课程设计制度

1、课程设计制度实践性是高等职业教育的基本特征之一。所以，高等职业院校在建立人才培养模式、深化教学改革的过程中应高度重视实践性教学环节。而课程设计正是实践性教学环节中的重中之重。在各种类的课程设计中，学生在停课一周或两周的时间范围内，在教师的组织指导下，围绕着某一设计题目的具体要求，按照课程设计任务书，通过查阅资料、确定方案、没汁计算、绘制图纸，进行一次综合的、系统的“练兵”。结果，既可以使学生咀嚼所学的专业知识，充分发挥自己的聪明才智，提高分析问题和解决问题的能力，也得到了创造性专业设计方面的基础功能训练。可以说，课程设计为毕业设计以至于将来毕业后的实际：正作奠定了必要的、坚实的基础。然而，要使

2、课程设计取得更好的效果，指导教师除了应该在认真编写设计指导书，做好设计过程中的管理，加强设计指导几方面狠下功夫以外，还应该探寻出一套课程设计成绩评定的最佳办法，以起到促进、“催化”作用，使课程设计效果最佳。课程设计的成绩评定，并非各学科考试卷纸的分数确定及统计，要评定出反映每个学生课程设计效果的真实成绩具有一定的难度。那么，在高职院校，什么是课程设计成绩评定的最佳办法呢?笔者在完成供热通风与空调专业施工组织管理与预算课程设计的教学工作任务中，通过三年的努力和实践，总结出一套课程设计成绩评定的办法。一、明确规定 在课程设计教学中体现着素质教育的实施。在此过程中，强化教师的主导作用不仅是重要的，也

3、是必须的。这就要求教师知识丰富，思想活跃，观念新颖，具有创新意识和创新精神，同时，应有高度的责任心和使命感。在课程设计的第一天进行课程设计任务布置的时候，指导教师应把课程设计的内容和自身的博才、认真负责的精神与课程设计评定办法、有关规定溶为一体，使学生在课程设计的刚刚开始，在接受指导教师精彩的课程设计指导“开场白”的同时，也意识到此位指导教师并不是单做知识的“传声筒”，而是引导学生更有效参与的组织者；不是逼着学生机械地前进，而是当好“助跑器”，帮学生发力冲刺；不只是完成课程设计的教学任务，更重要的是调动学生的主观能动性，充分发挥每个学生的内在潜能。使学生有压力、有鼓励、有触动、有斗志。关于课程

4、设计成绩评定办法规定如下： 1课程设计结束后，根据课程设计图纸及计算说明书评定成绩。其结果占课程设计终评成绩的40； 2从课程设计的第二天开始直至结束，根据课程设计的进度，进行课程设汁质疑答辩，考察学生分析问题和解决问题的能力，当场确定成绩，其结果占课程设计终评成绩的 50；3在课程设计的过程中，根据每个学生的认真程度、独立设计能力、纪律表现、设计进度等，确定课程设计终评成绩的参考成绩。其结果占课程设计终评成绩的10。有了明确的规定，学生做到了胸中有数，去“打有准备之仗”；指导教师做到了有言在先，将有根据地做出“评判“。二、质疑答辩 在课程设计过程中，把强化教师的主导作用与强化学生主体作用有机

5、统一与结合起来，才能使他们形成良性互动，相辅相成。指导教师应根据学生的独立性、选择性、差异性，引导学生在课程设计任务书、指导书的控制下尽早进入角色，给他们创造空间，培养他们的创新精神，激发他们的求知欲和好奇心，鼓励他们感想、敢说、敢做、敢为。指导教师表现的不只是领路，更多的是指路。通过灵活的、面对面的、有针对性地对学生进行质疑答辩，激活学生的求异思维，帮助学生挣脱思想上的束缚，开拓想象力。与此同时，每个学生的实际设计水平和能力的高低，收获的多少，会通过质疑答辩明显地暴露出来。可以说，质疑答辩是课程设计的“训马之鞭”。学生会因此有压力，有紧迫感，扎扎实实地投入课程设计，竭尽全力来完成课程设计任务

6、并使效果最佳。由于师生接触的时间较长，学生不会有恐惧的心理障碍，更何况不是在正规的场合下进行的有次序的、多个教师参加的答辩会，而是在学生的座位处悄悄进行。有教师问，学生答，也有学生问，教师答。根据学生的实际情况，有的学生可能进行12次，有的学生可能进行34次。每次可能进行5分钟，也可能进行15分钟。当然，对于这种行动计划，指导教师在设计开始时要向学生交代清楚，以便使学生有充分的准备。质疑答辩时，教师围绕着实际内容，有针对性地提出疑问，学生要作出分析、回答、解释、辩解。答对了，指导教师给予肯定；答错了，指导教师把错误的原因及正确的结论交代给学生。这样，使学生对自己设计的优与劣，正确与错误，能够一

7、清二楚；对自己的成绩心服口服。进行质疑答辩，既做到了以理服人，正确评定课程设计成绩，又便于学生总结经验，寻找教训。也杜绝了设计不认真，盲目抄袭的现象。更重要的是通过质疑答辩，指导教师作为开聪启智的开发者，在激发了学生学习和创造的积极性的同时，牵引学生不断地将设计推向高潮，将自己的“设计果实”细细地嚼烂，慢慢的咽下，获取更多的知识，掌握更多的本领。 三、日常考核指导教师在课程设计指导的全过程中，一方面要抓好管理，了解学生遵守纪律、认真程度等情况，另一方面，在加强指导的同时，注意观察每个学生的设计动态，做好学生参考成绩的评定记录。这样指导教师能做到“胸中有数”，为后期的质疑答辩，评阅图纸，最终合理

8、的确定每个学生课程设计的终评成绩积累了第一手资料，奠定了重要的基础，做到“有的放矢”，如发现抄袭现象，及时批评，观察后效并在课程设计的终评成绩中给予扣除。结果，会叫学生有压力，有动力，有兴趣，有劲头。实践证明：这种方法会收到事半功倍的效果。 四、批阅图纸设计文件、设计图纸及设计说明书是学生进行课程设计的综合反映，是对学生进行课程设计成绩评定的重要依据。指导教师应对其进行认真细致的批阅并作出正确的评价。如果指导教师和每个学生面对面的完成这种批阅过程，对于设计中的错误作出示意符号，附上简要的批语，同时告诉学生其错误原因，加之正确的观点介绍。这样，会使学生对自己课程设计的结果有着更清楚的了解，也就是

9、说：“批阅”的过程既是批改的过程，也是“教”的过程。结果使学生在课程设计结束的一段时间里，还会有“思考”，还会有“学习”，还会有“收获”。应该说，用这种方法进行课程设计成绩评定，是整个课程设计成效的“催化剂”。 五、成绩公开既然课程设计成绩评定办法事先公开，指导教师又能严格执行，学生也深深领教，那么，对学生课程设计的各部分成绩及终评成绩也应该向学生公开，以理服人，会更好的触动学生比学赶帮，力争上游，克服不足，努力拼搏。 六、适时总结 某一个课程设计结束后，学生可能进行下一个其它题目的课程设计或复课。但不管怎样，指导教师应该在本学期，选择一个合适的时间，召开一次课程设计总结会。在总结会上，对课程设计的质量进行一次概括的分析和总结。表扬先进，鼓励后进，肯定成绩，指出问题。也就是说，指导教师在完成一次课程设计教学任务后，在全面总结的基础上，对学生进行一次“再教育”。笔者认为，上述课程设计成绩评定办法是高职院校课程设计成绩评定的最佳办法，然而，一套合理的、正确的课程设计成绩评定的办法，是促进课程设计教学效果，提高实践性教学质量的重