以儒家中庸之道释疑小学阅读教学改革的走向

1、以儒家中庸之道释疑小学阅读教学改革的走向内容摘要：新课改背景下的小学阅读教学开始呈现出一种新旧理念互相碰撞乃至动乱的状态，本文借助对名师经典课例的理性剖析，认同了这种现状存在背后的价值，即折射出阅读教学应该走中庸之道。并进而认为，从多元与一元、个性与方向、标准与创新、完美与朴实这几个因素去把握当前的阅读教学，那么最终会促使其走向一种平衡的理想境界。关键词：名师课堂中庸改革走向说到语文教学，多少年来我们摸爬滚打流派纷争，一直处于一种飘摇不定的状态：从八十年代过于强调思想性到九十年代初提出要加强语言文字训练，再到工具性、人文性之争，这种摇摆致使语文教学始终陷于混沌的泥沼而无法明晰起来。随着新课程的

2、全面铺开和不断深化，我们欣喜地发现语文教学随之绽放朵朵奇葩，一场场观点鲜明的争论，一堂堂充满诗意的课堂，一个个催人考虑的案例，让我们又一次为语文这棵生命之树喝彩。但问题仍然存在，过去较多关注了工具性而淡化了人文性，如今强调了人文的感悟又忽略了语文的感悟；过去只注意文本的解读，忽略课程资源的开发，如今重视了资源开发，文本又被轻视；过去过分重视教师主导忽略学生主体，而今盲目扩大学生的作用矫枉过正，从一个极端走向另一个极端，语文的天空似乎总被笼着一层灰纱而处在为难的境地。基于此，下文设想借助当前新生代名师的一些经典课例，来阐释小学阅读教学如何走中庸之道。一、文本理解：把握好多元与一元的关系在不同的人

3、眼里，叶可以悲秋也可以是舞蹈；紫可以是神秘也可以是诱惑；山可以代表伟岸也可以象征凶险，这就是多元世界。多元的世界是精彩而刺激的，但多元的世界中山还是山，水还是水，叶不会因为悲秋而成为秋，雪不会因为纯洁而成为水。所以，我们看见下雨时不会说下雪了，我们看见落叶了不会说抽芽，因为多彩的事物自有规律，这种规律就是事物本身的一元性。多元与一元都是客观存在，都是我们应该尊重的。经典案例?董存瑞捐躯炸暗堡?揭题导入著名特级教师靳家彦师：我们读这个课题，要突出英雄人物该怎么读？生：董存瑞捐躯炸暗堡突出董存瑞师：突出事件该怎么读？生：董存瑞捐躯炸暗堡突出炸暗堡师：突出人物精神该怎么读？生：董存瑞捐躯炸暗堡突出捐

4、躯接着教师又让学生说突出思念、敬仰、敬仰的心情的读法师总结：这就是品读，像喝茶一样，每个人会有不同的感受；读书也是一样，每个人也会有不同的感悟，产生多种不同的情感。你们读课题有不同感受，四个人读出了四种感受，全班50多人能读出50多种感受来，教师尊重你们每个人独特的情感体验。理性剖析?语文课程标准?指出：阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读理论；要珍视学生独特的感受、体验和理解，这正是符合现代教学理念的代表人物美国心理学家加德纳的多元智能理论，该理论以其尊重学生的横向程度差异而被认可推广。在上述思想指导下，我们的教师便总想在课堂上有所表达，或挖掘教材中的多元因素，或干脆创设一个多

5、元情境，这些自然都无可厚非。值得提醒的是，我们在强调多元的时候是否就否认一元了呢？我们在尊重学生独特体验的时候，是否就可以唯学生是听了呢？难怪如今我们的语文课堂上教师尊重得没了自己，尊重得不敢说话。尤其是公开课上，似乎不设计几个这样的练习就不是语文课似的，所以掘课三尺最后也只是虚张声势。上述案例，是著名特级教师靳家彦公开教学的片段，以其经典具有启示意义被登载在2004年?小学语文教师?第十期上，点评者认为该设计拓展了学生的思维，促使学生多元理解课题，促进学生进展发散性思维。而我那么不以为然。语文教学确实需要学生敏锐的思维，鲜活的思想，甚至是对一个课题都要读出多种感悟的精神。但就弘扬上述片段就极

6、具挖苦意味了，我们暂且不问这些感悟是不是学生自主发现的，单说这样的多元解读是否必要，教师完全可以自己去读读体会，如此拿腔拿调，语感在哪儿，语文味又在哪儿？这纯粹是做出来的朗读，因为做作，所以自然破坏了文章的庄严和神圣。于是我们悲哀地发现，课堂上，我们的孩子学得连话都不敢说也不会说了。记得有位语文专家这样说语文：语文素养不是靠教师讲出来的，而是靠熏出来的。这种熏陶应该就含着阅读者对文本的敏锐感受，这种感受在每个人的内心深处，是长期积淀极其自然的。其实，大凡教师都有这样的经历，谁也不会将一个?董存瑞捐躯炸暗堡?读成那么多种味道，更为关键的是，这种引导带来的负面影响：其一，教师对学生的不同理解都加以

7、肯定和支持，而这种肯定和支持恰恰是背离文本所要表达的主旨的，那么文本就因架空仅成为学生发挥的工具，本身的人文内涵失却了，长期以往便会造成学生阅读的随意性，语文素养的形成就无从说起了；其二，这种教学作为一种宣传，对语文教师的影响也是极大的。假设我们只关注外表，而不注意其内在，那么就变得只要能促学生想，想自己所想，只要能促学生说，说自己想说，就应该弘扬，这种不问根源盲目追崇的风气对语文教学带来的弊端是无法言说的，更何况执教的是特级教师。说到这里，我倒并不是要全盘否认教师的设计，而是强调多元和一元的辨证统一：无论你企图使多元的一元化，使丰富多彩变成单纯，还是使本该一元的多元化，那都会产生荒唐异化的现

8、象。也许上述课题导入在初读课文后再设一问：如今你会怎样读这个课题？相信会既保护了学生的个性思维同时也尊重了文本的内涵，还不会因为前面的试读课题影响对全文的整体情感把握。二、阅读价值：把握好个性与方向的统一没有个性、随波逐流、人云亦云的孩子是令人沮丧的，目中无人、大胆放肆、惟我独尊的孩子同样是令人担忧的，这是一把需要平衡的尺子，这个尺子的灵敏摆放拓展着个性；这是一把尺子又指引着方向，两者必须互相依存又不矛盾，但可惜的是教师拿尺子的手总要迷失方向。经典案例?威尼斯的小艇?的课前谈话省教坛新秀虞大明教师师：今天台下坐了许多从很远的地方赶来听课的教师，我们想方法在上课之前让教师们为我们鼓8次掌，好吗？

9、生：好！师：会说吗，需要教师示范一下吗？师：教师们好！热烈的掌声生1：各位教师，大家好！掌声，但减弱生2：各位教师辛苦了！掌声，更弱师：你们能不能不学教师，咱们电视里不是看见过掌声有一个指数的吗，最高到达10，你们谁能让自己到达10？生3：今天，台下坐着的教师女的都是靓妹，男的都是俊男！掌声雷动，台下喧哗，生满足地坐下师笑：好，到达10，接下来看有没有人能到达11的？生纷纷举手，极尽美言博采，但再没有掀起高潮。理性剖析虞大明教师可谓久经沙场，上述?威尼斯的小艇?的课前谈话中，他那只有具备快乐的心情才能投入到快乐的学习中去的理念给在座的每一位教师留下了深化的印象。确实，随着新课程的不断深化，教师

10、的教学方式、学生的学习方式都在悄悄地发生变化，一种人人向往的和谐民主的课堂气氛正在形成，就虞教师的课前谈话妙就妙在两点：第一，他读懂了学生的心情。学生如今紧张、迷惘需要释放，需要解负，虞教师就创设这样的说话情境，让孩子不知不觉中忘了紧张，心情变得愉悦；第二，那么要说到虞教师强烈的课程意识，作为一个优秀教师，他敏锐地捕捉到现场就是一个可以利用的语文资源，利用学生与下面观众的互动，既消除了紧张又训练了口语表达才能，可谓一石二鸟之举。然推崇之余，我们还是需要静静考虑：我们的课前谈话除了关注学生的情绪，除了关注学生的口语表达，还应该关注什么呢？洪堡特说：语言的所有最为纤细的根茎生长在民族精神力量之中。

11、有精神的语言才是有生命力的语言，有精神的语言，才能使学生变得更纯、更善、更美。新课标把语文的性质定位在工具性和人文性的统一，这无疑是对以往应试教育的一大冲击，但也因为人文性的难以操作，导致了许多教师在度把握上的偏颇。所以有的教师就会仅为了激发学生所谓的兴趣，教一年级的小朋友如何吹牛。台下的教师，男的都是俊男，女的都是靓妹。教师颔首，台下掌声雷动，试问，我们肯定的是什么？是孩子的虚荣，是如何取悦别人，如何迎合别人的方法，是浮夸！那么语言的精神何在？于是我们就要对教育作一些考虑，教育不是学生来到学校，也不是教师上课，教育活动的核心就在于它的方向和目的，教师对学生的成长应负有道义上的责任，学生是具有

12、极大可塑性的个体，教师只有建立对人类社会开展轨迹的深化感悟，只有具备对人类社会开展趋势高屋建瓴的洞察，对一般人性和变化了的人性的精致体认，对学生从内心深处进展关注，才能真正引导他们走向光明与真实的境界。我们目前的许多教育现象就如同一那么寓言故事?天鹅、梭子鱼和虾?中所说，故事讲的是它们三者共同拉一艘小船，天鹅往天上飞，梭子鱼在水里拉，虾那么往泥里钻，大家都很卖力，但船仍没有前进。我们的教育也是如此，教师、孩子、文本都非常卖力地熏陶，但结果呢，孩子开展缓慢甚至还滑向道德的死角。这决不是危言耸听甚至杞人忧天。小树宜直也宜弯，教师的正确评价是一个明显的价值导向，从学生的成长过程来说，是潜能的开发、内

13、心的敞亮、独特性的彰显与主体性的弘扬，而评价价值的忽略，在一节课上学生或许会懵懂，但三节四节甚至更多这样的课呢？语文教育中人文精神的建构本是一种陶冶，他改造着儿童的意识与心灵，强化着主体的心理精神，而教师的言行举止无疑影响着孩子的积极建构。对于课前谈话，还是看看著名特级教师薛法根的?雪儿?吧：师：板书自己的名字薛法根你们觉得这个名字怎样？尽情评头品足生1：感到很拗口生2：好象很僵硬生3：不太好听师接着让孩子们说说自己的名字，体会名字中包含的期望、祝福、关爱师：板书雪儿那么看到这个名字呢？生1：很美生2：很纯洁生3：很好听，很温顺生4：我好象看见了一个纯洁得意的小女孩接着，教师便告诉孩子雪儿其实

14、是一只信鸽两相比较我们不难发现，薛教师的课前谈话看似不经意的聊天，实际上是暗示学生用一种欣赏的目光去关注生命，发现每一个生命的精彩与美丽，同时为接下来与主人公小鸟的精神交往作了铺垫。如此，谈话中的思维，谈话中的创造，谈话中的兴趣为文本的学习打下了坚实的根底，而虞教师的谈话就显得有些遗憾。如今的很多公开课甚至是平时的课堂，尤其关注课前谈话，或典故或故事或幽默笑话，怎样乐就怎样导，也不管这种导入与下一个环节有无联络，更不管这种导入有无问题，名为人文实那么是对语文的不负责任，对学生生命的不尊重。著名科学家有导弹之父之称的钱学森认为：科学与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。曾几何时，我们向往一种师

15、生之间融洽相处情同父子的和谐气氛，而一旦这种深沉感情被逐渐重墨浓彩，硬币的科学一面又往往被忽略。长期以来，小学语文教育在应试教育、应赛教育的指挥棒下，教师教得筋疲力尽，学生学得枯燥乏味，想来接下来我们又将为繁荣的语文教学进展一场科学与人文的平衡之战。三、课堂创新：把握好标准与创造的交融说到没有规矩不成方圆也许会遭至许多的鞭挞，标准似乎总是套着冷冰冰的面具使人退避三舍。确实，过度强调标准会扼杀一个人的创造思维，但强调创造可以忽略标准吗？答案显然是否认的。标准是创新的根基，没有标准创新就是无本之木无源之水；而没有创新只求标准，标准同样是没有生命力的。因此事物要开展，必需要和谐地处理标准与创新的关系

16、。经典案例?走进崇文?习作指导片段学生合作一：这是一节指导孩子介绍自己熟悉的崇文学校的习作指导课，课上教师先出示六组分别介绍学校的景物照，让孩子凭自己的爱好选定一副，为照片配讲解词，然后请一样内容的孩子在一起合作成一篇讲解词。学生合作二：教师配上音乐，请六组的代表连读讲解词成为美丽崇文的整体讲解词。这时，先读的孩子文中出现了诸如最吸引、最有趣之类的话，六个人的文章中都出现了与前一个同伴重复的词句，教师均未加点评作以首肯。经典案例?威尼斯的小艇?合作片段回忆师：小艇的作用除了书上写的，还可以干什么呢？请孩子们写师：下面我请四人小组站起来读，一个连一个读，你们觉得缺少什么？生纷纷说总司令师：是的，

17、这个总司令可以在前也可以在后面接下来请合作小组汇报结果小组一：小朋友和妈妈去玩耍，妈妈带小朋友去上学，大人带着孩子上医院，大人带着孩子去玩耍，小艇的作用真大呀！师评价很好，这样就连成了一段话小组二：老人乘坐小艇去买菜，妈妈乘坐小艇去买菜后来的小组大都这样说理性剖析上述两个案例选自虞大明教师的两次课堂。?语文课程标准?指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。虞教师两次课堂中合作无疑是对以往常规合作形式的一种创新，无论是上述的习作课还是阅读课，这种新颖的合作形式让小组内部成员有了互相欣赏的时机，也让每个小组成员有了分享别人智慧和分享集体成功的时机，更重

18、要的是每个孩子在分享在欣赏的同时也在吸纳、修改、提升。但所谓成也萧何，败也萧何，也许就是因为这种形式的创意使得教师对标准失去了控制，两次课堂的合作过程中学生答复出现了明显的不标准甚至是错误，但教师不但未加指出，还对答复大加赞赏，这实在是出人意料。说实在的，合作学习已不是一个新颖的话题，但而今虞教师的合作极具创意，用得好不仅会激发学生极大的学习兴趣，而且对于提升新组合小组成员的程度作用是宏大的。事实上，课堂中学生确实兴趣盎然，但光不掩瑕，不管虞教师是忽略还是轻视，这种视而不见听而不闻的举措还是大大掩盖了创造性的光芒。说到底，小组合作只是语文学习的一种形式，而在这里让学生理解和掌握总分段的构段方式

19、那么是教学的内容，形式是为了更好地效劳于内容，当课堂只注意了鲜活的形式而忽略内容的时候，课堂就有了作秀表演之嫌。当初虞教师是怎样为这个富有创意的设计定位的我们不得而知，但确实没有遵守标准却是事实。一个排比式的段落句与句间不可重复，不可包含是标准；阅读一篇文章并不是什么意义都可建构这也是标准。标准与创新并不矛盾。我们让孩子运用新颖的合作形式提升自己的话语程度同时也不排除教师对学生明显语病的矫正；我们激发孩子敞开心扉想象，也不排除对不着边际想象的纠正；我们坚信孩子的才能但也要成认孩子毕竟还是孩子。语文是诗意的，但这份诗意还是栖居在大地上，学生的自主建构包括知识才能情感，教学时忽略哪一方面都是一种失

20、败。四、教学语言：把握好完美与朴实的尺度在小语界，不知道特级教师王崧舟的怕就有孤陋寡闻之嫌，王崧舟教师就像一位教坛明星，不但迷倒了一大片学生，也为许多语文教师所倾倒。他的?小音乐家扬科?、?万里长城?、?小珊迪?、?草船借箭?等等，都以其丰厚的文化底蕴、澎湃的激情、广博的人文素养令与课教师赞叹不已，于是归来模拟者有之，宣传者有之，崇拜者更有之，作为一线教师我深深折服于王教师高尚的课品和人品，于是也常常徜徉于他的课堂，他的教案，久而久之，觉得王教师的课实在精彩，几近完美，以致于我们怎么学都无法学会，再后来发现有这样感受的教师大有人在。为什么王教师给我们展示了一个个如此具象的课堂我们却怎么也无法预

21、约精彩呢，这让我又一次走进王教师。经典案例?一夜的工作?这是王教师在上海新生代特级教师观摩课研讨会上的展示课，两节课王教师大致分六个板块进展，可谓丝丝入扣，每个板块分别是这样切入的：第一，出示宋小明的诗，请边读边体会，这首诗哪些地方让你有所触动；第二，大声读课文，边读边用心考虑，用一个词语概括，在你心目中总理的一夜是怎样的一夜；第三，对于总理的一夜光有这样一点感受是不够的，让我们从那么多的感受中选择其中的某一点，再走近总理一夜看看，你是从什么地方，哪些文字，哪些句子当中再次深切地体会和理解的；第四，夜很静，周总理一句一句地审阅，那不是普通的阅读，而是一边看一边思索，他在想什么？写下来；第五，总

22、理就是这样大小事情都要做得尽善尽美，所以在回来的路上你是带着怎样的心情在读的；你们只看见了总理的一夜，为什么坚信他每个夜晚都是这样工作的？你们为什么如此感动？另外，在进入每一个板块后，教师先后对三个地方进展了十余次的朗读训练，尤其在读同一片段的时候，教师总用充满激情的诗一般的语言进展引导，多处引导语还采取了排比的形式。经典案例?威尼斯的小艇?师：在研究题目后大家放声读课文，找出不懂的问题来提问。学生读师：读完课文后，想跟大家说些什么？把质疑的事忘了学生交流感受经典案例?万里长城?教师以法国总统布特朗、英国首相撒切尔夫人、美国总统克林顿游长城的事例为内容，串联成激情洋溢的排比句导课，接着在两节课

23、中近十次出现教师激情澎湃的朗读以引导学生朗读，尤其是结课也在教师满含激情的朗读中完毕。理性剖析教师设问多、煽情多、激情多；学生质疑少、感悟少、朗读少是上述课堂的几个明显特点，走进这样的课堂，恍假设进入一幕感人的舞台剧，但当帷幕拉下又深感舞台离自己尚有间隔 。教师不应该是教书匠，而应该成为一名研究者、艺术家。新时期对教育提出了新的要求的同时也对教师职业进展了重新定位，希望教师在教学过程中能实现师生的生命价值，于是我们的教师努力使自己在课堂上像个诗人，像个表演艺术家，或者像个主持人，王教师就是新时期优秀教师的代表，他的课堂就凭借着自己丰厚的文化底蕴，凭借着自己对语文的独特感受，凭借一腔激情影响着学

24、生，影响着周围的教师。王教师在课堂上就是能运筹帷幄，但关键也就在这里，王教师不是普通的教师，他就是主持人，主持人的气质，主持人的语言，主持人的敏锐，随时捕捉到于自己有用的信息，将学生的思维紧紧地扣在课堂当中。设想同样的环节假设发生在另外一个教师身上会出现怎么样的情形，教师的语言就是鱼钩上的诱饵，一步步地将学生引诱到自己的思路上，教师有条不紊地问，学生亦步亦趋地答，等待尽入囊中，名为引导实那么对学生思想的入侵。教师在课上稳稳的表现出一种自信，这种自信，从另一个角度来说恰恰是对学生自由思想的压迫。在弗莱雷的?被压迫者教育学?中认为教师的这种伪自主恰恰是教师权威的一种异化，教师预设中已经认定学生的思

25、想是与自己有差距的，教师明显优于学生。在教师面前学生永远是受教育者；在学生面前，教师永远是教育者。教师的任务就是把学生进步到自己的认识程度。课堂的外表光华背后掩藏着的是学生的思想制约：学生听得津津有味，学生说得热热闹闹，学生拓展得又深又广，这一切的一切都受着一种思想的制约，这种思想就来自教师本身。所以教师冲动你，使你没时间考虑；教师引领你，使你忘记自己也可以有方向。我们清楚地发现，在这样的课上听课者是不累的，因为主持的话太具有吸引力；在这样的课上，学生也是不累的，因为教师为我们掌握着方向，他们没有什么碰撞，只等待着教师拿着那火把将自己点燃；于是这样的课上最累的是教师，教师需要不露痕迹地表演，教师要组织诗意的语言在前面带路。完美是我们的美妙追求，但假设说教师引导天衣无缝那是完美的话，那教师要研究的不是学生，该去学习表演艺术。王教师的课很精彩，精彩在教师的语言很精彩；王教师的课很精彩，精彩在教师的预设很精彩；王教师的课很精彩，精彩在教师的设问很精彩。总之，王教师还有许多特级教师的课都很精彩，精彩因为教师很精彩。但语文教育为了什么?教育又是为了什么?我们希望因为教师的精彩所以学生更精彩