透过儿童的视角实施课程改造

1、透过儿童的视角实施课程改造自实施课程游戏化建设以来，大家谈论最多的就是课程改造。什么是课程改造？我们也一直在思考，答案在不断的深入与实施中逐渐清晰。所谓课程改造就是在幼儿园原有的课程基础上，对园所课程状况包括课程方向、课程内容、课程实施方式的改造。我园在课程游戏化建设中始终坚守幼儿的需要，从儿童的视角看问题，不断优化、改造我们的课程。一、追随幼儿调整课程方案以生成为主预设为辅玛利亚?蒙台梭利在童年的秘密一书中提出：要追随儿童，才能理解他们的需要，并尽可能为孩子提供最合适的成长环境来满足他的成长需要。因此，我们对现有的课程重新进行审视，树立一日生活皆课程、一日活动皆充满游戏精神的理念。大胆调整替

2、换不适合我们的活动内容，尝试在观察、了解幼儿发展需要的基础上，寻找幼儿的兴趣点，通过扩散性的连接，形成弥漫式的、四通八达的主题云。如在大班主题活动“热闹的元宵节”中，我们发现孩子对各种各样的花灯的兴趣远远大于对元宵节来历、儿歌等文学作品的兴趣。于是，我们将集体教授的内容如儿歌、歌曲等调整到区域游戏中，增添“亲子做花灯”“亲子猜灯谜”“奶奶教我们做元宵”等活动：在美工区提供废旧的纸杯、纸盒、彩纸、彩带让幼儿做花灯：在探索区提供乒乓球、吸管、筷子让幼儿玩吹元宵、夹元宵等游戏；在阅读区提供元宵节相关的图片、书籍和孩子在元宵节里的活动照片，让孩子讲述相关故事；在角色区孩子进行卖元宵、做元宵游戏。这样整

3、个主题活动变得丰满并有效利用了家长资源，把意识形态的节日文化还原为有形的活动和经验，并在活动和经验的层面上尽可能实现综合和系统化。再如，孩子们在花园通道里发现了两只受伤的壁虎，于是一系列关于壁虎的活动生成了，孩子们在自己观察、搜集资料、讨论的过程中，获取许多关于壁虎的知识。追随幼儿的需要，我们会发现更多的精彩瞬间。二、解放幼儿尝试多元化学习场景激发幼儿积极性我们一直在思考：是不是教学内容一定要通过上课的形式完成？既然游戏是孩子的最爱，如果改变学习场景增加游戏趣味，会是什么样的状况？于是我们做了以下尝试：孩子们在竹林里发现冒出来的竹笋，我们就在竹林里观察竹笋的外形、颜色，定期记录它的生长高度，猜

4、想剥开它的外衣会发现什么并回家向家人请教竹笋的吃法：“一篮蔬菜”活动中，我们组织孩子们自带零钱走入菜场，孩子们在看看、摸摸、买买的过程中，自然获得对各种蔬菜的认识，还在和菜农的交流中，习得一些蔬菜的种植经验及吃法；下雪了，我们将学习场景搬到了雪地上，在玩雪的过程中，知道雪的特征，明白了雪在什么情况下会融化。这样把学习场景从课堂上主动切换到竹林、雪地、菜场、田野，多元化的学习场景激发了孩子们的积极性。三、尊重幼儿实施弹性时间做自己的主人如何让孩子有更多的时间去游戏，让他们的有效游戏和学习活动时间最大化。我们尝试实施弹性时间，鼓励大家将部分活动时间进行重叠，减少孩子们在活动中的消极等待。孩子们和老

5、师一起设计、制作了图文并茂的“一日活动时间表”，他们可根据自身活动的需要，灵活调整相关时间，如将一日活动中集体喝水、如厕的时间化整为零，融入其他活动中；将吃点心环节与自主游戏进行活动时间重叠，孩子们可以选择在下午三点之前的任何时间段去点心区吃点心。时间、速度完全由孩子支配，这样既减少了整齐划一的等待，又增加了孩子自主活动的时间。同时活动时间的重叠，对孩子来说，最大限度地满足了个人的内容选择与达成速度的需求，在给予孩子自主、自由的同时，让他们学会计划与调整。四、相信幼儿将游戏设置自主权还给幼儿在游戏活动设置策略上，我们做出系列调整，将游戏自主权还给幼儿。一是让幼儿参与游戏活动的设置，即在班级游戏

6、区域的设置上，让孩子们自己画出想设置的游戏区，然后组织孩子们进行讨论，商量出班级近期将设置的游戏活动。这样，改变了以往游戏活动设置教师一言堂的局面。二是让幼儿参与游戏内容、材料的准备，根据主题活动内容，组织幼儿谈话，讨论相关游戏区内可以玩的内容，如在“我们居住的社区”主题中，孩子们根据家乡的特产这一活动，商量要玩家乡美食游戏，老师则进一步引导幼儿讨论，并规划出开设哪些美食项目，怎么玩，需要哪些材料。在此基础上让孩子自由设计游戏内容、游戏规则，自己寻找、准备游戏材料。孩子的主动性、创造性得到充分发挥，孩子们不再只是老师设置好的游戏里的“演员”。五、支持幼儿提供自主探索的游戏材料当各种材料作为游戏

7、的必要素材而添加某种意义时，它对幼儿来说就具有了教育意义。于是，我们在各个区域投放数量充足、种类丰富的材料，使每个幼儿都有探究、学习的条件和可能。如，班级每个区域里的材料品种不低于5种，原材料数量要满足班级幼儿的活动需要；户外我们投放大量的纸筒、纸盒、大型积木、轮胎、垫子等，并整齐存放在开放式的材料柜或材料筐里，贴上标记，让幼儿在游戏时，可根据自己的需要随时取用。我们还发动家长、幼儿将家中不要的饮料瓶、包装盒等材料提供给幼儿园，整理成一个公用儿童资源室，在每个楼层设置一个资源走廊，将收集来的材料分类摆放，随时为幼儿游戏服务。其次，不断调整成品玩具与半成品和低结构材料的投放比例，既满足了幼儿不同游戏情节的需要，又增加了游戏趣味性。再次，积极鼓励、支持、引导幼儿运用多种方式创造性地使用材料，如，纸筒、梯子的不同玩法。在孩子自主取放材料的过程中，我们发现，收拾材料也是幼儿学习、积累经验的有效途径，比如收拾纸筒，开始时，孩子们是一个个拿到材科柜里；来来回回很耽误时间，后来他们发现用木板、篮子等工具搬运可以加快收拾速度；开始取放材料时，无序且材料破损较多，在大家讨论下，形成了轻拿轻放、从哪儿拿放回哪儿去等取放材料的规则，并将规则设计成图标张贴在材料柜上，孩子们在自觉执行、自我管理中良好的秩序感逐