高校教师教学质量影响因素实证分析

1、高校教师教学质量影响因素实证分析张博1,杨蕾1,2,马丽岩1,李文芹1,武艳艳1,张建政1(1.河北农业大学,河北保定071000;2.河北金融学院,河北保定071000摘要:高校教师教学质量是学校完成教学任务、实现培养目标的保障,是学校办学水平的整体反映,是学校的生命线。采用德尔菲法与层次分析法(AHP 对高校教师教学质量影响因素进行了实证分析,得出以下结论:按照重要性程度排序,教师因素、教学管理因素、学生因素、社会因素分别是影响高校教师教学质量的主要影响因素。其中,教学环节设计、教师风范、教学管理制度是影响高校教师教学质量的关键主导因素。建议积极开展教育教学改革,全面提高教师素质,逐步完善

2、教学管理制度,以提高高校教师教学质量。关键词:教学质量;层次分析法;德尔菲法;高校中图分类号:G 642.0文献标识码:A文章编号:1008-6927(200901-0050-05Empirical analysis on the influencing factors of teaching qu alityZH ANG Bo 1,Y ANG Lei 1,2,MA Li 2yan 1,LI Wen 2qin 1,WU Y an 2yan 1,ZH ANG Jian 2zheng 1(1.Agricultural University of Hebei ,Hebei Baoding 07100

3、0;2.Hebei College of Finance ,Hebei Baoding 071000Abstract :teachers teaching quality in the university is the essential factor to ensure the completion of tasks of teaching and teaching objects which are based on the educational aims.It is also the reflection of school education levels and the life

4、line of the school.Empirical analysis on the key influencing fac 2tors of teaching quality is made through the methods of Delphi and AHP in this paper ,and conclusions are made as follows :according to the degree of importance ,the main influencing factors in teaching quality are teachers ,teaching

5、management ,students and social factors of which the key factors are the design of teaching process ,teacher model and teaching administration system.Suggestions are put for 2ward that reform of education and teaching should be deepened activly ,quality of teachers should be improved thoroughly as w

6、ell as Steady improvement in teaching administration system so as to raise the teacher s teaching quality in the College.K ey w ords :Teaching quality ;Analytic hierarchy process (AHP ;Delphi method ;College培养高质量的人才是学校的根本任务,提高教育教学质量是高校永恒的主题。高校教师教学质量是学校根据教育目的完成教学任务、实现培养目标的保障,是学校办学水平的整体反映,直接关系到学生对知识的接

7、受及其基本素质和能力的培养是学校的生命线。探讨高校教师教学质量的影响因素具有重要收稿日期:2008-12-21基金项目:教育部高等教育教学改革立项课题:“地方农林本科院校人才培养模式研究与实践”作者简介:张博(1980-,男,河北农业大学商学院硕士研究生,现在河北农业大学教务处工作,研究方向:高等教育管理与研究。第11卷第1期2009年3月河北农业大学学报(农林教育版Journal of Agricultural University of Hebei (Agriculture &Forestry Education 的理论及现实意义。一、高校教师教学质量影响因素建模高校教师教学质量是一个受多

8、方面影响因素作用的复杂问题,其中大量因素难以量化。笔者试采用德尔菲法与层次分析法(AHP确定影响高校教师教学质量影响因素之间的相对重要程度。通过有关方面专家的判断、打分,构造判断矩阵,然后对判断矩阵的各层次进行单排序计量和一致性检验,从而得到制约因素各个指标的权重,得出高校教师教学质量的关键性影响因素。德尔菲法又称专家小组法或专家意见征询法,是以匿名方式,轮番征求一组专家各自的意见,经过反馈和整理,最后由主持人进行分析综合。层次分析法(AHP的基本原理是把一个复杂问题分解成各个组成要素,并按这些要素的支配关系组成递级层次结构,通过两两比较的方法确定层次中诸要素的相对重要性,然后综合决策者的判断

9、,确定决策方案相对重要性的总的排序。它是一种定性和定量相结合的、系统化、层次化的分析方法,具有所需数据量小、信息包容量大、适合处理难以量化的问题、易于综合多方面意见等特点,具有较强的实用性和有效性。(一建立影响因素结构层次模型,绘制结构层级表采用德尔菲法分别邀请相关专家对高校教师教学质量影响因素进行诊断。具体步骤如下:首先拟定意见征询表、确定征询对象。从研究目标出发,选定了长期从事一线教学、教学管理、学院管理等20位资深专家以及10位学生代表,为其发放意见征询表,并对意见进行反复征询,最后找出影响其教学质量的重要影响因素共有16个。按照指标体系的构建原则,结合专家建议,可以把制约因素分为四个层

10、次: 最高层即目标层(A,影响因素;中间层即准则层(B,教师因素(B1、管理因素(B2、学生因素(B3;方案层(C1C16。(二构造高校教师教学质量影响因素的各层判断矩阵通过构造比较判断矩阵及矩阵运算的数学方法,确定本层次中与其相关元素的重要性排序及相对权值,此步骤主要运用专家打分法来确定两两元素之间的权重c ij ,主观性较强。表1高校教师教学质量影响因素结构层次表影响因素结构教师因素(B1教学环节设计(C1教师风范(C2教师的业务能力(C3教学态度(C4教师身体素质(C5教学管理因素(B2管理人员素质(C6教学质量监控(C7教学管理制度(C8教学设施支持(C9教研教改活动(C10学生因素(

11、B3课堂学生人数(C11学习主动性(C12学生学习兴趣(C13学生合作精神(C14学生沟通能力(C15社会环境因素(B4社会环境影响(C16矩阵中c ij表示影响因素相对影响因素c j的重要性,这些重要性用数值来表示,一般采用“19标度法”(见表2,其中2,4,6,8分别表示c i对上层的影响比对上层影响介于1、3,3、5,5、7,7、9之间。表2重要程度19标度法C i比C j的重要程度相等稍重要重要很重要明显重要C ij值13579对构造的判断矩阵进行计算,得出判断矩阵的最大特征根:max=ni=1(B WinW i=ni=1(B WinW i高校教师教学质量影响因素模型的二级评价指标两两

12、判断矩阵如下(B层-C层:B1=B1C1C2C3C4C5C111/21/31/31/5C2211/21/21/3C332111/2C432111/2C553221B2=B2C6C7C8C9C10C613432C71/3131/31/4C81/41/311/41/5C91/33411/3C101/2453115第11卷第1期张博等:高校教师教学质量影响因素实证分析B3=B3C11C12C13C14C 15C11131/31/31/3C121/311/41/51/2C133411/31/4C1435311/3C1532431一级评价指标两两判断矩阵如下(A层-B层:A=AB1 B2B3B4B111

13、/21/41/3B2211/31/2B24212B43211/21(三求矩阵的特征值和特征向量,进行一致性检验构造好判断矩阵后,得到影响因素的相对权值矩阵:w=(w1,w2,w3,w4T,其中,w i为第i种影响因素影响程度的权值。然后对判断矩阵进行一致性检验,首先计算偏离一致性指标CI=m ax-nn-1,从表R I,再计算一致性比例CR=CIR I,如果CR011,则认为该矩阵具有满意一致性(见表3。表3平均随机一致性指标RI阶数n123456789RI0.000.000.580.90 1.12 1.24 1.32 1.41 1.45对构造的高校教师教学质量影响因素模型进行一致性检验:对B

14、层-C层判断矩阵求解:B1=(C1,C2,C3,C4,C5T=(0.412,0.239,0.167,0.108,0.074T,max=5.166,CR=0.0370.1,符合一致性检验要求;同理B2=(C6,C7,C8,C9,C10T=(0.065,0.253,0.460,0.145,0.078T,max=5.335,CR=0.0750.1,符合一致性检验要求;B3=(C11,C12,C13,C14,C15T=(0.243,0.400,0.170,0.103,0.083T,max=5.369, CR=0.0820.1,符合一致性检验要求。对A层-B层判断矩阵求解:A=(B1,B2,B3,B4T

15、=(0.515,0.243,0.145,0.097T,max=4.047,CR=0.0180.1,符合一致性检验要求。(四对计算结果进行单排序及总排序,得出权重结果(见表4表4制约因素重要性程度排序结果B1B2B3B40.5150.2430.1450.097层次总排序C10.4120.0000.0000.0000.2121C20.2390.0000.0000.0000.1232C30.1670.0000.0000.0000.0865C40.1080.0000.0000.0000.0568C50.0740.0000.0000.0000.0389C60.0000.0650.0000.0000.01

16、613C70.0000.2530.0000.0000.0616C80.0000.4600.0000.0000.1123C90.0000.1450.0000.0000.03510C100.0000.0780.0000.0000.01912C110.0000.0000.2430.0000.03510C120.0000.0000.4000.0000.0587C130.0000.0000.1700.0000.02511C140.0000.0000.1030.0000.01514C150.0000.0000.0830.0000.01215C160.0000.0000.000 1.0000.0974 1.

17、000 1.000 1.000 1.000 1.000CR=0.0540.1,层次总排序一致性检验通过。二、结果分析从单排序计算结果可以看出,四大类因素对高校教师教学质量影响程度排序依次为:教师因素(01051、教学管理因素(01243、学生因素(01145、社会因素(01097。由总排序计算结果可知,高校教师教学质量影响因素按重要程度排列的顺序应是:教学环节设计、教师风范、教学管理制度、社会环境影响、教师的业务能力、教学质量监控、学生学习主动性、教学态度、教师身体素质、教学设施支持、课堂学生人数、学生学习兴趣、教研教改活动、管理人员素质、学生合作精神、学生沟通能力。(一教师本身是影响教学质量

18、的主要因素从单排序计算结果,教师本身对其教学质量的影响占比最大,权重01515。其中,教学环节设计(01212是影响教学质量的最重要的因素,在单因素总排序中位列第1位。教学环节设计包括教学内容的设计,教学方法的运用,教学手段的创新,教材的选用以及辅导课、作业、实习报告、考试环节的设计等方面。教学环节的优化设计与否直接影响到教学效果,以及影响学生的积极性和能力的培养。教师的风范(01123是影响教学质量的关键因素,在单因素总排序中位列第2位。教师的风范表现在教学热情上、敬业精神以及教书育人上。教师的业务能力和教学态25河北农业大学学报(农林教育版2009年3月度对教学质量的影响也较大,分别排在第

19、5位和第8位。大学教师教学业务能力是指教师的理论功底、专业技能,主要表现为教师的知识水平与教师的能力水平,能对学生晓之以理、授之以术,在教学中的作用处于重要地位。教师的健康状况也是影响教学质量的因素之一。教学决不只是智力劳动,还有体力耗损,身体健康乃是获取良好教学效果的物质基础。(二教学管理质量是教学质量的重要保障从单排序计算结果,教学管理质量对其教学质量的影响占比较大,权重01243。其中,教学管理制度(01112是影响教学质量的重要因素,在单因素总排序中位列第3位。教学管理制度是实现教学管理目标和人才培养目标的前提和保证,是实现教学管理科学化的基础,是保证教学工作稳定性和连续性的必要条件,

20、是提高教学管理效率的重要手段。教学质量过程监控位列第5。教学质量过程监控是教学管理的重要环节,是提高教学质量和办学效益的重要手段,不仅在于监督,更重要在于如何长期进行质量跟踪,帮助年轻教师改进和提高教学质量。教学设施支持位列第10。现代化教学的手段,是现代化教学的保证。信息教学资料和信息的管理等软件设施的影响也不容忽视。教学管理人员素质也能影响到教师的教学质量。他们工作中认真负责、团结协作、优质完成日常工作安排、部门协调及各种教学工作辅助工作,是教学出色完成教学工作的有力保障。(三学生作为主体在教学质量影响作用不可忽视从单排序计算结果,学生因素对其教学质量的影响不可忽视,权重01145。其中,

21、学生学习的主动性(01058所占比较大,在在单因素总排序中位列第7位。这正体现了新形势下,学生被动学习状况的改变,高校教学凸显“以学生为本”的特点。“授以鱼,不如授之以渔”,随着教育改革的不断深入,学生的主体地位逐渐凸显,学习主导性和主动性直接影响到课堂效果,影响教学质量。在学生的因素中,学生人数这一因素尤其引人注目。学生课堂人数的最佳规模也是新时期高校教学探讨中的新课题。(四社会环境是影响高校教师教学质量的重要因素之一从单排序计算结果,社会环境对其教学质量的影响不可忽视,权重01097。社会因素包括师生关系、学生人际关系、教师的收入、社会地位等方面,其影响方面也是多种多样的。建立良好的师生关

22、系,正确认识师生关系有助于更有助于搞好教学工作。学生间相互作用也是影响教学质量的重要的社会因素。学生间影响作用如果是积极的,能使学生获得一种激励。社会上对”尊师重教”的优良传统的发扬以及对教师工作条件和生活待遇的改善,能充分调动广大教师教书育人的积极性、创造性,从根本上保证教学质量的提高。三、提高高校教师教学质量对策建议本文采用了层次分析法对高校教师教学质量的影响因素进行了分析,得出教学环节的设计、教学管理制度以及教师风范是影响教学质量的决定性因家。此分析结果为进一步提高教师的教学质量提供了科学依据,基于此,本文提出如下一些思考及对策。(一积极开展教育教学改革1.积极探索教学方法和教学手段改革

23、在教学方法和教学手段上,教师应以学生为中心,以提高教学效率为目标,不断尝试教学方式的优化和创新。一是综合运用“问题教学法”、“暗示教学法”等启发式教学方法。二是交叉应用“案例教学法”、“讨论教学法”、“辨析互动教学法”等教学方法。三是“回忆教学法”、“习题教学法”的应用。四是在教学手段的使用上,使用现代化教学手段,主要采取多媒体开展教学,同时对于一些重点重要内容的详细讲解,辅以板书讲解。2.分析教学内容,优化教材选定教师在教学内容方面,应做到讲授内容充实、信息量大;教学内容能反映或联系学科发展的新思路、新概念、新成果。教师在传授学生知识时,应对课程内容娴熟、运用自如,对问题的阐述简练准确,重点

24、突出,思路清晰。教师应与时俱进,应该随时根据具体情况对教学内容进行补充和扩展,保证学生学到的知识的系统性、全面性和前沿性。在教材选定方面,尽量选择符合教学大纲要求的高质量的教材或国家、省推荐使用的优秀教材。(二逐步完善教学管理制度1.完善专业、课程、教材三大建设制度一是进一步完善专业课程群负责人制,大力开发专业的课程群,加大课程改革力度,提高课程的质量,专业的内涵和深度。二是加大课程改革力度,提倡整合课程内容,分层次重组课程内容体系。三是拓展专业的内涵和深度,依托现有的专业优势和特色,提高专业的竞争力和知名度,使人才培养目标更贴近社会。2.完善教学质量监控体系一是实施新教师的培养扶助计划。举办

25、有经验的教授对新开课教师的35第11卷第1期张博等:高校教师教学质量影响因素实证分析传、帮、带和全程培训活动,开新课教师的定期试讲活动,青年教师授课比赛活动,举办名家大家的教学讲座,教学专家的随堂听课等等。二是完善教学检查定期监控制度。包括学期初、学期中、学期末和节假日期间的教学监控检查工作。三是加强教学信息联络反馈制度。教学信息联络反馈制度包括学生层面、教师层面、专家层面和管理人员层面。通过设立教学工作信息员来实现信息的不同渠道、不同时间的反馈。四是考核评价制度。通过建立网络教学信息管理的技术平台来推动教学管理的信息化和网络化,利用网络手段,对各学院教学过程管理和教学状态进行必要的实时监控和

26、检查。五是教学听证会制度。听证会期间全校师生可以对教学和教学管理工作畅所欲言,尽可能多地提出自己的建议和意见。设立教学工作“金点子”箱,每学期对有实用价值的教学金点子进行评选、奖励,营造人人参与教学的氛围。3.完善教学质量管理文件教学质量管理文件一般包括教学质量手册、教学质量计划文件、质量程序文件和质量记录。一是完善教学质量手册。由于教学质量手册的重要性,其编制一般都要有严格的程序。二是完善教学质量计划文件。设计教学质量计划,要以包括在校学生调查、教师队伍状况的调查、教学资源调查等广泛的调查为基础,查找出学校本身的教学优势,结合本校的缺陷与不足,结合本校的办学历史、专业设置、师资队伍、生源状况

27、、教学条件等实际制订和修改教学质量计划文件。三是编制质量程序文件。将其在质量体系中采用的全部要素、要求和规定,形成各种文件化政策和程序,同时,注意将形成文件的范围限制到适用程序。四是质量记录。质量记录是为满是质量要求的程度或质量体系要素运行的有效性提供客观证据的文件。包括培训记录、教学实验登记卡、教学日历、教学大纲、教学计划、课程教学总结表、毕业设计任务书、教学质量评价表等。质量记录的设计应与程序文件的编制同步进行。(三全面提高教师素质1.提高认识,与时俱进,创新教学理念随着学科技术迅猛发展、知识更新速度的加快,新时期的高校教师,必须转变观念,树立竞争意识,具备创新的教学理念,树立“授课而非授书”的教学思想。在在课堂教学实践中积极探求实现最佳教学质量的途径,如最佳的教学方式、教学方法、案例教学等,并且通过征求学生意见、及时分析原因改进不足等,推动