《构建信息技术与小学学科课程整合的教学模式优化学科教学过程

1、构建信息技术与小学学科课程“内容分类、层级整合”主体性模式，培养小学生信息素养的研究研究报告江西省新余市长青小学 钱细秀 付志敏 李美珍 付小俊一、研究背景随着信息化社会的迅速发展，现代信息技术日益成为我们生活、学习和工作中不可或缺的伙伴。信息化社会是一个学习化社会，在学习化社会中，与学会学习相关的能力有很多，但尤为重要的能力是检索、处理、评价信息的能力,亦即信息素养（Information Literacy）。专家认为，为了给人们提供最佳的学习和发展机会，使其成为出色的终身学习者与未来劳动者，就必须使其成为一个有信息素养的人，亦即能熟练运用计算机获取、传递和处理信息。这种素养已日渐成为未来从

2、业者必备的素质。美国图书馆联合会认为，为了适应日益变化的环境，人们不仅需要多种知识，更需要掌握探究知识的能力，并能把不同的知识融会贯通和实际运用 参见：钟志贤.深呼吸：素质教育进行时M.北京：教育科学出版社.2003.171183.。2000年10月教育部发出“关于在中小学普及信息技术教育的通知”，制订了“中小学信息技术课程指导纲要”，其中明确中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识

3、和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。可见，培养学生的信息素养已成为当代教育面临的重要任务。小学阶段是初步树立学生信息道德意识、传授信息知识、培养信息能力的关键时期，因而，培养小学生的信息素养就成为当前教改的重中之重。通过多年的信息技术课程（计算机课程）的教学，学生也掌握了一些能力，但现在越来越多的教育人士已意识到，只有在具体的学科课程学习中，贯穿信息技术的运用，使用信息技术教育与学科教学进行整合，让学生在活动、应用中学习，他们才能产生真切的感受，在

4、用中学，在学中用，进而达到为用而学的目的。相信“信息技术与课程整合”是今后教学改革的方向,也将是培养学生信息素养的有效手段。基于此，我们选择了“构建信息技术与小学学科课程内容分类、层级整合主体性模式，培养小学生信息素养的研究”这一课题，旨在探索构建信息技术与学科课程整合模式及其在培养小学生信息素养方面的价值和功能。二、研究综述1、课题含义及有关概念的界定所谓信息素养（information literacy），就是所有公民都必须达到的认识，以及对信息进行获取、理解、评估、交流、创造和评价等信息活动所体现的综合素质。一个有信息素养的人能够有效地进行信息问题解决活动，以及创造性的思维活动。信息素养

5、的主要内容包括，信息知识（指信息的基础知识和理论）、信息能力（有效地运用技术工具进行信息活动的能力）以及信息情感意识（信息的态度、经验和认识以及信息伦理与道德）等。其中信息能力是信息素养的核心，也是重心，也可以说是信息时代生存的基本能力。具体而言，信息能力就是有效地运用技术工具对信息的获取、理解、评估、交流、应用、创造和评价等信息活动时所体现的能力。信息素养的结构组成如图1所示。知 识能 力情 意图1：信息素养结构组成图此外，1998年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会在出版的信息能力：创建学习的伙伴中制定了学生学习的九大信息素养标准，如表1： 信息素养标准一：能够有效地和高效地获取信息。

6、标准二：能够熟练地、批判性地评价信息。标准三：能够精确地、创造性地使用信息。独立学习标准四：能探求与个人兴趣有关的信息。标准五：能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。标准六：能力争在信息查询和知识创新中做得最好。社会责任标准七：能认识信息对民主化社会的重要性。标准八：能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范。标准九：能积极参与小组的活动来探求和创建信息。表1：学生学习的九大信息素养标准 2、课题的理论基础（1）素质教育理念素质教育是根据时代社会发展和人的发展需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以弘扬学生的主体性为主要运作精神，注重潜能开发和健全个性发展，注重培养创新和

7、实践能力为根本特征的教育。其功能是促进人的发展。它主张基础教育必须面对全体学生，而且必须以全面提高学生基本素质为根本目的。素质教育包括全面发展、全体发展和个体发展。其中，全面发展意味着学会做人、学会学习、学会生存、学会创造和学会审美等等。信息素养是一种基本的生存素养，也是学会学习的有利保障。实施素质教育，实际上是创造和使用一切有利的外部条件，使受教育者主动地将人类科学、文化、审美、劳动、道德等文明成果内化为自身较为全面的素质，使身心两方面的潜能获得充分发挥与提高。（2）建构主义学习理论建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的

8、指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。强调学生在学习过程中要用探究法、发现法去建构知识的意义，并在建构意义过程中学会如何主动去搜集、分析有关的信息和资料。而信息技术也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。（3）课程整合理论课程整合理论将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技

9、术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，信息技术课程整合分为三种基本课程模式：learn about，learn from，learn with。北京师范大学的刘儒德博士将信息技术和教育相整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段。还有学者根据信息技术与课程整合的不同程度

10、和深度，将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的。3、信息技术与小学学科课程“内容分类、层级整合”主体性模式演示工具教师学生因特网多媒体教室多媒体网络教室校园网内容分类交流工具个别辅导工具资源环境协作工具信息加工工具探究工具学生特征学科特色学习目标媒体特性美术音乐科学英语数学语文图2：构建信息技术与小学学科课程“内容分类、层级整合”主体性模式“内容分类”指根据学生特征（学生、心理特点、学生需求、学生认知发展水平及认知风格等）、学科特色（学科种类、学科阶段特征等）、

11、学习目标（知识、技能、情感等），将学科内容分门别类，为整合方式提供决策依据。“层级整合”指依据内容分类和实际学习环境，循序渐进，分层次分级别选择整合方式。所谓主体性模式，就是在素质教育理念的指导下，以信息技术为支持条件，充分发挥“教为主导、学为主体”的教学策略。三、研究目标1、 探索构建信息技术与小学学科课程“内容分类、层级整合”主体性模式。2、 运用构建信息技术与小学学科课程“内容分类、层级整合”主体性模式，培养和提高小学生的信息素养。四、研究内容1、探索构建信息技术与小学学科课程“内容分类、层级整合”主体性模式。2、培养学生良好的信息素养。五、研究方法为实现研究的目标，本课题的研究采用以行

12、动研究法为主，同时辅之以准实验法、文献法、问卷调查法、经验总结法等。1、行动研究法：通过对教学的不断反思，提取和改进教学方法，不断探索符合小学学科特点的信息技术与学科的整合模式，并培养学生的信息素养。2、准实验法：实验假设：将现代信息技术和小学学科课程有机地整合，将能促进小学生信息素养的提高。自变量：多媒体网络环境与小学学科语文、数学、科学、英语、音乐、美术在内容及形式上相整合的方法、模式。因变量：学生的信息道德修养、信息态度、信息知识及信息检索、加工、处理、应用的能力。3、调查法：拟制学生信息素养调查问卷，于研究前期和后期分两轮发给实验学生和学生家长，对调查结果进行前后对比分析。4、文献法：

13、参照前人已有的研究成果，结合各学科和学校学生的特点探索一些新的信息技术与学科整合的模式和方法。5、经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。六、研究步骤1、2002.12002.2制定课题实施方案。2、2002.32002.8组织教师参加培训、交流、研讨活动。3、2002.92004.10开展深入实验研究。4、2004.112004.12总结与结题，接受二级课题组专家的终审评估，汇报实验研究成果。七、研究结果（一）学生信息素养问卷调查调查的对象分学生和家长两类。对学生的调查是采取抽样调查，2002年取当时全校的一、二、三年级的学生作为样本，发放前测问卷进行调查

14、，并对这些学生家长进行问卷调查；2004年11月对原来被调查的学生及其家长再次以问卷调查的方式进行后测。调查结果及分析如下：1、学生信息道德水平（1）问卷题1：写作文时，看到类似文章时的态度：图3：学生写作文看到类似的作文 图4：家长认为学生看到类似的作文这表明，学生的信息道德水平有了明显的提高，不会随意抄袭别人的作品。（2）问卷题2： 题2：在上电脑课时，你随意删除过电脑上的资料吗？实验前实验后人数百分比人数百分比没有135075%164490.1%有时41223%1659.2%经常382%110.7%表2：在上电脑课时，是否随意删除过电脑上的资料 图5：在上电脑课时，您的孩子随意删除过电脑

15、上的资料吗？结果表明学生的信息道德有了进一步提高，不会对别人的资料进行随意操作，懂得不应侵犯别人的隐私。（3）问卷题3： 图6：是否调用过其他同学电脑上的资料 图7：您的孩子会调用其他同学电脑上的资料吗这表明：学生的信息道德素养提高了，知道要经过别人的允许才能访问别人的电脑。（4）问卷题4： 图8：在网上聊天时，是否说过脏话。 图9：你的孩子在网上聊天是否说过脏话。这表明：学生的网络文明程度提到了，不会因为网络的匿名性，而对自己的言行不负责任。（5）问卷题5： 你无意间打开了少儿不宜的网站，你会实验前实验后人数百分比人数百分比马上关掉153585%169494%偷偷地看24413%1196.5

16、%津津有味地看213%70.4%表3：对待少儿不宜的网站的态度您的孩子无意间打开了少儿不宜的网站，您的孩子会实验前实验后人数百分比人数百分比马上关掉146481%162989.5%偷偷地看30417%1789.8%津津有味地看322%130.8% 表4：您的孩子对待少儿不宜的网站的态度这表明：学生对信息的免疫力有了提高，对不良信息有了进一步的抵制能力、甄别能力、自律和自我调节的能力。2、学生信息意识问卷题6： 图10：遇到很想知道的问题的态度遇到很想知道的问题，您的孩子一般会选择以下什么方式实验前实验后人数百分比人数百分比不问48727%35219.5%问老师、家长或同学77343%71940

17、%自己找参考书或上网搜索答案54030%74940.5% 表5：您的孩子遇到很想知道的问题的态度：这表明：学生获取信息的积极性提高了，不问问题的学生少了，即使不愿去问老师、同学或家长的学生也会通过网络来查找需要的信息。3、 学生信息检索能力问卷题7： 图11：搜索一个主题信息所花的时间 图12：家长认为学生上网搜索所需信息花的时间学生的信息搜索能力提高了，能够把握关键字，在较短的时间内完成信息检索的任务。4、 信息交流、共享的能力（1）问卷题8： 图13：是否会上网聊天您的孩子会网上聊天吗实验前实验后人数百分比人数百分比不会51728.8%30217.6%有时79344%74740%经常490

18、27.2%77142.4% 表6：您的孩子会网上聊天吗以上数据可以看出，学生有了一定的网络交互能力，能通过聊天工具和更多的人进行交流。（2）问卷题9： 图14：是否会使用电子邮箱 图15：您的孩子用电子邮箱发过信吗结果表明：学生利用网络进行交流的能力增强了，会使用E-mail发送邮件的学生人数有了明显地提高。（3）问卷题10： 你发现了一本好书，你会实验前实验后人数百分比人数百分比一个人看90650%1347.4%只和自己的好朋友看58032%86247.3%拿到学校和许多同学一起看31418%82445.3% 表7：发现了一本好书的态度 图16：您的孩子发现了一本好书，您的孩子会这表明，更多

19、学生的学生懂得信息交流和共享是一个相互的过程，信息共享能够让自己获得更广阔的知识。5、学生信息技术操作能力（1）问卷题11：图17：你会使用什么软件 图18：您的孩子会用下列哪种软件这表明：学生使用信息技术的能力提高了，会操作基本软件的学生人数增加了，学生意识到了信息时代基本的信息操作能力的重要性。（2） 问卷题12： 图19：会用电脑播放歌曲 图20：家长认为自己孩子会播放歌曲这表明：更多的学生掌握了基本的信息操作技能。（3）问卷题13： 图21：网上下载资料 图22：您的孩子会从网上下载资料吗？这表明：学生的信息下载能力提高了，意识到信息下载也是信息技术操作技能的重要部分。6、 对信息批判

20、能力认为老师说的都是正确的实验前实验后人数百分比人数百分比是157087%133573.4%不一定21612%43023.6%不知道141%553%（1）问卷题14： 表8：对老师所说的话的态度 图23：您的孩子认为老师说的都是正确的吗结果表明：学生对信息的批判意识有了，不会一味地认为老师的话就是正确的。随着信息获取途径的增多，学生的知识面更广了。（2）问卷题15： 图24：发现了书中的错误的态度题15：您的孩子发现了书上有错误实验前实验后人数百分比人数百分比埋在心里21812%613.3%和同学小声讨论45625.3%36420%向老师提出112662.7%139576.7% 表9：您的孩子

21、发现了书上有错误由此看出：学生对信息批判意识提高了，全盘接受现有知识的学生减少了，而是敢于提出质疑，不固守成规。（二）学科（语文、数学）学习成绩测试1、语数学科各年级平均成绩纵向比较 图25：语文学科成绩统计 图26：数学学科成绩统计2、语数学科成绩横向比较（本校二年级的平均成绩与全市同期的同年级平均成绩相比较）学 科级年比 较学 年 项语文数学年级年级 20022003学校平均成绩89849156全市平均成绩80.1581.920032004学校平均成绩9219293全市平均成绩78.2882.44表10：语数学科成绩横向比较人年 度项目次（三）学生活动（作品）成果作文竞赛省市级学生电脑作品

22、及竞赛国家省级市级美术书法大赛省级市级声乐舞蹈比赛省市体育比赛全国百万读者读报大赛全国省级读书活动市级演讲比赛全省科技活动比赛全国省级市级2002-200310432334179537622003-20041670397828144785107 表11：学生活动成果统计八、分析与讨论1、信息技术与小学学科课程“内容分类、层级整合”主体性模式的建构构建信息技术与小学学科课程“内容分类、层级整合”主体性模式就是要求教师打破传统的“一言堂”教学模式，在素质教育理念的指导下，以信息技术为支持条件，充分发挥“教为主导、学为主体”的特征，根据学生特征（学生心理特点、学生需求、学生认知发展水平及认知风格等）

23、、学科特色（学科种类、学科阶段特征等）、学习目标（知识、技能、情感等），将学科内容分门别类， 循序渐进，分层次分级别选择整合方式。学科不同，整合的手段和方式也各具体而言有以下几种子模式：（1）语文学科语文学科是一门人文性和工具性相统一的学科，开放性、实践性较强，可以说与生活外延相等。但其含盖内容较大，时间跨度大，地域范围广，灵活性极高，某些知识点在脱离了实际原创背景后对学生显得有些抽象、单薄。信息技术手段可以很好地解决这一难题，因而我们探索了“情境探索”式和“主题合作”式两种子模式。 “情境探索”式其流程为：创设学习情境指导观察情境意义建构自我评价。在教小学语文第九册鸟的天堂一课时，教师先播放

24、“鸟的天堂”的录象，创设情境，调动学生的各种感官，激发学生的兴趣，并引导学生观察大榕树和树上的小鸟，然后让学生说说刚才观察到了什么。由于信息技术的直观、生动、形象等特点，学生对“鸟的天堂”有了深刻的印象和深层次的认识。有的说“鸟的天堂”是一株神奇的大榕树；有的说大榕树盘根错节；有一种独木成林的壮观美；有的说这里是鸟儿们的幸福乐园，主要是人们保护环境的结果。孩子们感慨地说：“这样的课堂太有意思了，我们在轻松、愉快的气氛中学到了很多知识，也留下了深刻的印象。” “主题合作”式其流程为：确定学习主题制定主题学习计划组织合作学习小组提供相关资源指导浏览、分析资源组织协作学习活动形成、展示作品评价作品人

25、教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册语文课本上第五单元安排了一个综合性学习活动，教学这个实践活动时，教师先布置学生收集祖国的传统文化形式，了解祖国的传统文化。再把学生分成若干个学习小组，让他们选择一种自己感兴趣的传统文化形式进行研究。可以通过问家长，看书或者上网查阅资料等途径收集资料，教师给予适时的指导。活动成果可以是实物，可以是文字资料，也可以是电脑作品。一周后，举行“传统文化形式成果展”，并进行评奖。（2）数学学科多维演示式演示法指的是教师通过“实物”、“图片”、“视频”等特殊媒体把知识信息传递给学生的教学方法。数学课中的图形、数量关系讲解一般比较抽象，运用多媒体及网络资源中的平面图形

26、、立体图形以静态或动画的方式出现，可将抽象概念具体化，促进学生的理解。例如，在教五年制小学数学第九册长方体的认识时，利用多媒体展示长方体的六个面，使用动画演示让学生清楚地认识到长方体的六个面都是长方形。通过动画中对应面的移动，使学生很容易就认识到对应面是完全相同的面。同样的方法，在认识长方体的十二条棱时，动画移动每组中的棱，学生可以清楚地认识到：长方体有十二条棱，可以分三组，每组中的四条棱都相等。此时，再点出不同组的三条棱，分别叫做长、宽、高，学生对知识的建构就顺利完成了。任务驱动式“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上，以学生为主体，实施探究式教学模式的一种教学法，可培养学生的自学能

27、力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。步骤如下：任务设计、任务布置、学生自主探求任务的完成、任务完成评估。任务设计与执行一般选择以学生活动为中心，可实施的贴近学生学习与生活的活动；教师可提供教学范例、教学素材、评价方法。数学活动课走进奇妙的动物世界课例的设计意图是学生通过局域网上的虚拟购物环境，来完成购物和租车的设计方案，使学生能将数学中的“单价、数量、总价”三者的数量关系应用于生活中，并在实践活动中自主探究完成购物，设计最佳租车方案。学生在虚拟学习环境中提高了数学的应用意识，在交流中获得了知识，拓展了视野，而且培养了学生的良好生活习惯。（3）英语学科主题活动式主题活动式是在活动教学法的基础

28、上，从培养学生信息素养的整体来设计主题，以主题为线，以活动为形式，贴近学生生活，把学生日常接触的生活场境、平常喜欢进行的活动同信息技术的应用作一个交融点，以学生为本，关注人文，从信息技术与课程整合的角度在课堂上培养信息素养。 在2003年圣诞节主题活动中，为了激发学生学习英语的兴趣，教师组织了五年级学生的圣诞晚会，给学生提供了一个真实的学习语言的环境。每个班准备一到两个英文节目，可以是讲故事、唱英文歌、跳舞或演英文课本剧。各年级的英语老师指导学生利用网络搜索有关圣诞节的资料，如来源、节日的主要活动等，并准备圣诞礼物。晚会上，同学尽量用英语进行交流互赠礼物。学生在这堂课里，信息检索能力得到了提高

29、，由于对晚会的浓厚兴趣，学生在网上搜索资料进行学习的积极性也提高了。（4）科学/自然学科协作探究式计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。它包

30、括以下基本环节：确定主题提出问题自主探索协作学习评价及反馈。小学五年级科学/自然课宇宙探秘太阳系，采用了协作探究模式。首先利用多媒体创设情境，激发学生对宇宙太空的探究欲望。由于课前学生已经就本课内容查阅了相关资料，于是在课上教师提问，“你们了解了太阳系的哪些知识？”学生说出了一些如像太阳一样自己能发光的天体叫恒星，太阳系里有九大行星等等。教师再进一步引导学生思考：“太阳系里的九大行星，你们对哪个星球感兴趣呢？你们可以在网络上搜索。”学生根据兴趣来进行分组，并进行协作探究。在网络上进行搜索，并将自己搜索到的相关内容传到BBS上进行讨论交流，教师和同学对上传的内容进行评价。网络的交互性和丰富生动的

31、学习资源，让学生更好地进行协作和探究，把学习的主动权交给了学生，并利用网络环境创建了学习共同体，培养学生协作学习的能力，激发了学生进行科学探究的兴趣。（5）美术学科交流评价式美术课可组织电子报刊、电脑绘画、电脑动画、网页制作、主要内容的电子作品评选活动，多布置一些实践性、操作性作业，如用“画笔、Photoshop"等进行美术作品创作，用word作文、办报。冷色与暖色一课中，运用信息技术主要是在评价交流阶段，首先是对网上大师的作品进行冷暖色调的辨别，学生通过网上交流自己的辨别结果，并进行讨论，这样学生对冷暖色调有了更深入的理解。其次是将学生的作品在网上发布，学生可简单介绍自己的作品，阐

32、明自己的创作意图。同学之间在网上互评作品，教师也可邀请校外同学、家长、专家和社会人士参与评论，一定时期后总结分析评价，给学生相应反馈。期间的交流可通过E-mail、BBS、QQ等工具进行交流讨论。（6）音乐学科资源拓展式音乐学科的覆盖面广，现实中的教具、图片、资料有限，而网络空间是无限大的，学生在网络中探索、挖掘与学科相关的内容。乐器知识课，利用丰富的网络资源，使难懂的音乐知识和学生平时难以接触到的乐器，变得不再遥远了。在这堂课的一开始，教师先向学生提出了问题：“你们能找出哪些乐器是管乐器吗？哪些属于弦乐器？哪些属于打击乐器？他们各有什么特点？（包括形状、音色等）”，让学生围绕问题进行探究，教

33、师提供给学生一些相关的网址，让学生自主探究，并让学生把自己搜索到的资源与大家共享。同学们的学习热情很高，纷纷抢着发言，学生的积极性和自主探究能力都得到了提高。2、学的方式：为学生创造自主学习的条件和环境，进而转变学生的学习方式信息技术可为学生创造自主学习的条件和环境，其功能突显在：l 利用多媒体信息集成技术，创设和展示有意义的情境。利用多媒体技术、局域网络和互联网的优势，创设丰富生动的社会文化、自然情境或问题情境。l 利用大容量存储技术，提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术，提供良好的自主学习环境。l 利用超链接技术，如超文本的方式，构造教学信息内容结构，使之符合人类联想方式的思维特点

34、。使学习内容走向形式多样化、思维立体化、交叉化和综合化，促进学生学会利用多样化的学习路径，学会从多角度、多层次思考问题，训练发散思维和聚合思维，从而锻炼创新思维。l 利用各种工具、平台，让学生利用平台创作电子作品。例如学生可以通过文字输入、表格处理、图形变换等方式表达自己的观察和思考结果，可以归纳或概括自己或学习伙伴的观察、思考、协商、讨论的意见，进行意义建构，逐步形成自己的知识结构；可以利用几何画板进行数学问题的探讨；利用作画、作曲工具培养艺术创作能力；利用集成工具，培养信息组织能力等等。l 利用网络传输技术，实现资源共享，实现协商学习。比如利用互联网系统，通过资源共享，使全体学生共同观察一

35、个典型的问题情境，通过教师的调控，引导学生独立思考、分组讨论或合作学习，用自己的语言表述见解，评价学习伙伴的学习结果；引导学生通过互联网络对远程资源进行搜索、查询、分析、交流和利用，以培养学生的信息交流、协作和创造能力。交流、协商、协作是促进认知发展的重要途径。3、 学生信息素养的评价学生信息素养的评价是培养体系中的重要组成部分，通过评价可以帮助学生正确地认识自己在态度、能力、知识、技能等方面的成就和问题；可帮助学生掌握学习方法、提高学习质量，从而实现促进学生全面发展的根本目的；教师可以及时了解学生的学习状况，同时也要了解自身的教学效果和质量；评价对学生的知识水平、技能水平的发展起到积极的作用

36、，特别在培养学生的实践能力、创新意识上起到促进作用；评价将关注所有学生的发展，同时也有利于学生的个性发展。我们在前人研究的基础上，在实践摸索中，开发出一个小学生信息素养评价量规，如表12评价内容好中差 伦 理 道 德 修 养爱护公共设备，不随意偷换鼠标和键盘。       负责任地使用设备和信息。不随意地删除系统软件，篡改计算机的设置，或故意删除、修改他人保存在计算机上的文件，甚至给计算机加设密码等；同时不制造不传播黄色的、反动的信息等；主动抵制黄、赌、毒、反动等不良信息的入侵。       不购买盗版软件，不抄袭剽窃他人作品。 &#

37、160;     不制造和传播病毒。       加强对网络安全问题的认识，预防网络犯罪，不做黑客等。       合作学习中表出来的注重集体利益、敬业精神和高尚情操。       了解并遵守与信息技术相关的文化、法律法规，做到网上文明聊天、负责地使用信息       信 息 技 术 态 度具有使用信息技术的良好的意识，经考虑能判断所要解决的问题能否应用信息技术来解决。       使用信息技术的渴望。如遇到问题想用信息技术来

38、解决；如果知道做某一件事情必须要利用信息技术，自己一定会积极参加；一有空就使用信息技术等。       使用信息技术的信心。如利用信息技术能把事情做的更好；通过信息技术能知道更多自己想知道的信息；信息技术能使自己的学习达到更高的层次       使用信息技术能获得美好的享受。如使用信息技术能做更有趣更富想象力的事情；使用信息技术能更创造性地完成的任务；使用信息技术使自己感到很舒适等。       能克服信息技术的恐惧症或消极影响。如由于害怕出错，使用信息技术时常犹豫不决；使用信息技术很枯燥、令人心烦、精神

39、高度紧张；使用信息技术剥夺了与别人交流的时间；使用信息技术感到很困难；学习信息技术是浪费时间等       信 息 技 术 知 识了解信息技术基本工具的作用，了解信息技术的发展对学习、社会的影响等。       能理解信息技术的术语、信息技术工作的基本原理和使用信息技术的常用设备，并能排除常见的故障。     认识多媒体和网络，并能操作。       能理解信息技术的科普文章、讨论信息技术的发展和应用。       掌握常用的计算机软件如操作系统、字处理软

40、件、电子表格、浏览器等。       掌握与各学科学习有关的应用程序，多媒体教学系统的操作等。       应 用 信 息 技 术 的 能 力能根据自己面临的任务确定需要什么信息并获取所需信息的能力。       在丰富的信息中有一定的评价、筛选、判断、分类、存储信息的能力，具有组织表达信息的能力       具有信息的通讯能力、利用信息技术如电子邮件、局域网、Internet等与别人交流的能力。       具有利用信息技术如一些软件Front

41、Page、PowerPoint等展示自己作品或学习成果的能力。       具有信息的加工能力，根据已有信息提出问题的能力，并寻找信息解决问题的能力。       具有利用计算机自主地解决其它学科问题的能力。       具有一定的利用信息技术进行合作学习、自主学习的能力。       表12：小学生信息素养评价量规4、研究中存在的若干问题在研究中，我们也发现信息技术与小学学科课程“内容分类、层级整合”主体性模式在培养学生信息素养方面存在着若干需要引起关注的问题：（1）关注信

42、息技术的负面效应。研究表明，信息技术与课程有机整合可以促进和提高学生的信息素养,但如整合不当,过分强调整合量的积累而忽视质的提高、学习内容不适合与信息技术整合,那也会妨碍学生抽象思维、创新思维的发展。（2）营造培养学生信息素养的社会氛围。目前学生信息素养培养还须努力营造一个良好的社会氛，真正形成学校、家庭、社会三位一体的强大教育合力。平时应让学生多注意观察社会上运用数字化、信息化的方面，了解信息技术在社会各方面的广泛应用，通过信息化、数字化的环境来影响学生，开阔视野。家庭可购买计算机，联入学校校园网，一方面给学生上机操作创造更有利的条件，另一方面家长通过网络及时与学校联系，帮助学生学习。（3）

43、 对学科内容的分类中还不尽细致，有待今后进一步完善。九、结论在素质教育理念的指引下，在建构主义和课程整合理论的指导下，信息技术与小学学科课程“内容分类、层级整合”主体性模式以信息技术为支持条件，充分发挥“教为主导、学为主体”的特征，根据学生特征、学科特色、学习目标，将学科内容分门别类，循序渐进，分层次分级别选择整合方式，可有效地规范学生信息道德意识、树立积极正确的信息态度、增加学生信息技术知识、增强学生应用信息技术的能力。十、主要参考文献1、杨蕾、钟志贤.论信息技术与学科教学的整合问题J.中小学电教2002（2）.2、李志东主编.信息技术与学科教学整合M.华南师范大学教育技术研究所.3、钟志贤

44、、杨蕾.论网络时代的学习能力J.电化教育研究2001（11）.4、梅家驹.虚拟学习定向真实学习方向J.现代教育技术2001（2）.5、徐英俊.教学设计M. 北京：教育科学出版社2001（9）.6、陈庆贵主编.多媒体教学设计方案选M.小学语文科学出版社20027、钟志贤.深呼吸：素质教育进行时M.北京：教育科学出版社，2003.8、刘儒德.信息技术与课程整合M.北京：人民教育出版社，2004.9、www.e-DB/OL2004-4-23.DB/OL2004-11-210、DB/OL2004-11-22004年12月江西省新余市长青小学“构建信息技术与小学学科课程内容分类、层级整合主体性模式，培养

45、小学生信息素养的研究”调查问卷（一）（学生问卷）亲爱的同学：我校自开展本研究以来，老师的上课方式有了变化，也受到了同学们的欢迎和积极参与。为了调查本研究对大家的影响，并为以后更好地开展教学活动，帮助同学们更好地成长，我们发放了这份问卷。请你结合切身体会如实回答下列各题，不记名。谢谢！课题组2004年指导语：请您根据实际情况填写，将选项填入题后的括号内。你的年龄：_你上_年级1、 写作文时，看到类似的文章你会（ ）（1） 全部照搬（2）模仿它的写法或摘录好词好句（3）不看它的，自己写2、 在上电脑课时，你随意删除过电脑上的资料吗？（ ）（1） 没有 （2）有时 （3）经常3、 你会调用其他同学电脑上的资料吗？（ ）（1） 不会 （2）偶尔会 （3）经常4、