马恩花《饮酒歌》教学设计

1、我是城里大忙人饮酒歌学科：音 乐教师：马恩花 单位：天津市八里台第一中学一、教学内容：饮酒歌我是城里的大忙人二、教材出处：人民音乐出版社 九年级上册 第二单元 魅力歌剧课型：欣赏课时：一课时（45分钟）三、教材分析：饮酒歌是歌剧茶花女第一幕第二场中的一首歌曲。1853年初，威尔第根据小仲马的小说茶花女创作歌剧，同年6月在威尼斯演出。歌曲饮酒歌为降B大调，3/8拍，单三部曲式结构。 我是城里的大忙人是歌剧塞维利亚理发师中的一首抒情曲，C大调，6/8拍，急速的快板。这部歌剧是意大利作曲家罗西尼将费加罗三部曲中的第一部进行改写而成。四、学情分析：我校是一所农村边远校。这里生源差，学生的文化素养较低，

2、没有音乐特长生。他们喜欢、爱唱的都是社会上流传较广的流行歌曲。对于歌剧，尤其是外国歌剧知之甚少。本课是根据我校学生的实际情况进行的设计。五、教学目标：1 通过歌剧欣赏激发学生欣赏歌剧的兴趣，并用积极的态度参与感受歌剧音乐。2 通过聆听、欣赏饮酒歌我是城里的大忙人，比较两首歌曲的不同风格。感受、体验歌剧音乐在塑造人物形象方面的作用。 3 了解有关歌剧的音乐文化，了解威尔第和罗西尼的生平及贡献。提升学生赏析水平，培养学生审美能力。六、教学重点：聆听、感受两首歌曲的风格特点。 难点：体验歌剧音乐在塑造人物形象方面的作用。七、设计思路：本课学习内容是欣赏两部歌剧作品中的两首歌曲饮酒歌和我是城里的大忙人

3、。课标中提出，欣赏教学应以音乐为本，从音响出发，以聆听为主。所以，本课欣赏两首歌曲，教师采用不同教学方式，运用多媒体教学，引导学生多次聆听。课标中还重点强调了，要尊重学生的独立感受与见解。教学过程中，我大多采用教师引导、设问，学生聆听、感受并发表自己的见解。本课歌剧的学习，首先是要激发学生的学习兴趣。其次，要让学生了解到相关歌剧知识，了解所欣赏作品的创作背景、故事内容、作者生平及贡献等。重点是通过两首歌曲欣赏，感受不同作品的不同风格，体验歌剧音乐在塑造音乐人物形象方面的重要作用。八、教学过程：（一）创设情境课前预备:今夜无人入睡教师：课前播放歌曲。学生：进入音乐教室设计意图：将学生带入歌剧氛围

4、，为上课做准备。（二）感受新知饮酒歌1、导入：带问题欣赏视频茶花女教师设问：<幻灯片>属于哪种表演形式？你知道作品名称吗？作者是谁？学生：欣赏答题。教师：解答歌剧概念设计意图：通过设问欣赏，激发学生欣赏歌剧的兴趣。为欣赏分析做准备2、歌剧知识介绍：学生：介绍歌剧起源到发展。（课下提前搜集资料）教师：总结重点记住内容。设计意图：使学生了解掌握必备的歌剧知识。3作者简介：学生：介绍作者生平及贡献。（课下提前搜集资料）教师：总结重点记住内容。设计意图：使学生了解作曲家“威尔第”生平及贡献。4作品简介：（1） 背景（2） 故事内容简介教师：介绍作品创作背景。<幻灯片>介绍故事大

5、致内容。学生：了解、记忆。设计意图：使学生了解作品创作背景。了解故事的内容，知道故事中的主要人物。为使学生能更好的体验歌剧塑造人物形象的作用做铺垫。5欣赏、分析作品：（1） 聆听分析a教师设问：<幻灯片>歌曲音乐情绪？歌曲节拍特点？歌曲速度？学生：聆听答题b学生：聆听三遍旋律的演唱形式有何不同？调性、情绪有何变化？教师总结：<板书> 一遍领唱+合唱二遍领唱+对唱+合唱三遍合唱（转调）(2)教师中文演唱歌曲(3)学生试演唱教材中所给段落设计意图：通过聆听感受，学生能分析出作品音乐情绪变化，节拍特点，歌曲速度。教师引导学生分析出三遍旋律的不同演唱形式。通过教师演唱歌曲，激发

6、学生演唱欲望。使学生愿意主动尝试歌曲的简单演唱。（三）感受新知我是城里的大忙人1简介故事、背景、作者生平贡献教师：介绍故事内容和背景学生：介绍作者生平及贡献（课下提前搜集资料）设计意图：为使学生能更好的体验歌剧塑造人物形象的作用做铺垫。2带问题完整欣赏视频教师提问：<幻灯片>分析节拍特点、音乐情绪、速度。通过视频欣赏，你认为费加罗是个什么样的人？结合音乐说说，你为什么认为他是这样的人？学生：分析、思考、答题。设计意图：让学生初步感受作品的风格特点，通过音乐了解费加罗的性格特点。 3带问题分段聆听、欣赏：段落问题：<幻灯片>20小节前奏将人们引入 情境中。大段衬字唱腔：表现了费加罗 性格 心情。穿插衬字唱腔及乐队间奏：刻画了一个 人物形象。与此前颇为近似的唱段：表现费加罗 的心态。转调段落：C大调转为 回到C大调。尾声：费加罗模仿各种人呼叫他的声音，表现了费加罗 性格特征。教师：多媒体播放音乐、引导、分析、总结。学生：聆听、感受、分析、答题。设计意图：通过分段聆听，教师引导学生分析不同段落的不同音乐特点。体验音乐塑造的人物形象。（四）对比总结<幻灯片>曲名出处作者节拍演唱形式风格特点饮酒歌我是城里大忙人（五）小结本课1 教师语言小结