24勇者的面对 教学反思一

1、24?勇者的面对?教学反思本文记述了一个普通中国女孩儿通过自己的言行对日本青年产生的潜移默化的影响，表现了作者对祖国曾经遭受的屈辱经历的记忆与客观、公正的认识以及对和平的呼唤。本课所涉及的内容、时代背景间隔 学生较远，所以课前我就布置学生，搜集有关南京大屠杀、九·一八事变、遣唐使、支那、北洋舰队等资料，搜集关于日本侵华战争的史实及与课文相关的历史知识，激发学生的爱国情感，培养学生树立客观公正的历史观。一、教学效果这篇课文所处的时代背景间隔 学生较远，在教学中，我首先安排学生对课前搜集的资料进展交流，让学生对课文中所提到的历史事件有比较清楚的理解，为进一步理解感悟课文打好根底。然后引导

2、学生自读课文，小组互助，概括课文大意，理清课文表达顺序。接着出示中心话题：你认为谁是“勇者，从哪些地方看出来的？抓住重点词句在课文中勾一勾，画一画，也可以小组交流一下。让学生静下心来认真地品读课文，在读中感悟。全班交流时，学生围绕着人物的态度变化谈出自己的感悟和体会。即从山崎的“假有礼，真无知真无理，真偏执无知与固执的争辩由衷地赞叹英勇的正视历史态度变化中体会到了山崎在“我“的影响下最终可以英勇的面对历史过程；从“我的神情由“忍不住严肃应声而答正视着山崎，一字一句地说不禁长叹中体会到“我的机敏、智慧和不卑不亢、据理力争的优秀品质，展现了中国人客观公正的历史观。通过品读与交流，最后学生都明白了作

3、为中华民族的一员，我们为民族自由、独立抛头颅，撒热血是勇者；为了维护民族的尊严据理力争也是勇者。这一课的学习不仅激发了学生的爱国情感，还培养了学生树立客观公正的历史观，完成了本课的学习目的。二、成功之处在这一课教学中最大的成功就是引导学生课前对相关的背景资料进展搜集整理并安排在课上进展交流。这一内容的设计与理论，让学生对日军侵华的屈辱历史和日本军国主义给中国人民带来的学生灾难有了充分的理解，为全面正确地理解和感悟课文内容打下了坚实的根底。结合以往的教学经历，我进一步认识到理解时代背景在理解和感悟课文中的重要作用。三、缺乏之处这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空

4、抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，

5、看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的

6、一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。在教学中，学生在搜集、交流与课文内容相关的资料根底上，认真品读课文，产生了很多感悟和体会，所以在围绕中心话题组织交流的过程中，学生谈体会特别充分，互相补充，互相启发，情感不断升华。受课时的时间限制，没能让学生进展充分的朗读展示，更没有

7、进展有效的朗读指导。这是本课教学的缺乏之处。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知

8、识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。四、改进措施我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。对于本课教学中存在的缺乏，课