《鹿和狼的故事》教学设计

1、     课题 14、鹿和狼的故事课型主动研读型 教材分析鹿和狼的故事是人教新课标六（上）年级第四单元的一篇略读课文。课文所在单元的要求是：注意把握主要内容，要联系实际，深入思考，同时积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量。 这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢?可

2、能谁也不会想到，那就是得到特别保护的鹿。课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。设计依据阅读是学生个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。基于此，我在设计教学时，以读为主线，在读中激情，读中想象，读中悟理。另外，充分发挥学生的主体地位，让学生在教师的引导下自主地探究、想象、感悟。教学目标一、根据单元训练重点“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法”，确定本文的目标之一为“领悟作者通过具体

3、事例的分析概括说明道理的表达方法。”二、根据文本，确定本文的目标之二为“理解课文的内容，进一步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。”三、在对语言文字的品味中对学生进行人文教育。 教学重难点弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论：不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。教具准备PPT课件 教学活动过程教师活动学生活动设计意图一、导入：1、同学们，你们喜欢狼吗？板书“狼”。狼给你们留下了什么印象？2、你还知道哪些狼的知识？投影出示。3、是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种

4、最坏的形象，你脑海中有哪些词来形容狼？（“狼心狗肺”、“鬼哭狼嚎”、“披着人皮的狼”等）可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。4、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书“鹿和狼的故事”，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？ 二、自学课文 1、默读“阅读提示”，思考：本课我们怎样来学习课文？2、根据学生回答，归纳学习内容：（投影出示）.罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结果怎样?毁灭凯巴伯森林的罪魁祸首是谁呢？你能画出鹿、狼和森林三者之间的关系图吗？这个故事告诉我们一个什么道理? 三、小组自主合作学习，理解课文内容。1

5、、分组交流讨论。 2、汇报。 汇报思考题1。 他采取了两项措施：设立凯巴伯森林为狩猎保护区。雇请猎人捕杀狼。 这项决定的结果是：狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。 思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首是谁？ （美丽善良的鹿

6、）追问：那么，美丽可爱的凯巴伯森林为什么会变成这样呢？我们来一起研究一下：狼被大量捕杀前后森林里的情况各是怎样的？（出示投影）大家说得都很好，现在，大家思考一下：狼、鹿、森林三者之间的关系图该怎么画？据生回答，板书。3、内化语言，适时补白面对这样的现实，我们应该怎么办？你有何高见？（养狼）理由是什么？（控制数量，减少疾病）还有呢？书上没有写，请再想想。（强壮体质）该补充到课文什么地方？用上什么词会更流畅？（并且、而且）4、继续汇报思考题3：这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？ （生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。） 板

7、书：相互制约、相互联系四、分析结构，领会表达方法：像课文这样1-6自然段列举事例，7-9自然段分析原因得出结论的写法，叫做：通过具体事例说明道理的表达方法。（出示投影）五、总结扩展 1投影出示蛇与庄稼的故事。请学生快速阅读，体会这个故事使你明白了什么道理？ （蛇与庄稼告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。） 2你还知道这方面的事例吗？请你说一说。   学生即时回答。学生默读归纳。由小组代表发言，其他学生补充由小组代表发言，其他学生补充。小组讨论后回答。学生齐读。 唤醒学生的生活经验，自然进入课文情境。用这三个问题总领全文的学习。梯度提问，降低难度，为得出本文提示的道理作铺垫。培养学生

8、对文本的敏锐度和想象力。语言文字训练。表达方法的指导。这一过程让学生认真听，认真思考，试着说一说，在此基础上把想法写一写，这样把听想说写联系在一起，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力与书面表达能力，更能体现学生深入体会文本主旨所产生的情感共鸣。在此基础上，让学生课后搜集有关生态平衡的资料，实现了知识的延伸，也锻炼了学生收集整理资料的能力。从课内走向课外，巩固所学“道理”。拓展课外阅读是新课标提出的一个重要任务。这里教师和学生补充的现实生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的实例，是课本向相关材料的延伸，不仅可以有效地拓展学生的知识面，而且可以有机地渗透环境教育，升华主题。板书设计 作

9、业设计1课下收集有关破坏生态环境的资料，以 “环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。2把这个故事复述下来，讲给你的朋友听。 教学反思本课教学的重难点是：懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。为了突破难点，教学时我在要求学生画关系图前，先分析“杀狼前后森林里的情况各是怎样？”，以此铺垫，故教学时很顺利，学生掌握情况好。同时，分析放狼的好处时，适时进行了对课文内容的补白，培养了学生的文本敏锐度和想象力。在这篇课文中，作者采用了一系列对比，如：狼与鹿的对比，凯巴伯森林的前后对比和鹿群变化的对比。在教学中我巧妙地运用了这些对比。不但引发了学生的疑问，让学生有阅读的兴趣；而且通过各种形式的朗读，让学生在情感上引起了共鸣。同学们的朗读声中有流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。整堂课，耳畔时常回荡着琅琅的读书声，做到在读中理解课文，在读中感悟课文。一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对文本的感悟。但是，在整个教学过程中，学生缺乏在读中领会课文内涵的体验。补白时，对学生一时答不上来的情况，引导不够有效。耽误了时间。课件设计思路：1、 出示