让学生上英语评讲课

1、让学生上英语评讲课*江苏省扬中高级中学 高月琴 212200摘要：传统的评讲课以教师讲为主，本文介绍了“小组讨论学生评讲教师点评”的评讲课方式，其效果说明了一切教学活动要围绕能否激发学生的主体意识而进行，教师要为学生的“学”而“教”。关键词：评讲课改革主体意识为学而教一、改革的背景评讲与备课、上课、批改一样是教师教学工作的组成部分，我们很多教师为上评讲课而苦恼：一、老师苦满堂灌，讲得多；二、学生急，基础好的学生为强迫自己耐着性子听老师讲自己早就会了的知识而急；基础差的学生为来不及记录老师讲的内容而急。二、问题的解决笔者任教的为高中学生。本着一切为了学生的发展的宗旨，笔者在评讲课的模式上尝试过下

2、列三种评讲方式。第一种：笔者本着越细越好的思想，评讲过程中老师讲得细而全，学生以记录为主。在实践中笔者发现，通过教师细致的讲解可换来学生对所学内容的掌握，但学生的学习能力得不到提高。原因是学生已习惯了听和记录而不善于独立思考，不能自主学习，因此就谈不上学习的可持续发展。第二种：笔者采用学生提问，老师回答的评讲方式，以学生问为主。用这种方式评讲，学生独立思维的时间要多些，经过一段时间的训练，能使一批学生脱颖而出。但也有一部分学生在课上不敢提问或赖得提问，因此他们的收益不大。第三种：笔者采用小组讨论学生评讲教师点评的评讲方式。采用这种方式评讲，情况就不一样了。下面以评讲一份试卷中的填空和阅读理解为

3、例。笔者首先宣布本节课的任务，让学生分四人一组活动讨论完形填空和阅读理解，然后让学生上台来讲解，同时其他学生可以向这一组中的任何成员提问。结果显示：学生讨论热烈，各人首先要在四人小组中把各自存在的问题提出来讨论，其中也包括相互对答案。第一个四人小组上台来完成完形填空的评讲。四人小组中一位学生向全班介绍他们的讨论结果，同时说明哪些答案他们没有把握，并提出来与大家讨论。下*注：此文章为省教育学会十五教科研课题论文面的学生听了结果，然后提问。有人说：“Will you please explain why “A”is chosen instead of“ C” for the fifth blank

4、?”也有人问：“Will Student B please explain the answer to No.10?”第二批上台的学生以及评讲的内容由第一组决定。当然他们要选他们认为难的内容。每一组结束后由下面的学生给这一组打分。如果你认为这四个人的表现令你满意你就举红色的牌子，如果是较满意就举绿色的牌子，如果是一般就举黄色牌子。最后教师对学生提出的有新意的问题进行点评，鼓励学生创新思维，指导学生总结学习过程，培养自学能力。通过观察笔者还发现：在这样的评讲课上，学生提问的面较广，问题的类型各异，难易程度有别，从这一点可以看出基础差一些的学生提出了一定数量的问题。三、追踪访谈课后笔者就评讲方式与

5、学生进行了访谈。Teacher：这种评讲方式与以往的相比哪一种效果更好？Student：当然这种方式好。Teacher：为什么？Student：每个学生都得认真思考并积极参与活动。Teacher：小组讨论时你们最急于讨论什么内容？Student：当然是有疑问的东西。Teacher：为什么急于讨论这些？Student：因为自己不懂，怕上台被提问时回答不出来。Teacher：你们感到压力大不大？Student：既有压力又没有压力，向学生提问要比向老师提问压力小，唯一的压力就是怕在台上被问得答不出来，不过这也是表现的好机会。Teacher：你们组为什么选了Passage A给下一组评讲？Studen

6、t：因为那一篇文章难，我们想知道他们的水平，同时也希望自己的难点得到解决。Teacher：在小组讨论中，除了解决你存在的问题，你还有什么收获？Student：其他同学的问题与解答开拓了我的思维，促使我去更多地留心他们的学习材料、观察他人的学习方法、调整自己的学习策略。四、体会与反思如果说备课是为培养学生思维寻找素材做好储备，上课是为学生思维的互动开辟渠道和舞台 ，批改是为教师提供了学生思维信息的反馈，那么评讲则是学生思维向更高层次飞跃发展的崔化剂，因此评讲是教学过程中很重要的一环，也是一种重要的评价形式。在评价过程中若一味地由教师居高临下，对学生指指点点，说三道四，不给学生任何表明他们的知识、

7、能力和态度的机会，就无法形成教学的民主氛围，学生的主动性和积极性就会受到压抑，甚至受到伤害。新课标主张让学生成为积极参与评价的主体。学生在评价中的主体地位体现在学生以多种方式积极参与评价过程，这就要求教师鼓励学生个人或与小组合作进行自我评价、合作评价，从而使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信、有效地调控自己的学习过程，并促进综合运用语言能力的全面发展。评讲课改革的实践催人反思、给我们更多的感悟。、 激发学生积极参与的主体意识最重要传统的课堂教学模式以强力灌输牢固掌握学科知识为本位，以密不透风严丝合缝讲深讲透为骄傲，其结果扼杀了学生的智力生命，抑制了学生主体性的发挥。从

8、以上的案例中我们可以看出我们的学生是多么需要一种由他们自由创造和自主发挥的课堂，他们的天性是那么鲜活，只要松开捆绑他们翅膀的缰绳，他们就能自由地飞翔。有时，只需我们“损失”一点讲解知识的时间，给他们一些遐想的话语，他们的思想便会放飞千年。可惜的是我们很多教师还未能意识到这点。学生在第三种评讲课上表现出的那种“在乎”是主体意识的表现，也正是教师应该致力研究和挖掘的那种非智力因素。一个对学习很“在乎”的学生是能够学好的，至少具备了可以学好的必要条件。苏霍姆林斯基说：“热烈的学习愿望是一种道德和政治的情感，培养这种情感首先是我们教师职责。学生对学习过程、学习结果、学习评价等在乎常常就是热烈的学习愿望

9、的另一种形式的体现和反映”。通过这一活动，学生注意到了与成功相关的因素，从而调控自己的学习行为，具体表现在更重视课文朗读，注意语音语调，特别是语言的交际功能的使用，学习效果有了明显提高。、要为学生的“学”而“教”英语课程标准指出：使学生形成有效的学习策略，发展自主学习和合作精神是英语课程的重要任务之一。在教学中教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。（英语课程标准2001.7）。对学习的研究理论告诉我们，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信

10、息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。所以知识不是老师教会的，而是在特定的情境下，特别是学习者参与进去并且亲身体验，在与教师的一种磨合中产生的对新知识的顿悟。这样获得的知识才是终身难忘的。小组讨论或演示是学习伙伴之间（学生与学生之间，学生与老师之间）交流信息，相互启发从而不断促进思维发展和认知水平提高的好形式。同时由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，在学习者的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。在评讲活动中，为了解决问题学生与同伴、学生与老师间需要进行互动，这一次次的互动，不仅促进了语言信息输入与输出的相互转化，而且使参与者意识到了与成就相关的因素，从而调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动。对这一教学活动的反思使笔者感悟到：一项好的教学实践活动能创造一片新天地，在这片天地里师生一同磨砺，一起创造。首先，通过教师创造性的劳动为学生提供了舞台，让他们在这一舞台上充分发挥自己的想象力和创造力来展现自我。第二，提供了沟通的机会。在活动中学生阐明了各自的思维过程、显露自己的语言面貌