教育价值取向重建及消除边缘化学生的教学对策

1、教育价值取向重建及消除边缘化学生的教学对策安徽省广德中学摘 要：教育价值的功利取向是一种社会取向，这种取向下的教育活动对生命价值有所忽略。对生命价值的忽略主要表现为对学生个性的压抑、生命存在的多样性被忽略。这些表现使那些处于不利境地的学生趋向边缘，成为课堂活动中的边缘化学生。课堂活动中要改变边缘化学生的生存状况就必须对课堂活动的价值取向进行重建。其主要措施有：关怀普及，从精英走向大众；构建生命化课堂教学的价值观；课堂评价的多元取向。关键词：教育价值；功利取向；边缘化学生；教学对策 “不同的价值取向，对教育实践的发展具有直接的影响，在一定时期内，它可以使教育向着一定倾向发展。甚至在特定的意义上，

2、可以说，人们创造出具有特定价值模式的教育。人们要教育发挥什么功效，要新生一代朝着什么方向发展，即创建什么类型的教育和培养什么类型的人，这些教育的根本问题，无不受教育价值观决定。”我国现行的价值取向是一种社会，本位的价值取向，这种教育价值取向在某种程度上忽视个体的价值，忽视人格的培养，它的长期存在，使我国的教育产生了许多问题。课堂活动中的边缘化学生的出现便是这许多问题中的一个重要问题。社会本位的教育价值取向从学生发展的角度来看主要表现为学业成绩取向和精英化取向，从教育过程的角度来看主要表现为课堂活动中的应试取向。教育价值社会取向下的课堂对生命价值的忽略，致使部分学生在课堂活动中被边缘化，其主要表

3、现为三个方面：天性的压抑使学生的好奇心和生命的觉醒意识减弱。生命存在的多样性被忽略，学生的些正常的活动行为在校园中常被视为越轨行为。教师的课堂管理演变为课堂控制。课堂活动中边缘化学生的出现与课堂活动的价值取向有着直接的关系。因此，重建课堂活动的教育价值取向是改变边缘化学生状况的首要策略。传统课堂活动教育价值取向的特点主要表现为以社会为本的知识观和课堂活动对学生个体生活意义的忽略。这种课堂活动的特点影响了学生在课堂活动中的主体性的发挥。学习的目的是为了将来，为了客观的社会，至于学习者和学习过程本身的意义并不重要。这样那些在学习过程中感到学习困难的学生就不能适应课堂生活，对他们来说课堂失去了积极的

4、意义。课堂实践中要改变边缘化学生的生存状况就必须对课堂活动的价值取向进行重建。一、关怀普及：从精英走向大众学生的学习生活应该成为教师最为关注的领域。学习首先是一种生活，它应当追求生活的本身所具有的一切积极价值，提高生活本身的质量。教育不应只是为了少数的精英，而更应该关心生活中的多数，关心生活常识的普及。学生的学习一旦成为生活本身，每位学生都会积极地投入到生活中去，他们将会为了生活而积极主动地去学习，其学习的主体性将会得到极大的发挥，从而使那些徘徊在课堂边缘的守望者改变他们的学习态度和学习价值，对学习本身发生浓厚的兴趣，从课堂活动的边缘回到课堂活动的中心。课堂活动中教师要有浓烈的关怀意识，学生最

5、迫切需要得到的也是教师的关怀。“关怀首先是接受对方，而不是将自己投射到对方身上，以己度人的可能结果便是操纵和控制。”教师对学生的关怀不能只把目光集中在少数尖子学生身上。教师应关注那些更为普通的学生，尤其是那些处于课堂活动边缘的学生。课堂应该人精英化的教学走向大众化的教学。（一）以生为本，关注边缘学生行为的主观意义 “以生为本”不应只是一句教育口号，它应是教育者的实际行为。“以生为本”是现代教育中人本思想的具体写照。边缘化学生的存在是与以生为本的具体思想相背离的。边缘化学生是学生的主观意识在课堂活动中被弱化的结果，他们对课堂活动缺少积极的参与意识，课堂活动对于他们来说是游离子主观行为之外的。因此

6、教师在组织课堂活动时要关注他们行为的主观层面，发现他们行为中的积极意义，在课堂活动中唤醒他们的主观意识。课堂活动中教师要贯彻以生为本的思想，教师要能解读学生的主观世界、充分尊重和满足学生的情感需要，形成“尊重、宽容、合作”的课堂环境。同时教师还要注重学习过程的生活意义，让边缘化学生在课堂参与过程中增强自己学习的主观意识。（二）民主平等，为边缘学生的成长营造良好的心理氛围教育平等是教育民主化的一种追求，平等原则是教育民主化的首要原则。课堂活动中的教育民主是微观的教育民主，即一种教学民主。教学民主是对学生的平等与尊重、真诚热爱与接受、合理的控制与宽容。教师要理解、宽容学生，要善于体察和把握学生，给

7、学生更大的发展空间，引导学生健康的发展。教师爱护学生，充分调动和发挥学生的积极性而不是压制学生。课堂活动中的教学民主要求教师对那些处于弱势的学生倾注更多的关心，这部分学生理应在课堂活动中享受到更多的教育资源。这种平等的师生关系对边缘化学生的成长有着重要的意义。通过努力，师生共同营造良好的心理、情感、社区氛围，消除这部分学生的紧张感和畏惧感，让他们有更多的自由表达的机会。二、构建生命化课堂教学的价值观课堂教学应关注生命的存在，关注人作为人本身所需要的些东西，为此我们倡导生命化课堂教学，课堂活动过程中要弥漫生命的快乐。生命化课堂教学的本质是对生命本身的关注，它所追求的不是功利性的教育效果，而是教育

8、价值的生命性理解。由于课堂活动对生命本身的关注，它唤醒的是学生的生命意识，课堂上洋溢的是生命的火花，它不会因学生知识、技能的差异而将学生区分为强势与弱势、中心与边缘。营造生命化的课堂教学应该做到如下几个方面：（一）实现幸福的教育观人生活在世界上是为了得到人生的幸福。生活的过程也是创造幸福、享受幸福的过程。作为课堂活动主体的教师和学生都理应得到幸福。“课堂教学应该被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面的发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成部分，它的质量，直

9、接影响教师对职业的感受，态度和专业水平的发展、生命价值的体现。”课堂活动的目的在于让学生体验到生命的幸福。人都有一种渴望幸福的本能。课堂活动中的边缘化学生虽然无助，他们满怀焦虑，体验不到人生的幸福快乐，但他们渴望能在课堂活动中实现自己的人生幸福。教师所要做的是帮助他们实现这种幸福。（二）课堂活动就是生活 “动物是和它的生命活动直接同一的，它没有自己和自己的生命活动之间的区别，它就是这种生命活动。人则把自己的生活活动本身变成自己的意志和意识对象。”人的生存是一种生活，是创造意义的生命活动；教学是一种人类生活，从这个意义上说教学意味着生活。杜威的“教育即生活”对我们对现代课堂进行反思也有很大参考价

10、值：传统的教学论认为课堂活动是一种“特殊认识活动”，现在看来，教学活动不仅是一种认识活动，这更是一种生命的活动，课堂教学应焕发出生命的活力，“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”课堂活动中学生的内在能量必须释放出来，学生不应只是被动地听；他们应动起来、活起来。课堂是一种生活情境，这种生活情境中每个学生都能积极地参与进来。这样，课堂活动中就没有“观望者”“等待者”，也没有“中心”与“边缘”的区别。（三）课堂活动的价值在于它是生命价值的自由实现在课堂上要实现什么，这是课堂活动观最基本的问题。毫无疑

11、问课堂活动中要实现的是人的发展，课堂活动的价值在于服务于人的发展。“当前我国基础教育中课堂教学价值观需要从单一传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动健康发展的一代新人。”这为我们指明了我国课堂教学价值改革的总的趋向。课堂活动中教师要按照育人价值的需要，重组教学内容，“将结构化以后的以符号为主要载体的书本知识重新激活，实现与三方面的沟通：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人我历史沟通。用通俗的话来说，就是使知识恢复到鲜活状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。”因此生命化课堂教学中洋溢的是生命创造的自由。作为学习的个体在

12、这样的课堂环境中，其焦虑降到了一个适度的标准。学生不会因为课堂活动本身而失去学习的兴趣。三、课堂评价的多元取向评价表现为人们对价值的客观态度。传统的教学评价是一种奉行绝对尺度的教学评价，它经历了以知识为本为核心理念的教学评价和以能力为本为核心理念的教学评价两个阶段。随着社会的发展，在某种程度上看，这两种评价观失去了其合理性。现代教学评价重新确立了它的价值取向：人格的和谐发展。教学评价对学生的发展有了特别重要的意义。针对边缘化学生的生存现状，我们认为应该确立多元的教学评价策略，以使这些学生在学习的过程中得到合理公正的评价。人的智力是多元的，人的才能发展也是多元的。加登纳把人的智力划分为言语智力、

13、音乐智力、逻辑数学智力、空间智力、身体动觉智力、人格智力等几个方面。这种智力观对我们全面评价学生，重新反思我们的课堂教学有重要的参考价值。教师在组织课堂活动、实施教学时要意识到人的智能发展的多元性特点，不要用一种标准去衡量学生的学业成就。用全面的观点、多元的观点去评价学生的发展，突破传统的课堂规范，树立新的有利于每一位学生发展的课堂规范。多元评价策略是为学生服务的，是学生学习的动力和源泉。充分调动每一位学生学习的积极性，把那些边缘化学生吸引到课堂活动群体中来。（一）设计弹性的、多元的评价标准教师在课堂上所关心的不应只是知识、能力，更要关心学生的情感、人格和个性，要改变那种以考试作为唯一手段，分

14、数为唯一标准的评价体系。教学质量并不是考试分数。教学评价要承认差异性，发现每一个学生的长处。针对边缘化学生的特点，教师鉴定其智能的强项和弱项。鉴定时可以依照加登纳的智力标准分类，鉴定的方法可以灵活多样，其中比较理想的方法是智能展示方法。“智能展示评估是在被评估者有选择余地的时候，确定其最愿意使用的智能。”这种评价能够使学生有更多的机会展现其智能，使学生都能以适合自己的方式接受评价，并在评价中得到成功的喜悦。 （二）重视主体自我评价的作用自我评价是一种主观性评价，这种评价对学生的学业和人格的发展有很大的影响：根据自我意识的觉醒程度，自我评价可以分为积极的自我评价和消极的自我评价。积极的自我评价能帮助学生形成良好的学习效能感，消极的自我评价则会使学生失去学习的动机，甚至形成学