《千纸鹤(折纸)》一课教学有感

1、千纸鹤（折纸）一课教学有感-走进22团中学校本课程纸工（折纸）学 段： 小 学学 科： 美 术单 位： 22团中学姓 名： 高丽娟联系方式：纸鹤（折纸）一课教学有感-走进22团中学校本课程纸工（折纸）素质教育早已进入教学，如何在课堂中让学生成为学习的主人；在学习过程中让学生乐于探究；让学生学得轻松，学得快乐，学的有意思，就成了挑战我们教师在校本课程领域里，如何让课堂就好像一个乐园，让同学乐在其中？结合我校四年级开设的校本课程纸工（折纸）的一课，谈谈我在实际教学中的一些感想。一、努力挖掘民间纸艺随着历史演变而积淀的丰富的文化内涵，让学生了解纸艺技巧以外的传统人文寓意。新

2、课程标准中明确的定义了美术课程具有人文性质。在千纸鹤一课，千纸鹤作为学生们日常接触的常见折纸形式之一，不仅综合了众多基本的折纸技巧，也是人们传情达意的一个很为重要的载体，因此，把“千纸鹤”作为本课程教学的一个案例，有着很强的示范性和带动意义，为课程的发展在技法和文化价值的深沉挖掘上奠定了一个很好的基础。在“直接导入感知内涵”这两个环节里，我力求达到过程目标：初步知道本课中的“千纸鹤”（折纸）在人们生活中起到得诸多传情达意得作用。为了有效率地解决目标，我选用了多媒体课件的形式，把汶川地震后边防官兵叠漂流纸船和千纸鹤表缅怀的画面呈现展学生面前。为了强调课程对文化的认识，我把各种寓意告知学生们，让他

3、们在认识纸艺地丰富而又美地造型的同时，更关注人们美好的纪念和寄托意义；进而带着一种对文化的了解的态度来认识更多的纸工形式。我试图给学生创造一个“有感而发”的状态来激励学生乐于用纸鹤的形式表达愿望，从而乐于去学习纸鹤的折纸方法和技巧。二、培养学生学会学习、终身学习的能力，从而达到少教多学，最终实现“教是为了不教”。本课针对手工教学的特点和小学生的认知特点，我主要采用了“直接导入感知内涵自学分析巩固练习举一反三”的教学结构；结合学生对折纸的兴趣，在教学方法上，采用了探究式学习。可是学生是否在学习中探究，完全看教师是否给予他们学习的机会和发挥的空间。我在本课各个教学环节中，注重学生探究能力的培养，让

4、同学拥有学习的机会，给予他们足够的发挥空间。例如在“自学分析”环节，通过学生“拆纸鹤”、“看纸鹤”、“折纸鹤”这一循序渐进的引导认知过程，让学生自己通过独立思考，在多种感官综合刺激下照猫画虎似的初步掌握折纸鹤的方法。但每个学生个体的认知是有差异的，总有学生仍然不会，这时再结合多媒体课件和掌握快的学生对有困难学生进行指导、帮助。使全体学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中迅速掌握折千纸鹤的要领。我校全面铺开的“先学后教、少教多学”的教学模式不也正是在课堂教学中给与学生更多思考的余地。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。教师让学生在不知不觉中达到“教是为了不教”，手工课教师的作用在于引导学生由不懂到懂，由不会到会，最后形成技能，教师的教应以学生原有的知识为基础，以学生会和不会的临界点为切入点，学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。所以本课的自学感知是必不可缺少的环节。又如“举一反三”环节，折左右或前后异色千纸鹤，有些学生虽会了纸鹤的折法，也不能说完全掌握，还有些小得意，为了防止反应快的学生学习兴趣的减弱，于是教师有意利用实物投影演示其折法，通过师引导学生全面展开对更多不同款式的纸鹤折法的探究，使课堂达到高潮，也使本课的教学重点得到更好的实现。也为课下学生自学心形千纸鹤、信封千纸鹤等系列千纸鹤埋下了一颗乐于探究的种