忘，头脑空空，谈不上掌握知识。知识的巩固也是学生接受新知识的基础，如果学生不能牢固地掌握学过的知识，他们就不能很好地领会新知识，不能使新旧知识发生联系，获得系统的知识。知识的巩固又是学生运用知识于实际的必要条件，要运用知识，首先要能理解知识并在记忆中随时再现知识。只有在记忆中能随时再现的知识，才有助于提高分析问题和解决问题的能力。贯彻巩固性原则的主要要求是：1）引导学生理解知识，为牢固地掌握知识创造条件。理解是巩固的前提，为了使学生牢固地掌握知识，首先应当帮助学生深刻地理解知识。如果教师的教学能够使学生对知识理解得比较透彻，留下的印象比较清晰，那么学生对 知识的牢固掌握也就会比较容易。因此，教师讲课要清楚明白，使学生能听懂学会，这是理解知识巩固知识的前提。教师必须提高讲课水平，努力做到条理分明、重点突出、逻辑严密、生动形象、引人入胜。引导学生在学习中手脑并用，学习积极主动性能得到充分发挥，做到集中注意，深入思考，掌握教材的结构和相应的技能，把新学知识纳入到已有知识体系之中。2）组织好复习