艺术课程——新课改中的一朵奇葩 (2)

1、题目：艺术课程新课改中的一朵奇葩作 者：邱 晓 侠班 级：一 班 编 号：九 号 时 间：2 0 0 4 . 7 . 2 8艺术课程新课改中的一朵奇葩关于新课程培训后的感想与体会这次，我有幸参加了广东省艺术教师培训班的培训活动，在以专家报告、自我反思、案例分析、现场调研、交互式研讨、小结汇报等一系列培训模式中，我亲身感受了艺术课程所带来的振奋和欣喜。一、艺术课程呈现出的典型的综合性是学生发展的重要条件1、艺术课的综合性体现在它是多门艺术学科甚至与其他学科领域的沟通与交融，促进学生综合艺术能力的形成发展。从艺术人类学和艺术概论的研究来看，不管是在一个人的童年时期，还是在整个人类的早期，说、唱、舞

2、、画等艺术活动经常是自然地融为一体的。我国传统的戏曲、民族歌舞以及西方的歌剧、舞剧等，都属于多种艺术形式相互渗透的艺术活动方式。实践也表明，这种多类艺术形式的综合，是艺术学习的最佳环境。它使艺术学习变得更轻松、更活泼多样，使学生艺术能力的获得更自然、更容易。艺术课正是遵循了这一艺术能力的形成规律，综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视、文学等学科相互支持、相互补充，在此过程中，艺术课主张开展具有游戏倾向的艺术活动，例如在欣赏音乐时体验其中的色彩，享受诗一般的意境，或者在欣赏舞蹈表演时研究一下灯光设计、服装设计的精妙，揣摩艺术与生活、情感的关系。这样使学生通过调动多感宫协同工作，在完整的艺术活动中获

3、得感知、欣赏、创造、表现、知识、技能、反思、评价、交流等综合的艺术能力。2、艺术课的综合性还体现对学生评价方法的多样化，综合的评价使每一位学生都体验到成功感。著名艺术教育家罗恩菲尔德在论及艺术教学的评估问题时认为：“在艺术教育中，完成作业是次于制作过程的，制作过程对学生的整体成长是十分重要的，而整体成长不仅包含美感的成长。”并认为评估的标准还应关注“学生体验其经验和表现的程度、感情的浓厚程度经常是主观的价值判断。”提出了评估必须把握学生学习的过程，了解学生自我内在感觉、个性和创造性思维的发展，从每个学生自我发展的内在价值观来判断。这样的评估，可使学生正确地认识自我、表现自我和发展自我。所以，学

4、生艺术成绩评价需注意课标提出的“为促进学生的发展而评价”, 评价的方式要多样化，使评价与促进学生的潜能、个性、创造性等方面发展相一致。在教学中应关注学生在学习情境中的表现兴趣、投入、积极性、对探讨问题的贡献、对问题反应的敏感程度，关注学生的学习方式与学习策略主动探究，能否与他人合作交流，能否汲取信息和运作信息形成个人观点。关注学生解决问题的能力作业效果和对自己观点的表述，以及关注学生学习过程的体验感观的、艺术的体验和对学习方法的领悟等方面的评价。注意学生之间的相互评价及学生自己的反思，并且评价应以有利于学生发展的肯定性评价为主。这就要求艺术教师更细心、更耐心地观察学生在艺术成长过程中的每一点滴

5、变化，他们对自然、艺术和生活中美的现象的收集和表达。二、艺术课程凸现出鲜明的人文性艺术课程人文性的特点：艺术课程强调以主体对艺术全方位的体验、理解为基础，从而主动建构知识体系的认知方法；艺术课程的意义在于它将培养健全或完整的人格放在首位，它关注教育所培养出来的人是否全面和谐地发展，是否具备独立的人格；艺术课程的内容是通过教育将传递人类文化价值观念放在核心位置、强调教育不能仅仅只是教给学生实际有用的知识，更为重要的是要教给学生文化观念和伦理道德规范；艺术课程的内涵涉及人生理想、生存意义和自我的实现等方面，要求对人的道德、审美、价值和文化进行正确的理解。1、艺术课教给学生艺术文化。这就是要求师生在

6、课堂上不能仅仅就作品论作品、就艺术家论艺术家，而是要使学生在对作品或艺术家充分感兴趣的基础上引导他们认识到伟大的艺术家或作品产生的历史社会背景以及给予人类历史的积极影响。通过艺术教育，让学生了解人类的文化积淀，使他们产生文明感和历史感。2、艺术课培养学生的人文特质。艺术是人类文明成果的代表，它的许多优秀作品都具有深厚的人文特质。艺术课引导学生接触古今中外不同时期不同地域的艺术，其中既有某一艺术门类独特文化的展示，如唱念做打传神情一课通过画脸谱、唱脸谱、表演虚拟动作等内容专门展示中国民间的戏曲艺术；也有各艺术门类综合形成的艺术文化的展示，如东方风情单元，教材首先展示亚洲各国迷人的自然风貌，再欣赏

7、亚洲各国独具魅力的建筑，然后涉及到各国的服装、音乐、舞蹈、民间活动等。而黄土地的畅想这一单元, 对我国西北地区黄土高坡上展现出来的浓厚的黄土风情黄土文化这一独具特色的艺术全面展开, 既有绘画、剪纸、彩陶 , 又有歌曲、腰鼓、琐呐，其中还涉及到这片黄土地未来的发展,渗透环境保护意识。不管何种方式，目的都是让学生理解这些艺术形式的形成与各地历史、地理、风俗、文化、宗教等人文特质的关系。学生对打动他们心灵的每一种艺术的风格特征及文化历史背景，都会表达出他们的情感和文化追求。在这个基础上就会更加理解艺术如何模仿生活、如何表达情感、如何受到当时文化习俗和科技发展的影响，识别并领会不同地区与时代艺术符号的

8、文化含义，从而学会珍视各民族艺术的价值，认同尊重世界的多元文化，体现“人文特质”。3、艺术课培养学生的人文精神。世界艺术教育发展的趋势是以人文精神统领艺术教育。我们的艺术课程正是以学生的心理、生理发展为前提，强调学习内容和学生的生活经验、情感体验、文化背景、科学认识的紧密联系。重视运用艺术感人的形式和丰富的内容，拓展他们的艺术视野。同时教师组织多样的、生动化的教学活动模式，师生关系由“主导与主体”转变为“双主体”的互动关系，倡导学生体验性、探究性、生成性和反思性的学习过程。使学生在轻松、愉悦、民主的氛围中获得艺术的基本知识和技能，了解艺术的历史和文化内涵，形成艺术经验和艺术能力，以培养尊重、关

9、怀、交流、合作、分享等人文素养，从而培养学生的情感和精神追求。三、艺术课程蕴含的丰富的创造性是学生发展的必备条件人类运渐进入知识经济、网络时代，创造能力作为一个人的重要素质己为人们所共识。因而，培养学生的创造精神、创造品格和创造能力也便成为艺术课程的重要任务。1、艺术课程设计了丰富多彩的创造栏目，特别提倡听音作画、看图写文、诗音画结合欣赏等联觉创造，培养发散思维，为学生提供了大量自由创造、表达思想和情感的空间。2、艺术课程提倡教师不断引用和尝试各种创新的教学模式，例如自主、合作、探究性等形式来激活学生多方位的创造性思维，培养其丰富的想象力、创造力和勇于展现自我的自信心，使他们的知识、能力得到全

10、面和谐发展。自主、合作、探究性学习改变过去教学中学生单调乏味被动接受知识和技能的状况，它是一种以学生的发展为中心的学习方式，自主学习鼓励学生在艺术活动中勇于用自己独到的视角发现问题、分析问题、解决问题，表现出鲜明的个性；合作学习能开启学生学习的新思路，带给学生意想不到的学习效果，还能培养他们的团队协作精神；探究学习是指学生在学习、创造的过程中，不断构建出新的知识和技能，成功的愉悦感促使他们学习的自觉性不断增强，在连续的学习思考总结中引发对创作过程的自觉反思，他们的情感、态度、价值观等在学习与创作的过程中得以和谐地形成和发展。当然，艺术课程促使学生得到发展的因素远远不止以上三点，例如它所包含着的愉悦性能让学生在课堂上充满情趣的个人或集体的创造、表演、欣赏、交流、评价等活动中，尽情、自由地参与，体验学习的快乐和满足，获得身心的和谐发展。例如它所提倡的开放性鼓励学生开放自我与沟通他人，用艺术的方式表达和交流情感，面对五彩缤纷的艺术形式和内容，他们谈各自的感受、心得，谈自己的创作体会，谈某一艺术作品给予其刹那的灵感相互沟通使他们既认可自我的天地，也能认同他人的世界，这样通过艺术教育建立了互相了解与沟通的契机，不断获得和提高创造、表现和交流的能力。达到健全人