管窥美国新闻传播院校媒介融合课程改革中的经验与教训_以南加州

1、2009年第1期 总第99期新闻大学JOURNALISM QUARTERLY 一、方兴未艾:美国新闻传播院校媒介融合课程开设的现状最近几年来,在美国新闻和大众传播教育领域关于媒介融合课程的讨论很多。早在2001年,美国新闻和大众传播教育者协会(AEJMC就建议新闻传播项目(programs 1紧跟业界的媒介融合实践,跨越单一媒介平台推出相应的课程2。2001-2003年间的AEJMC的3次年会光就媒介融合议题就共举行了14个讨论会(panels。关于媒介融合,美国很多新闻传播院校近年来都已从单纯的研讨阶段进入了实验阶段。据2003年对美国300所新闻传播院校的调查,约有50%的院校已经根据媒介

2、融合对课程作了不同程度的改革。3而同年对美国46所第一梯队的新闻院系的调查发现,有多达85%的院系已经开始推出媒介融合的相关课程4。到2005年,根据美国佐治亚大学Lee B. Backer的调查,美国有458所大学开设了新闻传播项目,当年毕业了48750名本科生和3500名硕士生;从就业上看,2005年,与网络新闻相关的工作年薪起薪是32000美元,日报起薪是28000美元,电视是23000美元,广播是26000美元;80%的毕业生相信20年内,大部分人都会从因特网获得信息5。管窥美国新闻传播院校媒介融合课程改革中的经验与教训邓建国(复旦大学 新闻学院,上海 200433【摘 要】目前我国关

3、于新闻教育的研究中,具体涉及媒介融合课程建设和改革的尚不多,这主要是由于国内相关实践的缺乏,进而影响到相关理论的提炼。本文在宏观简要介绍了美国新闻传播院系媒介融合课程改革的现状和动因后,依循案例研究的逻辑,深入“故事的背后”,着重对在此领域较有典型性的南加州大学新闻系的媒介融合课程建设和改革以及其中的经验教训做了“深描”和解读,从而使读者能知著见微,“知其然和其所以然”,以对我国蓬勃发展的媒介融合课程建设和改革提供切实可操作乃至可模仿的参考,最终有利于我国该领域的实践和理论建设。【关键词】融合新闻;媒介融合;新闻教育;课程改革;安南伯格新闻系【中图分类号】G210 【文献标识码】A以南加州大学

4、新闻系的试错为例作者简介 邓建国(1974-,男,湖南长沙,复旦大学新闻学院讲师,传播学博士,现主要研究媒介融合背景下的新闻传播实践与教育。新闻传播教学笔谈二、美国新闻传播院系开设媒介融合课程的动因(一业界需求:开设媒介融合课程的外部压力尽管对于究竟什么是媒介融合美国学界业界尚莫衷一是,但这并没有阻碍业界对媒介融合实践的蓬勃开展。主流报纸媒体,如纽约时报、华盛顿邮报和华尔街日报等的“只管做”(just do it的方式,以及其他中小报纸,如Tampa 论坛报和Bakersfield加利福尼亚人报等从小处着手稳健成长的方式为其他媒体的融合实践树立了榜样。媒介融合的丰富实践增加了新闻媒体对媒介融合

5、人才的需求,这一方面虽可以通过培训现有从业人员得以解决,但根本上必然要依靠新闻传播院系大规模的人才培养。有不少研究已经证明了这一点。 早在2003年,美国媒介融合研究者Huang 等人在对媒体从业人员所作了调查,发现有78%的受调查者“同意”或者“强烈同意”新闻专业学生无论什么方向,都应该掌握多种技能,包括写作、编辑、电视制作、数字摄影摄像和网页设计等6。另Bruce等人对世界上第一个真正意义上的融合新闻机构Tampa 论坛报“融合新闻中心” 的从业人员作了深度访谈,访谈者认为,第一,在该中心工作,从业人员必须首先要有一门技能特别精,但同时又能胜任其他工作,即一专多能。其次,他们强调新闻写作与

6、报道对各种平台中的基础作用;第三,对新技术有着很强适应能力和协作能力;第四,跨平台的人际交流能力;第五,具有融合新闻跨平台的工作经历7。由此看来,随着业界媒介融合趋势的推进,对新一代新闻工作者,即融合新闻工作者(converged journalists的需求已经出现,而且正呈增长趋势。对于业界而言,雇佣具有跨平台工作能力的毕业生可以提高资源利用率,增加投入产出比;作为毕业生,具有以上能力也无疑会在竞争日益激烈的职场中获得优势。(二维护组织“合法性”:开设媒介融合课程的内在动力组织理论和课程改革的研究成果都认为,各种组织都试图通过变革来应对外部的不确定性和压力(无论是实际存在的还是主观上认为的

7、压力。在新媒体环境的压力下,作为组织,新闻和大众传播院系也必须通过变革引入媒介融合课程来应对外部压力,适应外部环境。另一方面,除了应对外部压力外,新闻传播院系还需要通过变革来维护自己的存在的合法性(legitimacy,这样才能适应社会中其他组织的变化,在文化上继续获得公众、客户和其他专业人士的承认和认同。这种认同在充满不确定的今天显得尤其重要,它是院系获得更多外部资源的必要条件8。也许正是因为认识到这一点,美国学界关于媒介融合的研究已经日益认识到媒介融合教学的重要性,并为课程改革指明了方向,如Huang 等人的研究指出媒介融合存在四种层次:公司融合(corporate merger or a

8、lliance、新闻形式/技术融合(form/technological convergence、新闻内容融合(content convergence、以及新闻从业者角色融合(role convergence。其中新闻从业者的角色融合必然要求院校新闻传播教学的融合。专业院系教学人员也开始倾向于支持媒介融合课程改革。根据前述Huang的调查,在全美新闻传播教师当中,对“鉴于业界的平台融合趋势,新闻专业是否要进行相应的重组?”这一问题,有56%的教授表示赞同和非常赞同(另有22%表示难以确定;另外22%表示不同意和非常不同意。在Huang对教师的调查中,“灵活性”是一个在“关于如何培养未来记者的意

9、见和建议”中频繁出现的词,如一个教授写到:“我们不能只为眼前而教。我们必须为学生四年后的毕业做好准备;而且,我们感觉到有责任让学生了解和学习跨媒体制作,这样他们在毕业后选择工作时能具有更多的灵活性;在确定具体的工作后,他们都能将这些技巧应用于自己熟捻的专业”。(三三种不同的媒介融合课程改革路径美国新闻学者Wilson Lowrey在媒介融合课程改革的力度上将美国新闻传播院校可以分为三类:坚守者(static、改良者(supplementary和变革者(realigned9。坚守者认为目前的业界媒介融合现象仅仅是表面的,而新闻的基本原则和做法并没有实质性的改变,因此坚持原有课程不变,继续根据单一

10、媒介类型培训学生,而将跨媒介训练放在次要位置;变革者则全面拥抱媒介融合,对现有课程从整体上作了革命性的改造。改良者则处于以上两个极端之间,既坚持原有的按媒介类型而分设的系别(tracks和课程(curricula,但同时也增加了媒介融合的相关课程(courses或专业(sequence。Wilson Lowrey认为,以上三种类型的院校中,坚守者最少,变革者最多,而改良者的数量则正在增加。另外,以上三种类型既同时存在不同院系中,也可以作为线性发展存在于一个院系融合课程的不同发展时期。三、选择南加州大学新闻系作为研究案例的原因如前所述,根据Huang的调查,为了应对新媒体的挑战,美国有一半左右的

11、新闻传播院系都在不同层度上采取了某些措施,其中在美国学界讨论较多的包括南加州大学、哥伦比亚大学、密苏里大学、西北大学、堪萨斯大学和佛罗里达大学等的新闻传播院系等。它们的模式既有共性也有各院系因地制宜的个性。考虑到本文的目的是为我国新闻传播院系的媒介融合课程改革提供参考,本文抽选出美国南加州大学新闻系作为分析案例,这是因为:首先,虽然我国目前关于新闻传播教育的论文已有不少,但具体到关于媒介融合课程改革的深度研究不多,大多数研究都较为宏观10,而该案例内容丰富全面,能为我们提供微观和深层的信息,从而对我国媒介融合课程改革的具体操作更有参考意义。其次,媒介融合仍是一个年轻而亟待研究的领域,媒介融合课

12、程建设尤其如此。在目前阶段,媒介融合课程建设因为缺少足够的实践,相应的理论仍比较贫乏。而理论来源于实践,因此笔者认为,此阶段我们需要跟踪和深入了解发达国家同行的具体实践,并对之进行“深描,”从而能为我国新闻院系参考和仿效。第三,作为社会科学研究方法的一种,案例研究(case study与实验研究、问卷调查以及文本分析不同,它追求对一个单独事例(case的深入的、历时的和系统的描述,其目的在于深入了解导致某些现象之所以发生的背后的各种因素,做到“不仅知其然,而且知其所以然,”从而能举一反三,触类旁通。第四、作为案例,南加大新闻系的媒介融合课程改革中的经验与教训具有典型性,其媒介融合课程改革经历了

13、从小到大、从不足到完善的一个完整的试错过程,堪称研究美国新闻院系媒介融合课程改革来龙去脉的“完美”案例。它所遇到与克服的问题都很可能是我国同行们在自己的实践中同样会碰到的问题,如:其首先从一门相关课程开始渐进发展,但后来却激进地将网络新闻与纸质以及广电新闻置于并行地位因而难以为继,以及其对融合新闻报道的具体教学方式的摸索(如,是同时使用多媒体报道同一新闻的不同方面,还是分别用不同媒体重复报道同一新闻等等等。四、摸着石头过河南加大新闻系媒介融合课程改革的经验与教训11美国南加州大学新闻系12隶属于该校安南伯格传播学院(USC Annenberg School for Communication。

14、该院是美国新闻传播教育和研究的知名院系之一,在教学和研究上素有创新的传统。著名传其中播学者埃弗里特罗杰斯(Everett M.Rogers就曾任该学院的教授;2003年,美国著名网络传播学者曼纽尔卡斯特尔(Manuel Castell也开始在此任教。(一早期:实验性的新媒体课(courses早在因特网还不为大多数人所知的1994年,南加大新闻系就开设了一门实验性的新媒体课程。这是一门同时针对本科生和研究生的3个学分的选修课,主要内容涉及上网技巧和如何使用HTML语言以及Photoshop等软件搭建网站。这一实验课程后来扩展成网络出版概论(J412课 (J412 Introduction to

15、Online Publishing,其授课大纲主要集中讲授数字出版技术。该课程受到了一些学生的欢迎。每学期,学院近400名学生中有30名选修。选修该课程的学生毕业后,有的找到了起薪44000美元一年的网络工作,而当时纸质和广电媒体的普遍起薪是22000美元一年。后来,鉴于学生对新媒体的浓厚兴趣,新闻系对J412层次的课程进行了扩张,使其内容更加高级,包括两门新课:网络出版中的多媒体和图表制作(Multimedia and Graphics in Online Publishing研讨课(seminar和 多媒体报道(Multimedia Reporting。(二中期:截然分割的媒介融合课程 (

16、curriculum2001年,新闻系新系主任Michael Parks上任后认为学院的新媒体课程不能适应新世纪的要求,因而决定改革。当时由于学界和业界对媒介融合尚无统一和稳定的定义,新闻系在引入媒介融合课程的时机和内容的取舍上有三个选择:1. 设置一门新媒体综合课,必修;2. 设置一门新媒体概论课,必修,同时开设高级选修课;3. 在基础核心课程(Core Curriculum中设置与纸质媒体和广电媒体平起平坐的新媒体课,要求本科生和研究生必修,而且学生一进入学校就开始跨媒体学习。经过权衡,新闻系最终选择了以上第三种方案,课程安排如下表所示:表一:南加大新闻系最初的媒介融合课程模式纸质媒体广电

17、媒体网络媒体星期一星期三星期五第1学期:新闻写作(2课时新闻写作(2课时新闻写作(2课时第2学期:新闻报道(2课时新闻报道(2课时新闻报道(2课时第3学期:新闻制作(2课时新闻制作(2课时新闻制作(2课时从上表可以看出,在课程设置上,南加大新闻系对同一新闻技能课程,如新闻写作,根据纸质、广电和网络媒体分别开设,这样实际上就形成了纸质媒体新闻写作、广电媒体新闻写作和网络媒体新闻写作三门平行的课程。很明显,以上课程设置应该是一种比较急进的方式。它试图一步到位地将网络新闻、纸质新闻和广电新闻截然分开并并列起来。这对硬件和师资的要求都很高,因此新闻系花了1年半多的时间才准备好,新课程到2002年秋季正

18、式实施。当时,尽管南加大新闻系的资源勉强可以支撑这一模式,但问题很快就出现了:1.教学内容重复。例如新闻写作针对纸质、广电和网络媒体分别上课。而在基础阶段,这三种媒介之间的差异并不太能体现在新闻写作的教学内容上。这就导致了三门分开讲授的新闻写作课程内容彼此重复,浪费了教学资源;2. 针对三种媒体分开进行的教学实践与融合新闻实质相违背。融合新闻的实质是结合新闻题材的特点选择最适合的媒介予以报道,从而获得最佳的报道效果。这要求编辑记者具备使用多媒体报道同一新闻题材的能力。以上教学,由于依不同媒体而截然分开,因此教师常常要求学生就同一新闻题材分别为纸质、广电和网络媒体报道(这类似于现在报纸、电视台、

19、电台对同一新闻的报道,只不过学生同时扮演了三个媒体的角色,使学生觉得厌烦。这一做法人为地割裂了多媒体新闻报道的整体性。更好地做法似乎是让学生就同一新闻题材同时使用多媒体报道。当然,南加大当时基于媒体分开教学,也与当时新闻业界上没有一个成功的媒介融合模式以及媒介融合的定义仍在不断摇摆这一事实有关。3. 对新媒体教学,学生的兴趣并没有教师所想象的那样强烈。纸质新闻专业的学生埋怨说不得不学广电新闻制作;而纸质和广电新闻专业学生都说讨厌被逼着学习网络新闻课程。新的教与学模式(合作教学和合作完成作业尽管也取得了一定的效果,但是影响了教师教学的独立性。4. 2000年,美国互联网的发展遭遇泡沫,其影响降低

20、了新闻系学生对网络新闻前途的期望。实际上,当时随着网络新闻公司的大幅裁员,网络新闻记者编辑的起薪也大幅降低,对新闻系的学生丧失了吸引力。尽管存在着以上问题,教师也有不少牢骚,但新闻系上下基本都认为以上媒体融合课程改革的大方向是对的。对以上问题,新闻系作了调查研究,有以下发现:1. 由于网络新闻的定义尚不清楚,因而很难将其与纸质和广电新闻放在同等的地位来教学。而且,广电新闻因为有着自己鲜明的制作需求和独特的播放途径,因此它与网络并不十分兼容;但纸质、广播以及新闻摄影却可以和网络结合得很好。2.从业界获得的反馈表明,业界需要基础扎实的毕业生。如有媒体单位认为技术固然很重要,但他们同时需要在关键场合不会砸场的优秀记者。3. 对学生的调查发现,即使是高年级的学生,他们的英语语法、拼写、美联社(AP新闻写作规范以及基本数学技能尚未完全过关。学生们对SAT(大学入学考试和GRE(研究生入学考试所考的内容似乎都忘光了,连基本的句子都写不好,基本的计算也算不清;他们对统计学和抽样方法也都似懂非懂。而另一方面,学生一些其他的需求在以上课程中却没有得到体现,如随着计算机网络技术的进步,新闻摄影和视觉传播日益重要;数码相机的流行也意味着人们随时随地都可