初中地理课堂中情景教学的研究与实践——论文

1、2005届专业硕士学位论文 学校代码：10269 学 号：JS02160602 初中地理课堂中 情境教学的研究与实践院 系：资源与环境学院专 业：教育硕士（地理）研究方向：地 理 教 学指导教师：陈昌文 副教授研 究 生： 张 淑 艳 2005年9月Dissertation for Master Degree(2005) UNIV CODE：10269 STUDENT NO.：JS02160602The Research and Practice of Context-based Learning and Teaching in the Middle School Geography Clas

2、s SCHOOL：School of Resources and Environment ScienceMAJOR：M.Ed. (Geography)FIELD：Geography Teaching SUPERVISOR：Associate Professor Chen Changwen MASTERS STUDENT：Zhang Shuyan2005.9学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢

3、意。 作者签名： 日期： 学位论文授权使用声明本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。   学位论文作者签名： 导师签名：日 期： 日 期： 专业硕士学位论文答辩委员会成员名单姓 名职 称单 位备 注主 席论 文 摘 要随着我国基础教育改革的逐步深化，许多新的教育理念、教学方法相继被提出，其中情境教学法受到了广大教育

4、工作者的普遍关注。本文结合初中地理课堂教学实践对情境教学进行了探索与研究。全文共分为三部分。第一部分对情境教学的含义、理论依据以及在初中地理课堂中开展情境教学的意义进行了论述。第二部分结合教学个案对初中地理课堂中情境的类型以及情境创设方法进行了全面阐述，并运用具体教学案例分析，论证了情境教学法在初中地理课堂教学中的应用及作用。第三部分结合初中地理课堂中情境教学的研究与实践中的体会和反思，提出了当前初中地理课堂中实施情境教学存在的主要问题以及问题产生的原因，并提出了自己对完善初中地理课堂情境教学的几点思考。 关键词：初中地理教学，情境教学，创设情境ABSTRACTWith the reform

5、and development in the basic education of our country, many new education ideas and teaching methods had beep put forward, in all of that Context-based Learning and Teaching attracts most of the teacher in the area of basic education. Combined with the teaching practice in geography class, this thes

6、is make a research in Context-based Learning and Teaching. There are three parts in this thesis. The first Chapter includes the introductions for the meaning and the theory basis of Context-based Learning and Teaching, the significance of developing Context-basis teaching in middle school geography

7、class. The second chapter focuses in the teaching cases, explains the styles of Context-basis and the ways for creating that. In the analysis of these cases, the author demonstrated the application and the function of Context-basis teaching in middle school geography class. In the third chapter, on

8、the basis of the practice, the author put forwards the main problem in Context-basis teaching of Middle School geography class, the reasons for that, and how to improve it. KEY WORD: middle school geography class, Context-based Learning and Teaching , Creating context-basis 目 录引 言 1页第一章 情境教学的概述 2页一、

9、情境教学的含义2页二、情境教学的理论依据2页三、初中地理课堂中开展情境教学的意义4页第二章 初中地理课堂中情境的类型以及创设方法与实践 9页一、初中地理课堂中情境的类型9页二、初中地理课堂中创设情境的方法 11页三、初中地理课堂中情境教学的具体实践 19页第三章 初中地理课堂中实施情境教学存在的问题和思考25页一、初中地理课堂中情境教学存在的主要问题 25页 二、问题存在的主要原因 27页三、完善初中地理课堂情境教学的几点思考 28页结束语 31页参考文献 32页后 记 34页引 言一段时间以来，中学地理教育在社会上急功近利和学校应试教育思想的双重冲击下，教学水平处于低谷状态。特别是初中地理教

10、学的师资、课时、质量更是不令人满意。目前初中地理教学中，地理专业的教师往往比较注重知识目标的实现而忽视情感目标对教学的重要性，在课堂教学中，往往过于严谨、过于强调地理思维、课堂缺乏生动活泼。而一些非地理专业的教师在地理课堂中往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。大部分地理教师存在一个共性的问题就是还沿用传统的教学思想；在地理教学中多以教材和教师为中心；学生通过老师的讲授掌握系统的地理知识和技能；教师是课堂的“主宰者”,学生被动的接受知识；学生的主观能动性和主体作用得不到体现等等。久而久之，使学生对地理学科不感兴趣，缺乏对地理的学习动力；更有不少学生认为地理是无关紧要的“副科”，

11、觉得地理是不需要理解和思考的，只要背背记记就可以的死知识；更有甚者认为地理考得好坏根本无所谓的，不会影响到自己的升学，所以地理教学状况长期以来都不乐观，特别是随着取消地理高考后，地理教学的问题越来越多，许多地理教育工作者面对这种现象也束手无策。随着教学改革和素质教育的深入开展，如何改变地理教学的现状，如何使地理教学适应素质教育的需要，如何提升地理学科的地位，引起了无数地理教师的思考。在新课程改革的试验过程中，通过不断的学习思考，笔者认为以“情”为纽带；以“思”为核心；以“学生活动”为途径；以“美”为境界；以“周围世界”为源泉的情境教学方法非常适合初中生的生理、心理特点和认知规律，如将情境教学方

12、法恰当地运用到初中地理教学中一定会增强学生的学习兴趣，提高教学效果。因此，在初中地理课堂教学中尝试进行了“情境教学”的研究与实践，通过实践发现，为学生创设各种问题、探究以及活动等教学情境，可以为学生创设良好的学习氛围，充分调动学生学习的主动性和积极参与性，能够激起学生学习地理的兴趣和热情，锻炼学生的思维能力和创新意识，大大提高了地理教学的效果。在大力推广素质教育的教学改革中，情境教学不失为改善当前初中地理教学困境以及实施素质教育的一种好方法、好途径。下面将实践的所得、所悟，从情境教学的含义、理论依据、实施意义、创设方法以及具体实践等方面进行系统论证，整理成文向地理老前辈们请教，希望能得到您们的

13、指导。 第一章 情境教学的概述几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行，离开了教学情境，也就难以进行教学，因而在课堂教学中，教师选择合适的教学情境，利于学生对学习知识的认识、理解和掌握。那么何谓情境呢？下面我们就从情境的概念入手，对情境教学进行探讨。一、情境教学的含义“情境与情景同义，现代汉语词典释为具体场合的情形、景象或境地。从概念中可以看出，无论是什么情形、景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质。心理学认为，情境是对人的直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用，例如，在山野中听到虎啸和在公园里听到虎啸人的感觉是有很大区别

14、的。因此，我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。”1韦志成主编：语文教学情境论，广西教育出版社，1996年版虽说目前对情境教学的概念还没有统一的说法，但对情境教学思想内涵的认识是统一的。笔者认为地理情境教学，就是指在地理教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的地理知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。二、情境教学的理论依据没有理论指导的教学是盲目的教学，随意

15、的教学，情境教学的理论基础、理论依据可概括为以下5个方面：1中外教育史的经验指导情境教学并不是现代教学的产物，在中外教育史上早已源远流长。我国早在一千多年前刘勰的文心雕龙中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在人间词话中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的二十韵中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。2蔡佳境：“情境教学，让语文渐入佳境”， :/ xmhbyw 1978年，李吉林老师提出了情境教学的设想，并结合小学语文教学进行了大量的研究与实践，产生了很大的影响。情境教学理论在中学语文教学界也很有影响，例如于漪就被称为情境教学的代表人物，在

16、语文教学领域，自李吉林倡导以来，情境教学派既有理论的阐述，又有实践的展示影响甚大。1唐锋卢：“关于情境教学法的反思”，甘肃教育学院学报(社会科学版)， 2003年第19期国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。例如，最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素，可以说这是国外情景教学理论的萌芽。他认为，教学过程必须创设情境，依据教学情境确立目的，制定教学计划，利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。杜威提出了“从做中学” 的基本原则，他认为，“从做中学”也就是“从活动

17、中学”、“从经验中学”。由于学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于学生的生长和发展。杜威认为，所谓好的教学必须要能唤起学生的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起思维的经验情境。2同上“古希腊教育家苏格拉底从事教学，经常会为学生创设一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思索、探究并获得问题的解决，他说：“我不以知识授予别人，而是做使知识自己产生的产婆”，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知”3韦志成主编：语文教学情境论，广西教育出版社， 1996年版

18、。“法国教育家卢梭在其教育论著爱弥尔中就记载了情境教学的实例：爱弥尔不会辨别方向，有一次教师把他带到大森林里，由他自己辨别方向，在森林里，爱弥尔又累又饿，找不到回家的路，这时，老师教育他：“中午的树影朝北，应根据树影辨别方向，寻找回家的路。”这是利用大自然的情境，指导学生解决问题”4同上。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的教学改革实验中，经常把学生带到大自然中，让学生观察、体验、感悟大自然的美，让他们在大自然丰富多彩的自然情境中培养学生的观察力和创造力。他给学生编写了大自然的书，对学生进行情境教学。他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象为描绘

19、学生的思想意识提供养料”，他充分利用大自然多彩的情境进行教育，促进学生健康成长，对情境教学做了有益的实践和开拓。5同上2马克思关于人的活动与环境相一致的原理 马克思认为“环境的改变和人的活动相一致”，是人全面发展的基础。“情境教育”之“情境”实质上是人为优化的情境，是“有情之境”，是促使儿童能动地活动于其中的环境，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。它是将教育、教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中，为儿童的发展提供优质的生活世界。1李吉林：“情境教育：儿童知识社会”， :/ 3寓教于乐的原理情境教学的宗旨是通过情境的创设引起学生积极的情感体验，让学生在愉快中进行学习，高兴学习即“乐学”

20、。我国最具影响的教育家、思想家孔子十分重视积极情感这一重要的学习因素。“这种观点在雍也篇里的“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”中得到最集中的体现。而“乐学”正是我们当今情感教学追求的目标。捷克著名教育家夸美纽斯在他的大教学论中，旗帜鲜明地打出了“乐学”的旗号，并系统地阐发了“乐学”思想。从书中可以看到“愉快教育”已成了夸美纽斯所提出的大教学论或教学艺术的核心要义之一。” 2卢家楣：情感教学心理学，上海教育出版社，2000年版，第16页4认知与情感相互作用的原理“情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意并引起积极的情感体验，直接提高学生的学习积极性。生动活泼的情境与演示，能引起学生的情绪

21、高涨，有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化，将情感等非智力因素转化为智力因素。同时，在情境教学过程中，既能使管形象思维的右半脑积极活动，又能使管逻辑思维的左半脑积极活动，左右半脑协同工作，可以提高大脑的思维能力，从而提高学习效率。”3裘腋成主编：地理学科课堂教学模式的研究与实践，上海教育出版社， 2000年版，第15页5心理暗示原理情境教学的前身是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫创立的暗示教学法。暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习

22、需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。其理论依据的要点有：(1)环境是暗示的重要而广泛的发源地；(2)人的可暗示性；(3)人脑活动的整体性；(4)创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；(5)充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；(6)不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制4梧州市电化教育网-数学学科-教学方法集锦。 三、初中地理课堂中开展情境教学的意义1情境教学利于激发学生学习兴趣和动机对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不是很强烈，学习兴趣、学习过程中的愉悦感是他们学习的主要驱动力，甚至对地理老师的好感也会成为他们学习地理的动力。因此让学

23、生对地理感兴趣，在地理课堂中能够体验到学习的乐趣是保证学生学好地理的前提条件。我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明孔子已经认识到了学习兴趣与学习动机对于学习的重要意义。情境教学提倡民主、和谐的师生关系；提倡学生的学习主体作用；提倡积极的情感体验促进教学效果的提升；注重运用各种生动形象的语言、鲜活的生活事例、优美动听的音乐、声像一体的画面、动静结合、色彩丰富的图像文字以及充满挑战性和乐趣的各种活动等多种手段进行地理教学，让学生感觉到地理课是丰富多彩、充满乐趣的，这样可以激发学生的学习兴趣和动机，提高学生参与学习的主动性和积极性。例如，“在进入美国的教学之前，利

24、用“美伊战争”这一国际关注的热点话题作为新课切入点，教师可以通过播放一段报道美伊战争的录像，据此创设一个导入情境：一架架战机从基地起飞，一枚枚导弹升空，伴随着剧烈的爆炸声，美军地面装甲部队的急速开进，而不远处的油井正冒出滚滚的浓烟通过这样一个极富震撼力的场景，迅速将学生的注意力集中到对美国的探究兴趣上来。由此自然转入到教材内容中美国的学习”1顾 珺：“谈地理教学中的情境创设”，地理教学 2003年第12期。2情境教学利于培养学生的实践能力在地理课堂教学过程中教师可以结合教学内容为学生营造一些操作情境，如社会调查、制作模型、制作教具、查询资料、帮助老师制作教学课件、地理新闻发布会、地理角色扮演等

25、。同时，地理教学的一大优势就是可以把课堂延伸到校外，把地理课堂中学到的知识运用到生活中去。在新颁布的中华人民共和国教育部制定的全日制义务教育地理课程标准（实验稿）中提出了如何从“身边的地理事物”来“学习对生活有用的地理”的要求。那么，对于初中生而言，“身边”的地理范围可以很大，大到全世界、全中国，也可以小到街道、社区、居委会、居住小区、楼组。2李功爱：“社区地理中学地理教师的用武之地”， 浦东地理教学， :/dili.pudong-edu.sh /特别是随着社区地理的提出和实践，我们可以为学生开展丰富多彩的社会实践活动，引导学生关注“身边”的生产生活与地理知识的关系，尝试运用所学的地理知识去分

26、析、判断和解决实际问题，使课堂知识得到深化和补充，从生活中学习地理知识，激发学习兴趣，培养实践能力。例如，“指导学生利用假日了解家庭生活用水问题，拟订合理用水的方案和节水对策，并观察改进效果。提出以下方法和建议：先根据说明书或请教有关人员，了解家用水表上的刻度、读书规则和实际用水量的计算方法。然后按以下程序操作：(1)统计家庭日常生活用水情况。包括用水项目、方式和用水量（日用水量=当日最终用水后水表读数-当日首次用水前水表读数）。(2)观察用水存在问题。包括浪费现象、设备情况和水质等问题。(3)拟订节水方案和对策。包括从哪些环节上杜绝浪费现象，哪些水可以再利用，改进哪些设备等。(4)观察成效。

27、包括日节水量、节水装置的效果等，对整个节水方案和对策的价值进行评估、整理，准备交流。”1严侠华：“创造性地拓展地理教学空间”，地理教学，2005年第7期，第14页通过这样一个实践学习活动，学生的知识水平和运用能力都得到了实际的锻炼。3情境教学利于培养学生的合作意识随着社会的进步，学生的学习环境变化了，学生获得知识的渠道变广了，地理课堂已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道了，因此应该改变过去单向讲授为主的教学方法。而情境教学比较注重采用“互动式教学”方法，在地理课堂教学中，教师应为学生创设讨论探究、竞赛、调查、角色扮演、游戏等小组学习、合作学习的学习情境。常常需要根据学生的学习水平、性格特点

28、等因素进行明确分工，让每位同学各尽其职，通过小组内所有成员的共同努力来完成学习任务。这个过程中同学之间互相帮助，互相鼓励，可以增进同学之间的友谊，培养良好的人际关系、合作意识和正确的竞争意识。更重要的是通过合作学习情境，能使师生之间、同学之间互相交流思想，互相启迪，打开思路，举一反三，互相促进，各有所得。正如“英国大文豪肖伯纳曾经说过这样一段话：“假如你手中有一只苹果，我手中有一只苹果，彼此交换一下，那么你我手中仍只有一只苹果；但倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交换这些思想，那么每个人将各有两种思想。”2林秀丽：“问题解决课堂教学模式初探”， :/siwenti.sh /chdi/例如，在

29、讲“熟悉地图语言”时，将学校所辖的五个小区的学生进行了统计分组，基本上是3-4人一组，绘制所在居住小区的简易地图。要求运用皮尺进行实地的距离测量；各小组用老师统一的比例尺进行绘制；图例要统一规范；绘制内容要真实详细。对于这项学习活动学生很起劲，尤其是男同学特别的卖力，各小组同学团结一致，互相协助配合，都按时完成了学习任务。在这个学习过程中学生对地图的识别运用能力得到了提升，同时也锻炼了合作学习的意识。 4情境教学利于培养学生的创造能力地理学科内容丰富多彩，可以利于各种情境激发学生的学习兴趣和好奇心。有人说好奇心是创造的起点，学生好奇了，去研究了，就点燃了创造的火种。而要研究首先最关键的就是观察

30、，敏锐而精确的观察能力，特别是分析性的地理观察能力，对发展学生的智力和创造能力有着不可估量的作用，而情境教学经常开展有目的的观察活动，恰恰培养了孩子对地理事物和周围世界的细微变化的观察习惯，有效地发展了他们的观察能力。情境教学十分注重想象，为学生留有宽阔的想象余地，引导学生充分发挥想象力，利于发挥学生的创造潜能的发挥。“爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉。”1钟启泉等主编：为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社，2001年版 地理学科多用地图来表示地理事物的空

31、间分布、区域特征。特别是在信息社会中，知识的更新速度非常快，电子地图的发展更新速度也很迅速，因此，对于初中地理教学中的地理知识无须死记硬背，可以借助地图（电子地图）来进行观察、想象、分析、比较、记忆、判断，所以说地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。素质教育的核心正是培养学生的创新精神和实践能力，而创新和实践都离不开探究学习，探究式学习总是围绕“解决问题为中心”的情境开展的，学生通过收集、整理、分析资料，得出解决问题的方法或思路，并运用地理知识与技能分析、解决实际地理问题，应鼓励学生在探究的过程中充分发挥想象力和个性特点，使学生的这一探究过程成为一个创造过程。例如，在讲

32、“巴西”时，介绍巴西为适应缺少石油的国情，发挥世界甘蔗产量第一的优势，利用甘蔗生产酒精替代石油，因此，大量生产以酒精为动力的汽车是巴西汽车工业的一大特色。此时引导学生思考，我国也是一个石油资源不丰富的国家，那么结合我国的实际情况，我国是否也可以利用什么物质来生产石油资源的替代品呢?为什么我国没有用甘蔗生产酒精来替代石油呢？我国可以采取什么措施来降低石油资源的消耗呢？针对老师的问题情境，学生的答案是五花八门的，重要的是给学生思考、想象的机会，发挥学生的创造潜力。 5情境教学利于培养学生良好思想品德 教育的目的是为传授知识，但更重要的目标是教书育人。情境教学以“美”为境界，培养学生对“美”的正确认

33、识和评价过程中渗透着思想品德教育。“蔡元培说过：“凡是学校所设置的课程，都没有与美育无关的。”因此，加强对学生的审美教育，是我们每位教师的神圣职责。”2冯克诚主编：中学地理生物课堂教学方法实用全书，内蒙古大学出版社，1999年版，第245页而初中地理课堂中的情境教学正是对学生进行“美”的教育的良好途径。地理教学内容中包括千姿百态的自然景观和人文景观的美；地理现象、地理规律中渗透着和谐统一的地理规律美；古今中外，曾有无数地理学界的先驱们用他们的努力换来了地理学科的发展和进步，在他们身上体现了崇高的思想美和高尚的情操美；同时，在地理课堂中运用“美”的教学手段和教学语言，给学生创设一种美的情境，让学

34、生产生一种美的情感体验，从中陶冶学生的情操，培养良好的心理素质，塑造完美的人格，达到教学的完美境界。例如，今年是浦东新区开发开放十五周年，在地理课堂教学中，引导学生观察、捕捉浦东的发展变化，召开一个“夸夸我们的新浦东”演讲比赛。从同学们的演讲中看到浦东的发展变化，浦东的日新月异。在此情境下，引导学生要热爱家乡，要立志为浦东的发展贡献力量，引起学生积极的情感体验，陶冶学生情操，激发学习动力，培养良好品质。 从以上的论述可以看出，在初中地理课堂教学中运用情境教学，可以创设良好的教学氛围，提高教学效率，改善教学质量。那么在初中地理课堂中主要采用哪些情境？又如何有效的创设情境呢？在第二章中将进行详细的

35、论述。第二章 初中地理课堂中情境的类型以及创设方法与实践一、初中地理课堂中情境的类型 根据初中地理课堂中创设情境的刺激物的不同，可将情境分为多媒体情境、活动情境、语言情境、问题情境、生活情境和实体情境六种。  1多媒体情境传统的地理教学中的媒体主要是地图、挂图、模型、录音机或投影片。随着现代信息技术的发展，教学手段现代化了，如：电子地图、实物投影仪、多媒体、网络、遥感（RS）、地理信息系统(GIS)以及全球定位系统(GPS)等等。特别是计算机多媒体在教学中的应用越来越多地受到了广大初中地理教师的重视。充分运用计算机多媒体中的文本、图片、动画、音乐、视频、声音等教学手段，可以将地理教学

36、内容变得更直观、形象和生动，达到化繁为简，化难为易的教学目的，为学生创设轻松活泼的教学情境，让学生从视、听、说等不同角度去充分体验和感受地理事物，利于开发学生的思维和智力。多媒体情境具体又可以分为：图片情境、音乐情境、动画情境、视频情境、模拟演示情境。其中模拟演示情境功能很突出，如：地震、火山喷发、日食、月食等地理现象比较抽象不易理解，又不便于运用实体展示，而通过多媒体却能够很好的进行模拟演示。例如，在讲“地球的运动”时，因为这部分知识比较抽象，单纯通过教师的语言描述，学生不利于想象和理解。运用flash软件设计制作了“地球的自转”和“地球的公转”动态模拟课件，让学生联系已积累的地理经验，展开

37、联想与想象，通过情境创设使学生很容易的掌握了这部分的知识。 2活动情境情境教学的操作要素之一就是以“学生活动”为途径。初中地理学科本身的特点和学科功能决定了利于根据地理教学的实际需要，为达到一定的教学目的，运用一定的教学手段和形式创设相应的活动情境。地理教师可以结合不同的教学内容创设不同的学习活动，如演讲、模拟表演、竞赛、游戏、野外观测、收集资料、地理考察、地理参观、地理调查研究、地理实验、地理小发明、地理模型制作以及地理小报的编辑等等。在活动中努力为学生创造一个生动有趣的学习氛围，使学生能够愉快的“活动”，让学生在“活动”中学习，在“活动”中进步。例如，在讲我国的省级行政区的名称时，可以利用

38、短小精干的成语和历史名词，如：乐不思蜀、黔驴技穷、皖南事变、晋冀鲁豫游击队等，以实现提高学生的学习兴趣，加深记忆一举两得的作用。3语言情境语言情境就是指教师通过亲切简洁、直观形象、幽默风趣、抑扬顿挫、饱含感情色彩的语言描绘把学生带入特定的地理情境，以激起学生的情绪、情感体验，从而促进学生对地理知识掌握的情境创设方法。因为无论运用何种途径创设情境，都离不开教师的语言，所以说语言情境是创设情境教学的最基本、最常用的方法之一，有时还具有其它的情境手段无法替代的作用。例如，“在讲“水循环”时，教师首先有表情的朗诵李白的“君不见，长江之水天上来，奔流到海不复还”地理课背诵古诗学生感到很新鲜有趣，情不自禁

39、的随声附和。紧接着教师的话题一转,让同学们从地理角度评论这句古诗是否符合地理规律？学生兴趣盎然，在热烈的讨论争议中，海陆间水循环的大体轮廓被勾画出来了，学生在老师的引导下轻松愉快的参与到教学活动中。”1冯克诚主编：中学地理生物课堂教学方法实用全书，内蒙古大学出版社，1999年版，第476页 同时肢体语言对教学也具有不可忽视的作用，肢体语言是指在教学过程中教师辅助语言交流的各种表情、行为、手势等。肢体语言情境不仅可以增进师生之间的感情交流，还可以强烈地感染学生，容易引起学生的兴趣，加深学生对所学知识的感官印象，起到强化记忆的作用。4问题情境问题情境就是在地理教学过程中，地理教师围绕教学内容为学生

40、创设一些问题或引导学生产生疑问，激发学生的思维活动，让学生在问题的解答过程中进行地理知识学习的情境创设方法。“古人云：“学贵于思，思源于疑。”；朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”；爱因斯坦也强调，发现问题和系统地描述问题，可能要比得到解答更为重要。”2周 宏：“情境教学法在地理新教材中的教学初探”， :/ 所以说问题是思维的基础，问题具有集中学生注意力、激发学习兴趣、启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息等教育功能。在地理教学过程中，教师要抓住时机，设问导思，不断地为学生创设问题探究情境，充分调动学生的思维，引导学生思考，让学生在解开疑问中习得知识。例如，在

41、讲“长江”的流量时，结合学生原来就已经掌握的知识，即河流流域范围内的降水量大，河流的流量就大，相对应的水位就会升高。提出问题：1998年长江流域的降水量和1954相比是差不多的，但是1998年的长江水位却比1954年的水位高出近一米，造成了特大洪涝灾害，试想这是什么原因造成的呢？学生对此产生了疑问，主动的去思考，达到了教师提问的目的。5生活情境情境教学强调以“周围世界”为源泉。学习对生活有用的地理，从生活中学习有用的地理是本次课改的重要理念，也是判断教学改革成功的关键所在。因此在地理教学中地理教师应充分发掘生活中的地理知识，将日常生活当中的生活素材、经验和事例灵活运用到地理教学中，让学生通过对

42、生活情境的理解和分析，从而掌握地理知识。再者说地理学科本身就是一门生活性、实用性很强的学科，生活中的许多政治活动、经济活动和生活常识、现象以及地区发展都与地理知识相关。例如，在介绍“西藏”时，可以结合为什么我国西藏的牧民穿那么厚的藏袍，但是还要把一支胳膊露出来的生活事例来说明西藏地区的气候特点。这样将生活实例合理运用到地理教学中，让学生感受到学习地理的重要性和实用性，从而激发学生对地理学科的学习兴趣。6实体情境实体情境就是以地理事物原型为主的情境。在地理教学中常常需要运用一些地理实物进行情境的创设，让学生通过直观的实物展示，理解掌握相关的地理事物或现象，但是许多地理现象或规律具有很强的地域性和

43、时效性，比如：极昼、极夜、海啸等地理现象难以实地考察，只能通过模型、实验或多媒体模拟演示,形成特殊的地理情境进行形象的演示再现，从而激发学生去感知、体验、观察、研究。因此可将实体情境分为两种：一种是真实的地理实物；二是模拟的替代实物。地理教学中的地理实体主要有：教学所需的挂图、地图、模型、标本、教具、地理教育基地、科技馆、天文馆、博物馆、气象台、水文站、区域自然环境、人文景观等等。例如，在学习“星系”时，可以把学生带到天文馆，通过天文馆的模拟实体情境帮助学生学习。二、初中地理课堂中创设情境的方法创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的暗示或启迪，让学生置身于情境之中，在模仿操练

44、和实际运用中轻松愉快的掌握知识，形成能力。那么在初中地理教学中如何创设情境呢？结合初中地理课堂中情境的类型将创设方法详细论述如下：1运用多媒体创设情境 优化课堂教学当前，随着现代信息技术的不断更新变化，多媒体技术在蓬勃发展。“多媒体技术也叫多媒体计算机技术(Multimedia Computer Technology)，是一种能够让用户以交互方式将文本(Text)、图形(Graphic)、图像(Images)、音频(Audio)、动画(Animation)和视频(Video)等多种信息经过特定的软硬件获取、制作、编辑和储存等处理后，以单独或合成的形式表现出来的技术和方法。多媒体地理教学是教师将

45、地理教学信息通过计算机多媒体，与学生构成一组地理教学交互系统的教学方式。”1段玉山主编：信息技术辅助地理教学，高等教育出版社，2003年版，第35页 多媒体地理教学可以辅助地理教学，更好地实现教学目的。因为地理学科的研究范围和内容都是比较广阔的，不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察，而且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的。但通过多媒体技术所拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级联接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破，达到传统教学难以实现的教学效果。“2

46、0世纪特瑞克精确地断言，对于一个没有心理障碍和生理疾病的人来说，用于获知的所有感官中，通过视觉的学习占83%，听觉占11%。”1段玉山主编：信息技术辅助地理教学，高等教育出版社，2003年版，第12页因此通过多媒体为学生创设丰富多彩、形象生动、妙趣横生的教学情境，可以充分调动学生的视听感官系统，激发学生学习兴趣，提高学生的认知能力。同时，多媒体地理教学还可以提高课堂的信息容量；缩短教学时间，提高教学效率；实现学生学习方式的多元化；利于提高学生的信息素质；精美画面还可以给人以美的享受，陶冶学生情操。可见利用多媒体创设教学情境，利于优化课堂教学效果。例如，在讲民族时播放歌曲爱我中华，在“五十六个民

47、族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家”的歌曲声中同学们不仅掌握了我国有56个民族，而且从中领会到了我国的民族政策。浦东新区杨园中学的顾珺老师在讲“长江”一课时，“给学生播放一曲雄壮高亢的长江之歌，同时配以多幅长江不同河段风光图画的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流汹涌，高峡平湖的秀美风光，千帆竞渡的烟波浩荡等等。”2顾 珺：“谈地理教学中的情境创设”，地理教学 2003年第12期在教学中伴随着优美的旋律和诗意的图画，会令学生对学习内容产生强烈的求知欲望，激发学生对歌曲表现的地理事物真挚的热爱之情。歌曲不但表现了对地理事物的赞美之情，同时在歌词中也描述了地理事物的地理概况和地理特征，利于

48、学生对地理知识的理解和掌握。 在教学实践中我们体会到，多媒体技术与传统教学形式相比较具有明显的优势，在教育教学中已经取得了一定的成效，可以说是今后教学手段发展的总趋势。但总的来讲，现代教育技术的应用仍然是教育教学中的一个相对薄弱的环节，还没有得到足够的重视，在实际运用中也存在诸多问题，有人用“人机共灌”、“画蛇添足”等词语来表示现在的多媒体教学境况。可以将目前初中地理课堂中多媒体情境教学存在的问题概括七点：(1)多媒体课件的制作过多的注重画面的精美，而忽视了对教学重点、难点的突出；(2)整个教学过程过多的运用多媒体进行演示，教师成了“操作员”和“讲解员”，易使学生产生疲劳、注意力不集中，忽视了

49、教师和学生的情感交流；(3)多媒体课件成了公开课、观摩课的不可缺少的“点缀”，而忽视了信息技术与教学内容的有机“融合”；(4)多媒体课件过多的注重了教师的“教”，而忽视了学生的“学”，不利于学生学习的主动性、积极性的发挥；(5)学生的注意力过多的集中在生动形象的画面中，忽视了对地理学习内容的关注；(6)多媒体演示的过程中，往往画面的移动速度过快，忽视了应给学生留有一定的思考时间；(7)现成实用的多媒体教学软件较少，而广大地理教师制作课件的能力还有待于进一步提高。例如，在讲“东北区”的时候，把本课的教学内容用多媒体设计成了一个非常完整的教学课件。通过这个教学课件，学生和老师可以不用翻开地理书，甚

50、至也可以不用翻地图册，只要看老师制作的这个教学课件就可以学习所有内容了。课后反思教学效果，觉得整节课教师和学生都将目光集中在大屏幕上，学生在课堂的开始阶段对美观生动的画面还比较感兴趣，可是看多了部分学生就感到乏味了，失去了多媒体情境对他们学习兴趣的调动作用，而一些学生把注意力过多的集中在生动形象的画面中，而不去思考画面与地理学习内容之间的关系。回忆教学内容的时候在他的大脑中可能只有多媒体画面，而不知教师讲授的地理知识。辛辛苦苦制作的多媒体教学课件，因为太全面、太完整，反而影响了多媒体情境对教学的促进作用，没有达到预想的教学效果。我们要清楚的看到高科技的教学设备对于提高教学效果是重要的，但并不是

51、关键的。利用多媒体创设教学情境，要注意在“辅助”二个字上狠下功夫，要明确多媒体只能充当教学的辅助功能，而不能“喧宾夺主”。要结合教学重点、难点和教学目标适当、合理的采用多媒体创设教学情境，让情境为教学内容服务，不要为了多媒体而“多媒体”，用多媒体的目的是为了提高教学效果。例如：在讲“黄河”的“地上悬河”的形成时，利用Powerpoint软件将“地上悬河”的形成过程示意图制作成动态的教学课件辅助教学，通过多媒体的动态演示，再配以教师因势利导地讲解，学生开动脑筋，积极的进行思维活动，起到了事半功倍的教学效果。2运用活动创设参与情境 培养良好品质 当前，对于地理学科来说，培养学生的地理实践能力和探究

52、意识，激发学习地理的学习兴趣是初中地理新课程的核心内容，而要实现这一目标在地理课堂中创设活动的情境是一种有效的教学方法。因为初中生具有爱玩，好动，注意力稳定性差，而好胜心、好奇心、自尊心、表现欲强烈等心理特点。地理教师可以结合学生情况及教学内容设计多样化的教学活动，如：小组竞赛、角色反串、上网查询、社会调查、游戏活动等等，变传统教学中教师“教”为中心为学生“学”为中心，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原理。在愉快的“活动”中，全面调动学生的学习兴趣和学习积极性，更有利于学生的全面发展。地理教学中的教学活动可以概括分为三类，即：探究活动、竞赛式活动和实践性活动。地理探究活动主要包括：野外

53、观测、收集资料、地理考察、地理调查研究等；地理竞赛式活动主要包括：演讲、辩论、模拟表演、竞赛、游戏、地理模型制作以及地理小报的编辑等活动；地理实践活动主要包括：野外观测、收集资料、地理考察、地理参观、地理调查研究、地理新闻发布会、地理实验、地理模型制作以及地理小报的编辑等活动。通过这些地理教学活动，可以活跃课堂气氛，寓教于乐，激发学生的学习兴趣和参与热情，提高学习效果。同时在活动中，可以培养学生的发散性思维、合作意识、创新意识、竞争意识和集体荣誉感，锻炼学生的意志品质和实践能力。例如，在讲“节约用水 保护水资源”一节时，提前一周把学生分为四个小组，布置任务，分别就“太湖水资源利用现状、不文明用

54、水现象、家庭用水情况、节水方法”四个方面进行社会调查和资料搜集，力求用日常生活中的例子来说明教学内容。每个小组都开动脑筋，大胆实践，如“太湖水资源利用现状”调查组为说明污染造成的太湖水质变化，在收集文字资料的同时还采回了四种不同水质的水样。“不文明用水现象”调查组设计了表格对100户人家进行了实地调查，并作了分类统计结论。“家庭用水情况”一组竟然说出了两元水费的归属：自来水公司收0.89元，1.11元是污水净化费。”1任 红：“节约用水 保护水资源一节教学尝试”，地理教学，2004年第2期，第32页 俗话说：“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之”。这里教师给学生提供了自主学习、自主实践的机会，

55、可能同学的调查不是非常规范和到位的，可他们毕竟只是一群孩子，我们更关注的是学生在学习过程中的表现和潜移默化的进步。学生们通过自己的实践调查研究后，真切的感受到了地理与生活的密切关系，提高了对地理学习的乐趣和积极性，这就达到了创设活动情境的教学目的。地理教学活动的创设目的是为了调动学生学习的积极性，提高教学效率，可是不同学校、不同班级、不同学生的学习能力是存在一定差异的，因此在创设教学活动时，不可生搬硬套，应从多角度、全方位思考，根据不同课题、不同教学要求、不同学生的具体情况，采用具体灵活的教学活动。正如我们常说的：教学有法，但无定法，因此地理教学活动应常变化形式，常给学生以新鲜感。如竞赛式的教

56、学形式，可以将所学的基础知识归纳、整理起来，进行小组或班级为单位的比赛，也可以是通过对新知识的自学，然后作为检验学习效果的一种方式。竞赛可以采取类似“财富大考场”、“开心词典”式的直接口头提问，也可以制作在小黑板、投影片、电脑软件等各种教具上。竞赛中提问的题目一定要注意具有典型性、重要性和层次性，注意难易程度的有机结合，只有难易恰当才能激起最广泛学生的积极投入，达到情境的真实目的。 3运用语言创设情境 陶冶学生情操在教学中，语言是教学活动中不可缺少的必备条件。在教学实践中，常常以语言描绘与其它直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。实践证明，无论何种途径创设情境都必须与教学语言相结合，如果离开了教学语言，就不可能创设教学情境。单纯靠直观的实物、具体的模型、丰富多彩的多媒体、学习活动等形式为学生创设学习情境，而没有教师的语言贯穿其中，是不可