构建工作过程系统化中有效教学课程建设研究学习教案

1、会计学1构建工作过程系统化中有效教学课程构建工作过程系统化中有效教学课程(kchng)建设研究建设研究第一页，共37页。第1页/共36页第二页，共37页。第2页/共36页第三页，共37页。面临(minlng)的问题、借鉴创新、传承(chun chn)发展校企合作、工学结合的课程开发(kif)模式模型校企合作、工学结合的课程开发模式内涵创新课程开发中实现三个转换的方法（技术）解决的问题、课程内涵第3页/共36页第四页，共37页。第4页/共36页第五页，共37页。第5页/共36页第六页，共37页。 职业教育课程(kchng)内涵静态(jngti)的文本（道）课 程第一(dy)层次教法与学法教学内容

2、（教材）课程方案（教学计划）动态的进程（跑）第二层次第三层次规划与设计实施与考核课程标准（教学大纲）侧重于课程的开发（结构学）侧重于课程理解（阐释学）逻辑起点是工作任务分析 课程设置?基本参照点是工作任务中的职业行动动能力 课程内容选取?基于工作过程、行动导向 如何教学?第6页/共36页第七页，共37页。借鉴(jijin) 创新借鉴国外课程开发方法： 德国基于工作过程导向的课程开发方法。基于多年改革(gig)的基础： 专业课程符合生产实际要求，实现课程设置的综合化和教学内容的实施化；专业基础课程服务专业课程，实现“课程结构大专业，活模块、”；素质教育贯穿教育全过程，实现课内外教学立体化。创新适

3、合中国国情的中职课程开发模式与方法： 校企合作，工学结合，能力本位，工作过程系统化。第7页/共36页第八页，共37页。第8页/共36页第九页，共37页。 校企合作、工学结合的课程(kchng)开发模式模型逻辑起点：市场需求根本途径：校企合作(hzu) 操作方法：通过工作过程系统化实现工学结合第9页/共36页第十页，共37页。 校企合作、工学结合的课程开发模式(msh)模型图诠释：以市场需求为逻辑起点，以职业岗位群职责任务工作流程的分析为依据，以企校专家合作开发为关键，实现课程开发与教学(jio xu)设计的创新。第10页/共36页第十一页，共37页。（1）三个阶段(jidun)市场调研课程改革

4、的逻辑起点。解决专业准确定位问题。培养模式课程改革的指导框架。解决校企合作培养人才的方式(fngsh)、途径。 课程开发落实就业导向实质性的改革，解决课程设置的原则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程情境的创设、课程的实施与评价等问题。 校企合作、工学结合的课程开发(kif)模式内涵第11页/共36页第十二页，共37页。（2）三个步骤(bzhu)开发-专业技术课程调整-公共(gnggng)基础课、拓展课、选修课、第二课堂等构建-系统构建保障体系，为课程改革实施“保驾护航”（推进了专兼结合师资队伍建设、实训基地建设、教学管理改革、教学资源建设和教育教学研究的机制、制度建设的进程

5、）构建(u jin)工学结合、能力本位的课程体系第12页/共36页第十三页，共37页。（3）四个环节(hunji)(开发专业技术课程的四个工作环节(hunji)第13页/共36页第十四页，共37页。 第一次 专业(zhuny)顾问委员会参与：行业技术专家(zhunji)、本专业全体教师目标：1.对人才需求、专业定位、岗位群进行论证 2.确定工作岗位、职责、任务、流程、对象、方法、所需知识、能力和职业素养等输出：专业岗位（群）工作分析表专业(zhuny)岗位群工作 (任务)分析表工作任务分析是开发学习领域及实施过程的主要依据；工作任务分析也是专业教学标准开发中一项关键性工作。头脑风暴第一个工作环

6、节第14页/共36页第十五页，共37页。第一次学校教学(jio xu)分析委员会参与：教学研究人员、具有本专业实践(shjin)经历的教师、本专业其他全体教师目标：1.疏理职业行动能力 2.归类整合职业行动能力，选择合适载体，凝炼出典型工作（集合任务成行动领域，归纳能力形成职业行动能力域） 3.确定典型工作的任务、职业行动能力输出：职业行动领域分析表职业行动(xngdng)领域分析表分析开发第二个工作环节第15页/共36页第十六页，共37页。参与：企业技术专家，一线技术人员、本专业部分教师目标：1.确认职业行动领域（典型工作和典型工作任务）与岗位群的生产实际的符合度 2.提出专业标准、课程标准

7、建议(jiny)输出：专业课程开发评价专家意见表第二次专业(zhuny)顾问委员会职业行动(xngdng)领域鉴定表 专业课程开发评价 专家意见表研讨确认第三个工作环节第16页/共36页第十七页，共37页。第二次学校(xuxio)教学分析委员会参与：教学(jio xu)研究人员、本专业全体教师目标：在职业行动领域典型工作任务和完成任务的职业行动能力域分析基础上，再分析学生基本情况、培养能力所需的知识和技能等，按照工作任务的逻辑关系设计学习领域输出：学习领域开发分析表等系列教学(jio xu)文件 学习(xux)领域开发表 学习领域课程设计方案 学习情境设计方案第四个工作环节第17页/共36页第

8、十八页，共37页。教什么(shn me)？ 内容、计划为什么教？ 目 标教给谁？ 心 理 学 问 题(wnt)结果(ji gu)？ 评价怎样教？教学方法手段 教学论涉及的问题课程标准：基本要求、教学大纲明确课程教育目标设计教学方法应用现代教育技术因材施教制定科学课程评价标准、体系为什么教？教什么？教给谁？怎样教？结果如何？学习领域开发分析表第18页/共36页第十九页，共37页。（4）三个转换(zhunhun)能力递减法 能力递增(dzng)法 能力分担法第19页/共36页第二十页，共37页。能力(nngl)递减法原则：终结性与相关性、非重复性与同级性、支撑性-显示出了归纳(gun)性特征 能力

9、(nngl)递增法原则：职业性、教育性、连续性和递进性-显示出了成长性特征能力分担法 原则：均衡性、完整性和系统性-实现知识的重构第20页/共36页第二十一页，共37页。第21页/共36页第二十二页，共37页。岗位群工作任务分析企业(qy)专家提供专业岗教育专家选择典型工作并归纳整合职业行动(xngdng)能力 企业专家确认典型工作和职业行动能力 教师对典型工作和职业行动能力进行教学论加工 教师参与课程开发工作第22页/共36页第二十三页，共37页。岗位(gng wi)能力训练综合能力(nngl)训练专项能力训练技术平台职业成长规律第23页/共36页第二十四页，共37页。工作内容(nirng)

10、（岗位职责和工作流程）、工作方法（工具、对象和组织形式）和工作标准（操作规范和质量标准）学习(xux)领域课程内容知识、技能应按照工作过程排序三、课程内容设计 1。载体（任务）的选择第24页/共36页第二十五页，共37页。学习(xux)领域（课程）学习情境(qngjng)1（主题单元）学习情境(qngjng)2（主题单元）学习情境M（主题单元）子学习情境1（子主题单元）子学习情境2（子主题单元）资讯计划决策实施评价检查子学习情境m（子主题单元）载体载体一级二级三级准二级工作过程系统化课程结构设计 课程分解为学习情境，情境可以直接分解成单元，也可以有子情境。情境与单元的主要区别是：情境是一个完整

11、的工作过程，单元是工作过程中的一个任务单元第25页/共36页第二十六页，共37页。简单(jindn)复杂(fz)综合第26页/共36页第二十七页，共37页。学习(xux)子领域学习(xux)情境1学习情境2学习情境n第27页/共36页第二十八页，共37页。实现学习情境(qngjng)目标基于工作过程(guchng)的能力水平学习(xux)任务2学习任务3学习任务4学习任务5学习任务1完成学习情境的过程知识的难度完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程学习情境的设计任务以实现学习领域课程目标为设计依据将学习领域课程的全部内容具体化以具体的产品、任务、项目为载体具有综

12、合性、可扩展性，给学生足够发挥空间每个学习情境设计思路学习情景设计第28页/共36页第二十九页，共37页。学科系统的知识(zh shi)序列基于(jy)工作过程的知识序列作基于(jy)工过程重新序化3。课程知识目标设计和认知过程设计4。素质目标设计素质目标学习情境5。考核方案的设计6。环境保障第29页/共36页第三十页，共37页。1. 学习情境的教学设计应有明确的学习目标（能力描述）、教学内容（任务陈述）、学时分配、教学方法建议、媒介选择、考核(koh)与评价方式、学生基础和对教师的能力要求等内容。2. 教师可以将任务(项目)细分成若干个子任务，每个任务可以作为一个教学(jio xu)小单元，一个课时或二个课时，也可能多个课时。3.教学过程一般有六个步骤：咨询、决策、计划、实施、检查、评估。教学过程与生产过程一致.第30页/共36页第三十一页，共37页。教学(jio xu)方案课程(kchng)体系结构课程(kchng)教学内容课程教学方法课程教学实施条件老师审核确定方案检