——发展式美术教学实验介绍(二)

1、“发展式”美术教学实验介绍（二）大连 孙永惠小学美术教学中的"写生画"教学，其教材一直延续了从几何型入手的顺序，教学方法都是"成人化"和专业化的，根本没有考虑到儿童的年龄特点。其实儿童这个阶段的“注意”很不稳定，只能对活动的新奇的物象特别是他们天天接触的“人”感兴趣，用短时间画活动的物象更能吸引学生的“注意”，也能激发学生的“观察兴趣”。长期被人们视为高难度的“速写”恰恰最能被儿童接受。对于尚未进入"视觉写实表现"或者刚刚进入"视觉写实表现"阶段的儿童，他们的注意、观察和思考等认知心理的发展和眼脑手的协调运动功能，

2、都要有一个训练和发展的过程。不承认这个发展过程，用成人化的教学模式生硬地进行"写生教学"，"写生教学"就和"忆、想"创造教学一样，必然成为美术教学难以超越的难点。几十年来“忆、想画”教学依靠临摹资料普遍上成临摹课，“写生画”教学也都上成临摹或依赖模仿范画与步骤图的变相的临摹课，经过这种中小学美术教育的几代成人，他们中（也包括我）或许有人会回过头来自觉体验到自己的写生和创作的技术与能力，并不比刚进入视觉写实表现的儿童高，但是对这个奇怪的现象很少有人认真追究，因为人们对神秘的“眼高手低”已经习以为常，说怪也不怪了。其实通过视觉直观的写生教

3、学训练，促进写生能力和创造表现能力协调发展，眼高手低的现象是不应该出现的。关键是必须首先排除写生教学的难点。因为根据儿童身心发展的特点，在儿童画进入视觉写实表现阶段，接受视觉直观的写生教学还有一定的心理障碍，所以进行眼脑手的信息反馈训练和引导注意、观察与比较思考的心理训练，作为写生基础的“入门教学”是完全必要的。“写生入门”教学，除了作为写生模仿启蒙教学的引导和过渡的教学手段之外，它在美术教育与教学中至少还有两个方面的重要作用；第一，当儿童美术表现逐步由主观写实表现向视觉写实表现发展，“儿童画”相应地进入视觉写实表现阶段以后，“儿童画”的自发的表现欲望就会有异常的变化。原先很喜欢画“儿童画”而

4、且画得很好的学生，特别是智商较高的学生，会突然不再愿意画画，画画的兴趣消失或转移了。过去心理学解释这种“儿童画”终止现象的心理原因是儿童“遗觉才能”的消失。依照这种解释，美术教学对“儿童画”后期的教学发展就无能为力了，这并不符合教育的规律。现代生理学对裂脑人的实验发现，人的左、右脑有不同的分工。右脑主管语言和空间，它还要接受主管思维和逻辑的左脑的制约。由此我们可以看出早期“儿童画”的发展，实际上是右脑自由发展不受左脑干预的黄金季。“儿童画”发展到视觉写实表现阶段，由于视觉认知的发展和“数学”等各学科教学促进了学生的智能和逻辑思维的发展，于是左脑就有了干预右脑的能力。客观的理性与主观的感性使儿童

5、产生“眼高手低”的失衡现象。“数学观念”和“视觉认知能力”的发展与儿童的“童心观”和儿童画的形象语言的发展失调，儿童不再满足自己对抽象的稚拙造型与模糊空间的表现。这种解释虽然尚需更科学的证据，但是，十年来“发展式”美术实验教学证明，通过“写生入门”教学的教育训练，引导“儿童画”进行写生模仿和忆想创造加工语言形象知识，学生的模仿性表现和创造性表现的才能和兴趣欲望，都能在美术基础教学中继续发展。这一事实说明“写生入门”教学能够帮助儿童摆脱“儿童画”后期的困惑，平衡左、右脑的发展，从而缓解了左脑对右脑的干预。间接给上述左、右脑发展的理论提供了佐证。第二，儿童画的创造性表现和以自然为师的写生模仿表现，

6、其心理过程不同，其教学的方式和方法也不能相同。创造性表现主要需要源于艺术直觉的主观冲动，创造性通过临摹模仿的方法教授会有束缚创造性才能发展的反作用，所以只能依靠美术教学在创造性的活动中引导发展。写生表现需要稳定“注意”的品质、需要视觉“观察”感知，需要比较思考发现，需要大脑传递信息支配执笔的手的反馈表现。儿童的注意品质、观察兴趣、比较思考等认知心理的发展和儿童的眼脑手的协调反馈表现，都需要一个教学引导训练，促进协调发展的过程。对于立体的透视空间和形象的感知与加工创造反馈表现，必须改革“注入式”和“临摹”模仿的教学方法，选择“启发式”“发现法”教学。从“写生入门”开始，美术教学就充分发挥视觉直观

7、的优势。这样，进入视觉写实表现的儿童，才可能直观地以自然为师获取形象信息发展表象，逐步理解反馈表现在平面图画纸上的立体空间，才能进行表象加工与创造表现出丰富的形象艺术语言，才可能促进创造才能和写生能力相辅相成、并行不悖地发展。“写生入门”教学要教会学生观察和写生的方法。面对直观的实物，儿童的观察虽然是整体的儿童画大头人胳膊和腿总是完整无缺，但是儿童只习惯于看一眼就凭印象作画，而比较观察、比较思考则是儿童的弱项。对于在平面的图画纸上表现立体的透视空间在方法的理解上还需要一个过程，教授透视法表现的科学理论儿童还不能理解接受。所以只能从心理训练入手，进行对注意、观察、思考的心理训练，通过眼脑手的信息

8、传导和反馈表现，让儿童在这个创造性的学习过程中认知空间形体的变化，领悟在平面图画纸上表现的方法，逐步引导学生自己发现透视空间和形体变化的规律。根据儿童的年龄特点，“写生入门”教学选择了由动静，由速写慢写，由色彩素描，由直接观察的感性认识初步发现透视理论的理性认识，逐步发展的“写生入门”教学，这种教学主要是通过写生作业训练进行的。从小学二年级起，在“随意画”教学促进“儿童画”的发展后期，进入以“记忆画”为主体的美术教学以后，面对写生实物进行形体轮廓的观察认识与反馈形象信息的心理训练，描空、移写和反馈信息是写生入门教学的基本训练内容。配合“记忆画”教学穿插描空和移写的写生训练，主要选择学生熟悉并容

9、易寻觅到的写生对象，如画自己的手，自画像，画同桌同学, 画动物玩具和学习用具等。作业开始的描空训练首先就是描空黑板的横竖线。要求学生坐姿端正，画纸摆正，举手沿黑板的横、竖线空描，然后在画纸上横、竖移写空手描绘，每次训练几分钟，要求学生养成坐姿和视点定位，画纸放的位置平正，依靠眼脑手协调传递与反馈形象信息的写生习惯，领会在画纸上表现横与竖的水平和垂直的方向。“写生入门”教学的主要作业课题有：1， 画自己的“手” 教学目的：亲近观察自己的手，直接触摸描空手的外形，在体验理解描空与移写，训练眼脑手的信息传导和反馈表现中，领会写生作画的方法。 教学过程：描空黑板和画纸的横竖边线，体会人和画纸保持横平竖

10、垂的关系。谈话启发观察自己的手，启发学生深入观察手掌、手指、关节、指甲、皮肤纹理等细节。空描手的外形，往画纸上移写，用色彩表现。要求看到什么画什么，怎么看就怎么画。写生作业图1，这是一个聪明的学生，他把手按在图画纸上描出手的外形涂色表现，这种取巧的方法也是一种创造。写生作业图2，这是左、右手都能作画的学生的写生作业。作业反馈出学生的注意、观察和表现的能力。图1图2图3图42，“自画像”教学目的：用镜子引导取景。让学生领会在平面画纸上的有限空间里表现视觉整体人物造型的主要部分，如同在镜中投影取舍的“画面”一样。教学过程：让学生自备小镜子，画镜中的自己。先在镜面上描空练习，再往画面移写，引导涂色表

11、现。作业如图3，用色块表现，头和身体的比例很好，眼镜特别是眼镜腿画得很准。3，画同桌的“同学”教学目的：脱离镜子引导，让学生实践在视觉整体空间中截取半身画面作画。教学过程：描空训练同上，引导移写作画， 作业如图4，有取景能力，比例很准，五官位置正确，用不同的色线描画这是儿童自己的观察收获与创造成果（他有立体观和色彩感，不同于简单的单线平涂）。4，描空画“手”教学目的：速写引路，训练描空。教学过程：用不同的色彩反复画“手”的各种姿态，要求眼睛只看被画的“手”，解放执笔的手自由作画。作业如图5，反复重叠作画的目的是为模糊学生的视线，排除左脑的制约。不同的色线构成的时空画面也会出现意外的艺术效果。5

12、，描空，默写画“玩具”教学目的：描空，默写训练形象记忆能力。 教学过程：逐个添加玩具，启发学生根据自己坐的位置，怎样看就怎样画，先对实物描空，再默写描空，移画自己看到的形状，反复训练。有条件围坐最好。作业如图6，默写描空训练，能画出粗放肯定的线条。6，“速写人物”教学目的：速写训练。反复训练学生的注意、观察、记忆和反馈表现的能力教学过程：请学生当模特演示动作让同学观察之后描空，再凭记忆默写描空，移写作画，画出人物的动势造型。作业如图7，学生能用简单的曲线概括画出人的头形，用简单的线条概括画出人体和不同的动势。概括是一种认识和表现的能力与方法，在学生还不能理解概括的时候，它能在创造性的学习情境中

13、自发萌生。图5图6图77，写生六面体“色彩盒”教学目的：初识平行透视现象，充分发挥视觉直观的教学优势，启发运用“数学观念”比较观察与比较思考。引导观察发现。教学过程：要求学生坐正，继续描空黑板横竖线，由黑板的长方形导入色彩盒的长方体。比较观察谈话启发，让学生说出六面体的结构特点-六个三组对应相等的长方形平面和十二条三组相等的棱线-然后要求学生把色彩盒平举平放，放在正前方桌面前的边沿上，观察六面体的形状由只能看到一个面到两个面的变化（附教学照片图8）。描空引导移写定位的色彩盒。要求学生把色彩盒的形状变化表现出来，辅导作画的要点是；首先抓住先画上下两条水平线，表扬引导那些在画面上定位合理的作业，让

14、学生对照自己的作业品评长宽位置，选择匀称与有美感的“构图”。其次要抓画出两侧边线，表扬引导画出呈八字形变化的作业。用描空的办法引导学生掌握倾斜的角度。用最前面的立面长和宽的比较方法，启发学生比较色彩盒的长、宽、高。展示正确作业集中指导。用色彩表现漂亮的色彩盒。选择正确的作业依完成先后排序展示，鼓励快手。让学生看到同样的作业中有统一的变化规律，在黑板上引导找出平行透视的消失点和视平线。让同桌同学互相检查纠正错误。总结嘉奖发现透视变形的所有同学，。引导学生课外去观察和发现。作业正确率统计六面体“色彩盒”写生作业，（中山路小学二年三班，51人）；指导前，完全正确的19人，有错误的32人指导后，完全正

15、确的46人，还有错误5人，最后全部纠正，但还需要继续观察学习。作业如图9,涂色彩之后有用铅笔和硬器刻画表现的细节。作业图10,直接用色彩笔画线涂抹，粗放的表现让人感到画得轻松自由。作业图11，细节画得很好，但是前面的立面有错，这是容易忽略的。图8图9图10图118，写生六面体“火柴盒”或“小学生字典”教学目的：引导学生观察发现“平行透视”现象，感性认识平行透视的规律性。引导课外观察探究。教学过程：课前准备六面体全班要统一。要求学生坐正，一起观察不同方位六面体的形体变化；先从放在桌面正前方已经画过的只能看到两个面的位置开始，再往左、右移动，引导观察分别各看到三个面的形体。再把六面体举到视中心只能

16、看到一个正立面的位置，再往左、右移动，引导观察分别只能看到两个面的形状。最后把六面体抬到视平线上的中心只能看到两个面的位置，再往左、右移动，引导观察分别看到三个面的形状。要求学生把刚才看到的九个方位的六面体图形，对应实物的空间位置写生画在画纸上。教学引导一边观察一边画，表扬先画视平线下的中间和左、右三个方位、图形正确的作业。用引导描空的方法帮助纠正错误。再依视线中和上的顺序作画。表扬图形方位正确完成作业的快手，排序展示十几幅作业。鼓励同学互相帮助纠正错误。争取全部作业正确无误。欣赏学生自己观察发现的平行透视现象，总结找出“视平线”和重合落在一起的“视点”与“消失点”，师生一起庆祝这样一堂成功的

17、观察发现课，体验发现与创造的审美激情。布置课外观察研究。作业如图 12。互相帮助之前，九个方位正确图形的统计如下；师范附小（红卫）二年一班49人9，人物动势速写教学目的：训练学生动向造型能力。教学过程：观察活动的人物动势，默写造型。作业如图13.学生能抓住人物动势，造型生动，遗觉表象才能还有优势。10，结构几何型速写教学目的：进行时空变幻的写生游戏。训练对形体的感知与反馈表现的能力。 教学过程：选择复杂的石膏结构几何形体，全面展示，观察认识分析结构。定点描空写生，反复转动原地变换几何型的位置，用不同的色彩笔重叠作画。作业如图14.作业的感觉很好。11，玩具写生教学目的：开始向慢写引导。 教学过

18、程：选择色彩玩具，逐个添加定位展示，学生逐个随意写生，教师根据学生的不同坐位看到的形状进行指导，展示优秀作业，引导深入表现。作业如图15.作业反馈学生没有停留在表面的表现，怎么看就怎么画，时间充足能注意观察深入表现。图12图13图14图1512，人物速写教学目的：观察，记忆，默写训练。教学过程：反复进行观察人物动作记忆描空默写表现。作业如图16，比例相当准确，线条简练，轻松自由。从三年级开始进入写生基础教学；图17，对面的房子，（三年级）虽然对透视的认知还只是感性直觉，但反馈在画面的透视现象证明感觉很好。图18，人物速写，（三年级）人物的形象清晰，线条准确。图19，写生玩具，（三年级）画出造型的美感，线条肯定。图20，人物速写，（四年级）老师不练速写就赶不上学生了，实验老师都为学生的进步感到惊喜。图16图17图18图19图