教学系统设计的课后思考信息技术课程教学中概念图的应用.可以

1、教学系统设计的课后思考：信息技术课程教学中概念图的应用。可以结合一个具体的教学内容，从信息技术的知识类型、学习方式与概念图的作用角度进行思考，运用检索相关信息整理成知识。 06教技 王一唯 0610312121首先阐述一下概念图的作用：所谓“概念图”，是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。可以想到，自有人类社会以来便有概念图的交流传播方式，如远古的象形文字与符号、古代的周易八卦图、人们使用地图表达地形和方位以及儿童自发的用涂鸦来传达自己的想法等。可以认为，人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是“概念图”。 随着计算

2、机软件的发展，如Inspiration和MindMan等概念图软件逐步流行起来，为教师和学生在教学活动中使用概念图提供了方便。概念图是创作的工具。 画一幅概念图好比经历一次头脑风暴。当一个人把自己的想法顺利地写下来时，想法会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。这些新的想法可能与已经写下来的想法有联系，而且会引发新的念头。 概念图是超文本设计的工具。由于万维网已变得日益强大，是无处不在的信息传播媒介，因此，作家必须改变线性的写作方式，去创建与其它文件相联系的超文本格式文件。超文本的设计与概念图在结构上相似，这就使概念图成为超文本概念结构设计非常合适的工具。超文本和概念图结构可视为一幅指导图或知识图

3、。如果概念图上有可点击的区域，以超文本格式放在网上的概念图就可用作网的导航工具。 概念图是交流的工具。 一个人制作的概念图代表了一种组织信息或思想的方法。它是可以被其他人共享的东西。一组人制作的概念图代表了集体的思想。无论哪一种情况，概念图可用作人们讨论概念和概念之间关系的交流的工具。他们可以设法赞同一个共同的结构，以此作为下一步行动的基础。 概念图是学习工具。 Novak 研究概念图的初衷是用来帮助学习。建构主义的学习理论认为，要记住知识、并懂得意义，那么，新知识就应当与现有的知识结构整合。概念图的作用是促进这个过程的形成。这是因为概念图可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者看到概念之间

4、的关系。研究发现，在学习中使用概念图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保持超过不用概念图学习的学生。用画概念图和看概念图学习的学生，他们的知识面也比用死记硬背来学习的学生宽，更能解决问题。研究人员还发现，当学生试图用图来表示知识的理解时，他们最肯动脑筋。 概念图是评价的工具。 概念图还可用作评价的工具。Novak 博士的研究小组发现，通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误解的概念。学生对概念的理解常常出现不完全或者有缺陷，结果造成了误解。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解，有助于教师诊断被学生误解的概念，以致影响教学效率的原因。 概念图在课堂教学中： 帮助学生理解相关概念信息

5、技术课中有许多重要的概念，理解这些概念是学生进行正确操作的前提。著名教育学家查有梁先生曾说：帮助学生获得重要概念就意味着一大类问题的解决和一大群方法的运用。采用概念图来讲概念，可以用直观的图形来展现概念及其相互关系，有利于学生对概念的理解与掌握，并能促进知识结构的进一步分化和合理化。例如，学生在刚开始学习Windows一章时，由于缺乏对文件和文件夹的概念较好地理解，因而经常会将建立文件夹错建成文件或反之。概念图最初的目的就是为了测定学习者已有的知识，所以它也是一种评价的工具。在信息技术如果运用下面这张概念图(图1)，就可以让学生清楚地认识到，文件夹是用来存放文件或子文件夹的，而文件中存储的才是

6、具体的内容。根据存储内容的不同，文件可储的才是具体的内容。根据存储内容的不同，文件可存储在磁盘上。这样运用概念图讲授这个知识点，可以使学生在操作时少犯错误。教学中对有关概念及其之间联系的考查除使用传统的填空、选择的方式外，让学生利用计算机软件画出概念图，既能考查他们对该概念的理解程度，又可以考查计算机操作技能，还有利于培养创造性思维和操作能力。教师在课前画概念图的过程，相当于一个备课的过程，通过画概念图，教师可以非常清晰地了解到一节课的教学内容、各个环节之间的关系、在教学中应该考虑什么问题等。但是，在信息技术教学中，将画好的概念图应用于课堂教学的并不多，特别是在义务教育阶段，因为适合于这种教学

7、的内容并不多。教学中通常使用另外一种方式来进行课堂讲授现场画概念图。教师可以打开一个概念图工具，根据讲课的内容，一边讲授一边绘画，使学生非常清楚地看到整个绘画过程。这一过程，一方面可以使学生了解概念，更加容易理解一些概念或操作之间的关系，达到知识有效迁移；另一方面也可以让学生感受到教师是如何利用概念图对知识进行分类及表示的，激发学生对技术的好奇心，产生画概念图的兴趣。 例如，在讲网站制作时，一边示范如何构思一个网站的架构，一边用Star Tree Studio画出网站的架构图。学生在听构思的同时，看到网站的架构图在概念图中的呈现，马上就清楚了自己需要做什么、网站的架构图是什么东西和如何画一个网

8、站的架构图。这时，虽然并没有开始教学生如何利用这个工具，但部分学生已经自己想办法去学习了，还有一部分学生直接在笔记本上画了起来。 有时候，也不一定使用画概念图的工具，对有些问题的研究，可以即兴在黑板上用粉笔画出一个简单的概念图，通过这个概念图把学生想到的一些东西记录下来。例如，在讲BBS发帖规则的时候，利用概念图把学生通过头脑风暴想象出来的东西记录下来，这也是我在课堂上引导学生对于一些需要开动脑筋又没有固定答案的问题进行探讨时常用的一种方法，学生也比较喜欢这种方式，因为他们有机会表达，而且表达的东西可以通过概念图的形式记录下来，甚至可以通过概念图把同学之间的想法连接在一起。以上这些应用，主要是

9、用在学生刚开始接触概念图的时候，因为这时学生尚不知道什么是概念图，也不知道概念图有什么作用，先引导学生形成感性的认识。另外，引导学生画概念图进行学习，在学生对概念图有了一定的了解与熟悉以后，就可以教学生利用软件或者在纸上画概念图了。注意引导学生画概念图时一定要有明确的目的性。在教学中，经常组织学生小组讨论，有时候在做主题探究活动时，也要求学生以小组为单位进行协作学习。这个时候，一般都要求每个小组画一个小组合作活动的计划概念图，并要求学生按照这个概念图来规划自己的小组活动（图1）。有了这个概念图，小组活动有了详细的步骤，很多事情在活动开始之前就已经被考虑到，减少了重复或无谓的时间浪费。另外，每个

10、步骤的详细分工，也让学生了解到自己在小组活动中的地位，使学生更加投入到小组活动之中。这种计划图一般可以分为两种：一种是以时间为主要线索的概念图。在这类图中，学生为自己的小组活动确定了时间表，并且严格地按照时间表来完成每一个任务。很多时候，时间表中的时间安排可以设置一定的提前量，以保证任务的提前完成。另外一种是以任务分割为主要线索的概念图。图1在这类图中，学生会把一个大的任务细分成几个小的子任务，每个子任务之间的关系会表示在图上，而且每个子任务所需要的前提条件、每个子任务的分工等也会呈现在图上，每个组员都非常清晰自己应该做些什么。 图2学生在学习中经常要上网查找一些资料，然后根据教师的要求做成不

11、同的展示作品。通常会要求学生用Word做电子小报或用PowerPoint制作幻灯片，学生在制作这些作品时，往往会从网上大段大段地复制文本与图片，堆在一起就成为他们的作品，这就是我们常说的信息技术学习就是“复制+粘贴”。概念图的出现，可以较好地解决这个问题。在教学中不时地要求学生把从网上查找到的信息进行筛选与提炼，然后画成概念图的形式。图2是我在讲授“从互联网搜索信息”一课时学生画的一个概念图，这节课以一个生物话题引入，要求学生查找一些病毒与人类关系的内容，并画成概念图，这就是其中一组学生绘画的关于疯牛病与人类关系的概念图。图中非常清晰地显示出了疯牛病与人类的关系，病的起因、传染方式与途径、危害

12、等一目了然。学生不再是简单的“复制+粘贴”，而是必须清楚地了解了疯牛病的来龙去脉以及对人类的危害，才能画出上面的这张概念图。有了概念图，学生对网络信息就会进行一些筛选与归纳，对问题的理解也不再是原文照搬，而是关注在一些重点的关键词上，这些关键词反过来又能指导学生更加精确地在网络上得到新的信息。项目规划概念图在教学中，经常需要学生进行一些创作，作为教师，往往会抱怨学生只是简单的模仿而不去独立创作。其实我觉得其中的原因是学生根本就不知道应该如何去入手、如何去创作。而我在教学中引入了概念图以后，学生在这方面好像有了豁然开朗的感觉。例如，在教授Flash动画制作时，我要求学生先要有创意，让学生先构思一

13、个简短的故事，然后利用概念图，把故事剖析为几个场景，再把场景细化为动画的一些元素。当学生把动画制作的创意剖析概念图制作完之后，一个动画也就呼之欲出了。另外，在程序设计教学中，我们经常会要求学生画流程图，而概念图工具本身也可以满足学生画流程图的需求。另外，概念图还可以让学生对一个程序进行分析，以达到严谨的思维方式。例如，VB把程序编写的过程定义为一个项目设计过程。因此，我们可以利用概念图工具，要求学生把一个程序的项目设计分析过程描述出来，并通过头脑风暴的方式来完善自己的项目设计过程。当学生能够清晰地把一个程序设计的各个条件都考虑到了，这个概念图也就可以帮助学生了解整个程序的流程以及需要考虑到的所

14、有条件，而这就是我们教授编程的最终目的希望学生有项目规划的思想、程序编写的思想。教学案例：下面就是一个教学实例：战争知多少（主题选自四年级下册第四单元宽带网的内容，而这个单元的学习主题就是“战争与和平”。）背景分析：实验的班级是四年级下的学生，通过半个多学期网络知识的教学，学生已经能够初步进行网络资料的查找和保存。学生的思维活跃，具有比较好的协作学习能力。（1）教学目标1、知识与技能目标：（1）复制网页上的文字；（2）学会筛选和整理加工网页信息；（3）用MINDJET制作演示文稿；2、过程与方法目标：（1）学生通过浏览网页，掌握在网上按主题保存、处理、交流信息的基本方法；（2）学生在合作完成任

15、务的过程中，掌握使用网络进行研究性学习的基本方法；3、情感与态度目标（1）通过协作学习，培养学生把信息技术作为工具运用于日常的学习生活中的意识。（2）多方面去了解、感受战争给人类带来的灾难，缅怀那些为消灭战争、保护和平而战的英雄，激发学生从小憎恨战争，热爱和平的美好情感。教学过程：1、谈话导入，确定主题导入：自由读一读这段话，你从中获取了什么信息？师：是的，这段话从战争带来的灾难和战争中的英雄人物两个方面来控诉战争的罪恶的。那么战争给人类带来了哪些灾难呢？说到战争，我们自然而然的就会想起那些为国家和和平而牺牲的英雄人物，你知道有哪些英雄人物呢？除了这些，你还想知道什么呢？（教师引导学生从几个方

16、面来确定主题的分支。）那么我们可以通过哪些方式来获取信息呢？师小结：网络是获取信息的一种很好的方式。那你想通过网络收集什么信息呢？2、小组确定主题，讨论分工合作学生分组合作，并进行分工，明确各自的任务。例如学生可以从战争给人类带来的灾难、在战争中出现的英雄人物、有关于战争的音乐、故事等方面去收集。如小组选择的主题是英雄人物，引导学生可从这些方面进行思考和寻找：人物名字、人物环境、人物遭遇、人物理想、人物的努力、人物的贡献、人物的评议等。3、上网查找资料，绘制概念图根据资料共建思维导图，并进行探讨，概念之间的关联是否准确，内容是否完整适合，做最后的修改并保存到电脑里。如：战争让无数的人家破人亡，

17、让无数的孩子因为营养不良而得各种怪病，这些都是战争给人类带来的灾难，也就是说“危害”是主概念，而其他几个都是次概念。上网收集并进行资料的整理，根据思维导图的条理来进行填写，不断完善思维导图。4、小组展示作品，上台进行演示小组合作交流，上台展示交流，教师一旁引导。学生可以随时提问，也可以帮助进行补充，充分互动。根据同学和老师的建议，小组做最后的完善和保存。5、学生填写评价表，师生一起总结。项 目网上资料搜集能使用搜索引擎查找一些资料，但速度较慢。能熟练使用搜索引擎，收集到较多有用资料。掌握搜索技巧，能找到大量有价值的资料。资料的整理与分析基本能够选择有用资料，但不够充分，速度较慢。能够快速、准确的整理，选出足够有用资料。能迅速、高效的将所收集的资料归纳、整理。交流与协作能与他人分享自己的观