论英语课堂中的无声语言

1、论英语课堂中的无声语言一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语和教态语）交流的手段则不太重视。据研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。不仅仅是体态语，良好的教态体现教师的人格修养、气质和整体素质。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过教态和体态等非语言因素辅助完成。教态是教师在学生心目中的整体形象，包括教师的仪容、风度、神色、情绪、表情等；体态语言指的是伴随语言教学的姿势或动作、手势和目光等，其运用频率很高，方式很多，直接影响着英语教学的效果

2、，是教学艺术性的重要体现。良好的教态和体态，对发展学生的形象思维以及听、说、读     那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语和教态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。    一、教态语言（一）教态的主要原

3、则知识水平与人格形象高度统一；生理素质、健康状况与文化修养统一；教学过程、步骤、方法和手段统一；视、听、动协调；适当模仿与发自内心的体验一致以及教师个性与行为的整体育人效应统一。其基本要求如下：1.着装整洁，端庄2.目光亲切，表情轻松，态度和蔼3.举止文雅，精神饱满4.面向全班学生，与学生视线交流的时间不低于60%。5.善于用不同的眼光表情达意6.根据教学需要，表现出发自内心的情感7.身姿、手势、一举一动都要表达出对学生的喜爱、关心、信任和期待8.位移幅度和频率适中，并根据教学内容与演示、讲解、板书等活动协调9.各种动作从容、敏捷、准确10.没有不必要的动作，遇乱不急，受挫不躁（二）教态的基础

4、1.知识形象和人格形象教师的知识形象是教师所具备的社会、科学及专业知识和技能的外在表现；其人格形象则是教师行为和思想品德修养所形成的优良品质的物化。“学高为师，身正为范”准确地说明了知识形象、人格形象与教态的辩证统一关系。离开知识形象和人格形象，教师将不成其为教师。2.生理素质与文化修养生理素质是教师工作能力、活力和灵气赖以生存的基础，它在很大程度上决定着教态的质量；文化修养是指一定的文化、文学艺术、哲理等在心情和精神上的沉淀和积累。只有二者的结合统一才能形成最佳教态。3.动机、自我意识与养成训练师范生强烈的学习训练和模仿动机是形成良好教态的重要前提，而自觉地克服不良的身姿、手势等习惯则是教师

5、不断优化自己教态的良策。(三)教态的构成因素1.服装教师的服饰会对学生情绪产生很大的影响。教师衣着要高雅大方，整齐干净，协调自然，美而不俗。教师的服饰体现了教师的风貌。服装色彩不要太艳，也不要太暗淡。教师不能穿奇装异服走进教室，更不能不修边幅。教师穿上新装，应课前到教室走一趟，以免引起不必要的哗然。2.面部表情(1)目光亲切，目视全班学生。在教学过程中用眼神表示肯定、否定。要做到肯定中有期待、否定中有鼓励；亲切中有严肃、容忍中有警告。(2)含蓄地微笑，轻声笑，不要放声大笑。(3)喜怒哀乐不宜表露太过，课堂上不能对学生有冷面孔、恶面孔或淡漠面孔。3.身姿(1)进走进教室上讲台时，胸部挺直，头部平

6、正，端庄大方，温文尔雅，精神饱满，欢快而严肃，可亲又可敬。无形的威风才能压得住课堂阵脚。(2)站站稳、挺直，手不乱放，腿不乱抖，双手不撑讲台，也不插在裤兜里。(3)位移讲述、演示、板书、朗读、与学生进行语言交流应是一个流畅的动态过程：A.讲述、演示时位移应适度，一般以讲台为中心，幅度不宜过大，频率不宜过高；B.板书（写、画）时，取笔、转身、移动、书写移行、收笔都要根据自己的身高、手臂长度和板书内容，确定起始线和往返线的高度和长度；C.操作电教设备和教具时，开、关、暂停、张贴等动作都要求从容、敏捷、准确。二、体态语言在课堂上，教师的姿态要自然大方，切莫矫揉造作、故作姿态。大方、自然、得体、恰当的

7、体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育教师在课堂上与学生间距离的变化，也会产生不同的效果。教师讲课应以站在讲桌后为主，根据教学活动的需要，可以适当调节与学生的距离。例如，走下讲台，到学生中去进行辅导、检查和帮助；走近后排学生，使他们精力集中并感受到教师的关怀；貌似不经意地走向做小动作的学生，给以暗示性批评。但是，教师不能在教室内频繁走动，以免分散学生的注意力。教师的脚步不宜过快，也不能过慢。同异性学生交谈时，距离不宜太近，更不要随便拍打学生，以免引起反感。综上所述，英语课堂中的教态和体态语言是英语教师必备的技能和素质，每位英

8、语教师都必须认真研究、深刻体会，配合课堂恰当使用，从而使英语教学收到意想不到的良好效果一位教育专家曾经说过："课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的 生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师 的成长，课堂上才有真正的生活。专家的话给人以启迪，生命力不仅仅是课堂上的活跃，更多的是老师与学生之间的无声交流，那样才能真正的赋予课堂“生命”。三、板书语言说到无声语言，人们最容易忽略也是最重要的，那就是板书设计了。现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。特别是多媒体-这一现代化的教学工具，她以鲜艳的

9、色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。不过在这些先进的教学仪器未普及之前，我们只能大作黑板这篇文章，但在实际教学中黑板的重要性却常常被忽视，板书设计单调乏味，导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低。那么怎样才能在教学过程中充分发挥教师的主导作用，提高学生学习的积极性？怎样才能有效地在有限时间里让学生传授新知识呢？说起来这就是一个关于提高教学质量的问题。 在我们的印象中，板书除非就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式，在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔，充实板书的

10、色彩。备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数。在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如： （一）挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用，在课前即可挂好挂图，并在旁边注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始开个好头。（二）简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的

11、加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。如在学习“laugh”（笑）这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬，如果改用画简笔画“_”并向他们演示这个动作，同时导入“He is laughing.（他在笑。）”，那不就简单明了了。学生也肯定会哈哈大笑，教师边写“laugh”边说：“You're all laughing.”这样增强了教学趣味性，改善了课堂气氛。这可是板书设计中的重要因素，让学生体会到板书中的无声语言，更多的是提升了整个板书的总体水平。（三）色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是

12、“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯曲曲的英文，用学生的话说，就象是看“天书”，没意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点，图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于些吧！那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢！？在课堂中让学生做些小游戏，多与学生亲近，除了感受那动人的语音语调，更多的是让学生感受老师的无声语言！与你设计的板书相辅相成，其同构筑美好的四十分钟。总之，板书的设计也是一门学问，设计的好坏直接影响你的教学质量。教书本来就是一门艺术，好的教学方法就是要我们不断去实践，去总结。通过这种