如何提高初中英语阅读教学的有效性

1、如何提高职高学生英语阅读的能力一、问题提出新中学英语课程标准明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”，学生的阅读理解能力是学生综合语言运用能力的重要前提。阅读理解解题技巧的培养，不仅是学生阅读理解不可缺少的语言学习技能，更是提高学生理解感悟准确性的必然选择。学生在掌握了一定的解题技巧基础上，更能够提高自身阅读理解的灵活性和语言运用综合性。基于以上原因，本人尝试以如何提高中学生英语阅读理解能力作研究，利用课堂教学和课外辅导来帮助学生提高学生综合语言运用能力。二、研究过程与方法：1、研究方法：（1）行动研究法根据课题制定方案并实施计划，开展行动与研究。不断进行总结，发现不足、及时调整完善。（2）观

2、察法在教学过程中对学生的外在行为进行有目的的观察，从而直接感知和记录学生在阅读理解方法和习惯上存在的问题，记录阶段性阅读训练每个学生的训练效果。（3）个案调查法对本班学生的基本情况包括英语学习兴趣、学习能力、方法、课内外阅读情况等进行调查，以了解学生英语学习的现状（4）经验总结法在课题研究过程中，对部分学生阅读理解能力难以提高的现状进行分析，总结影响高中生英语阅读理解能力的因素有哪些，旨在平时的课堂教学和课外辅导进行有效转化。2、研究过程：（1）准备阶段 加强理论学习，认真阅读各地教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文献。 听教育专家的讲座，确立课题。 落实任务，确立研究目标，制定实施方

3、案。 运用多种方法，开始实施研究。（2）实施阶段 开展相关的“提高高中生英语阅读理解能力”的研究，收集实践中的资料及数据。 观摩研讨，总结摸索英语课堂教学的有效性研究的方法、模式及途径。 撰写阶段性实验报告。三、研究成效：从如何提高职高学生英语阅读理解能力训练入手，探究有效的学习方法，经过反复的实验，并不断的验证和修改，使其不断完善，最终达到研究目标。四、问题讨论与建议：课题研究预期目标基本实现，但要纵深推进课题研究，我觉得教师在课堂教学过程中要做好以下几个方面：（一）、认真研究教材，合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教

4、师还应该考虑到教材的重组与延伸，仔细推敲教学方法。从“同课异构”活动中，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。英语阅读教学是复现、巩固学生所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，并学习新词汇，扩大词汇量，锻炼思维，提高阅读兴趣。对培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。（二）、注重阅读策略和阅读习惯的培养

5、。不同体裁的文章有着不同的阅读策略，阅读策略和阅读习惯往往直接影响着学生课后阅读训练的正确率，而课后的阅读理解能力训练是提高学生阅读理解能力的有效途径。教师要进行阅读策略指导，有针对性地设计课堂及课后练习，强化阅读能力。每个单元都编排了阅读课，其主要目的就是让学生通过这些训练来提高阅读能力，教师应围绕此目的，充分利用好阅读课文这个载体，精心研究教学方法，设计教学活动，突出培养学生阅读能力的教学，使英语阅读教学的有效性得到较好地发挥。(三) 、重视词汇教学。词汇是英语语言运用的最基本的单位，是提高英语语言能力的基石。高中学生虽然单词和句型识记数量很大但识记效果不佳，所以常常导致他们阅读理解时，因

6、为记错词意而阻碍了他们对文章的理解。教师要从构词法角度指导学生学习和记忆单词，对他们熟悉的词进行归纳分类，有助于帮助学生掌握单词，尤其能够提高学生对词性的判断力，从而提高阅读理解的准确性。(四) 、在阅读教学中形成一套科学有效、易操作、能体现新英语课程标准的教学方法。如果过分注重单词，词组等的讲解，会使学生在阅读时陷入“只见树木，不见林”的尴尬境地。而如果把阅读当作课外阅读上，划划词组，对对练习答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法简单、陈旧，教师、学生均感到课堂枯燥乏味，没有阅读兴趣，他们的阅读能力很难得到锻炼。为此，在教学实践中，我采用了“导读练”的阅读课文教学三步法并取得了较好

7、的教学效果。1、导-感知教材这是知识的输入阶段。课文的导入，实质上就是课文最初呈现(Presentatiorj),也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”(Pre-readingactivity)为正式阅读做准备(Preparationforreading)。新课导入的方式是多样化的。教师往往运用启发手段，如问答、讨论、听有关材

8、料，看有关插图或片段并提问等引入本课话题。可开门见山，然后步步靠近主题。2、读-理解教材这同样是输入阶段。读，即指导学生阅读。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，重要的是对学生进行阅读方法的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。阅读教学过程中老师应更新教学观念，灵活处理教材，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，只有这样，才能真正提高学生们的阅读理解能力。第一步：略读(Skimming)：布置任务，理解大意，把握整体。通过阅读文章列出

9、提纲、找出线索，根据线索来把握文章的整体性，了解课文大意和轮廓。第二步：精读(IntensiveReading)：布置任务(详细理解全文)-按具体任务要求去读-检查。深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。深层挖掘了作者的写作意图，要求学生走出课本，设身处地想问题。在学生基本掌握课文内容后，教师可让学生自己提出问题，逐个解决文中知识点的归纳和释疑。并使各个语言点得到落实，重难点得到突破。第三步：研读(StudyReading)：布置任务(反复阅读课文，反复思考)-研读(力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论)-检查。读以致用，引导学生把握课文的主题，能联系实际，

10、并发挥现象力，使思维呈开放状态，紧紧围绕主题开展活动，培养学生灵活运用语言和实际解决问题的能力。这也是主题的升华，对学生进行思想品德教育的重要一环。这样一来，学生的思维更加开放，不同层次的学生都有话可说，都有自己的看法。这个任务好比无线电设备的天线，找到了合适的角度和方位，延伸了主题，使学生迸发出了思想的火花。3、练-总结升华这是输出阶段。在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，让优等生的能力发展再快一步。例如（1）复述练习：为照顾中下面同学，在复述时可保留信息，从有提示到无提示，培养学生的组织语言的能力；（2）改写练习，让学生把课文改写成一篇短小故事，正叙、倒叙方式都可，还可扩写或续写课文并进行交流，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作能力，同时，也提高了学生的理解能力。这一系列活动的宗旨是为了达到“授之以渔”的目的，提高学生的阅读能力，最终达