新课程理念下教师要重新审视自己的角色

1、新课程理念下教师要重新审视自己的角色文章摘要:本文章的主要内容是关于新课程理念下教师要重新审视自己的角色，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！教育大计，教师为本这句话，道出了教师在教学教育中的重要性。古往今来，人们称教师是知识的传播者；文明的培育者；人类灵魂的设计者；把教师比作春蚕、蜡烛、园丁，铺路石这种种比喻概括出教师职业的伟大，也形象地提醒了教师在教育教学中所扮演的角色。可今天，在新课程的背景下，这种种比喻似乎已经不能恰如其分地说明教师所扮演的角色了，这是因为教师所扮演的角色已经发生了深化的变化。这些变化主要表现为：由知识的传递者转变为学习的促进者；由教育关系的独奏者转变为伴奏者；由教育活动的指导

2、者、控制者、权威者转变为指导者、管理者和效劳者等等。因此，在新课程理念下，教师很有必要重新审视自己的角色定位，同时十清楚确不同角色中的详细要求，才能更好地发挥教师在教学中的主导作用。一、从教学中的主角转向平等中的首席在传统的教学中，教师是教学过程的组织者、控制者、成绩的评判者，是学生学习的绝对权威。而新课程理念那么强调：在教学过程中，教师是学生学习的合作者，引导者，参与者。这就要求：教师在课堂教学中，在给学生留有较大空间的前提下引导学生积极探究；在准备充分的前提下组织学生积极地合作学习；在教师创造性地使用教学教材的根底上，使学生开放地自主学习；在教师精心准备出色的主持下，学生能尽情扮演各自的角

3、色，使个性得到张扬，才能得到进步。二、从传统的知识传播者转向学生学习活动的促进者我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主才能的人。所以，学生在教学过程中的学习，既可以学习掌握知识，又可得到情操的陶冶，智力的开发和才能的培养。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心开展、潜能开发的过程。因此，新课程理念强调：教师角色应以传统的知识传播者转向学生学习活动的促进者。这就要求教师：一要帮助学生确认学习目的，指导学生形成良好的学习习惯；二要在教学过程中创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；

4、三建立一个接纳的、支持的、宽容的、和蔼的课堂气氛，让学生的个性得到张扬；四给学生以心理上的支持，与学生分享自己的情感和想法，大胆地成认自己的过失和错误，同学生一道寻找真理，与学生共同成长；五注重培养学生的自律才能。课堂教学只有在学生具有自律才能的根底上，才能得以顺利的施行，学生良好的个性和健全的人格也只有在学生具有自律才能的根底才能形成。三、由教学过程中的权威者转向知识、信息的交流者和探究者苏霍姆林斯基说过：假设你想让教师的劳动可以给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。教师能否扮演好教学过程中的知识、信息的交流者和探究者

5、的角色，对于新课程背景下的课堂教学尤为重要。这就要求教师走下讲台，与学生一起探究，一起交流，合作学习。这样，即到达学生在教师勇于探究的精神鼓舞下，更加发愤学习，也使课堂教学成为知识、信息的交流与合作学习的有效途径，为师生双方情感交融与共鸣创造了条件。使学生在民主、合作、愉悦的学习气氛中快乐地学习，极大地激发了学生们的学习兴趣和主动参与的积极性，使学生的学习比以前更主动，更爱动脑筋，更爱提问题，更敢于表现自己。四、由教育活动的指导者、控制者、权威者转变为指导者、管理者、效劳者爱因斯坦说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要。过去的课堂管理，教师对学生控制太多，约束太多，限制了学

6、生创造力和想象力的发挥。在新课程背景下，教师应解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的双手，解放学生的头脑，成为课堂教学管理的指导者和效劳者。这就要求教师：一要创造条件，使学生充分发挥主体作用。二鼓励学生敢于表达自己的所想、所思、所疑。三对于学生提出的问题，教师要给予积极的倾听与评价，并在语言上尽量亲近学生，缩短师生间的心理间隔 。如学生的理解与教师的要求不一致时，教师应该鼓励学生：就应该这样，有多种看法，才会有互相启发。并引导学生得出正确答案。如课堂上学生不倾听，不会合作学习，课堂几乎处于失控状态时，教师千万不能发火，应学会换位考虑，理解学生的愿望，学生的需要，正确引导学生回到主题上来，并

7、且还要鼓励学生敢于表现、敢于质疑、敢于争论，让学生个性化思维、情趣、爱好有个张扬的空间，使学生在获得知识的过程中，伴随着理解、信任、友好、尊重、鼓舞的心理体验。所以说，只有当师生之间，你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和学才能紧紧结合成一个整体，学生的创造性欲望才能激活，课堂教学才能成为有效的教学。五、由教育关系的独奏者转向伴奏者让学生成为学习的主人这是我们耳熟能详的口号，但是现今我们所看到的课堂大多是教师滔滔不绝地讲，学生聚精会神地听，生怕漏掉一句话，终究谁是课堂的主人？谁是学习的主人？反观我们的教学方式和学习方式，不难发现，由于长期以来过多地注重承受式学习，教师注重的是如何把结

8、论准确地给学生讲清楚，要求所有的学生倾听、记忆，再现，使教师成为了课堂的主人、独奏者。这显然与新课程的理念是相悖的。那么怎样才能使教师由原来的独奏者转向伴奏者？这就要求教师：一在教学中发挥探究性学习在学生开展中的作用，引导学生去发现、去探究知识，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。二是让学生在体验中学习，把学生感到枯燥、无味、不感兴趣的教学内容放到现实情境中去学。如政治学科中的民族与宗教的内容，通过情境教学，创设以深化海南黎苗族地区采访写生的情景，来激发学生的学习兴趣。使学生由被动学习变为主动学习。三以辩论赛和知识竞答的形式进展教学，教师在课堂上充当主持人的角色，把课堂教学的内容交给学生，使课堂上出现的不是教而是学的场景，是一个师生互动、生生互动的活力勃勃的学习场面。不仅使学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，也使教师教得轻松，学生学得快乐。新课程背景下的素质教育是一种以人为本的教育，为了真正实现促进学生安康、全面、和谐地开展的目的，就必须调整好教育过程中最根本的人际关系教师与学生的关系。以学生为本，把主动权交给学生，保护和开展学生的主体作用，使学生真正成为自身学习和成长的主人，主动地，生动活泼地成长。因此，教师在教育教学理论过程，要摆正自己的位置，扮演好自