如何提高体育课堂的有效性教学

1、如何提高体育课堂的有效性教学攀枝花市第二十一中小学校 陶 春纵观当前学校体育教学，体育教师们积极参与体育（与健康）课程的教学，努力倡导全面、和谐发展的教育，改革学习方式，促进教学的民主化，取得了巨大的成就。但是在实际教学中针对体育新课程实施过程中教学方法运用、教学组织形式、教学内容选择、教学评价使用、课程资源开发与利用等方面出现了一些问题，在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，存在着重现象不重本质，重形式不重实质的严重误区,体育新课程教学只是“形似”而不是“神似”，好多课看似热闹，实则无效，这就必然导致体育课堂教学效率低下，阻碍了体育新课程更好地实施。因此，理解新课程的

2、课堂有效教学含义，把握体育新课程有效教学原则，正确实施体育课堂的有效性教学具有重要的现实意义。一、提高体育课堂的有效性教学提出的背景我们知道，有效是指做事有效果，产生效益。体育课堂教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不掌握到掌握，从不熟练到熟练的变化和提高。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。在热闹与作秀的背后，折射出一个令人深思的问题如何提高体育课堂教学的有效性，让体育课堂教学焕发生命的活力？教育部课

3、程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度指出：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗的说，体育课堂教学的有效性是指体育教师在遵循体育教学活动的客观规律下，通过课堂教学的活动，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能高的教学效果，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，这就是有效教学。二、什么样的课堂是有效的从课堂教学的本质可以看出，评判有效教学的主体不是

4、看教师教了什么，而是看学生学到了什么。在有效教学论中明确提出：“有效教学的评判的标准是学生的学，是学生的进步和发展”。正如我国的教育家叶圣陶所说：“教学是一种特殊的学习，是以学会学习为目的的学习，教，是为了不教。”余文森教授认为：课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标”。余教授同时还认为：“教学的有效性要关注全体学生的发展，让每一个学生都得到发展。”因而，有效课堂看两方面，一是全体参与学习；二是所有学生有所收获。三、如何打造有效的体育课堂教学1、确定有效的课堂教学目标。课堂教学目标的确立是落实有效教学的关键，教学目标是否科学合理，直接影响到课堂教

5、学效果。一节课目标不明确，重点不突出，是导致体育课堂教学各种形式主义的一个直接原因。新课标提出的三维目标，三者是一个有机的整体。但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际的课时目标，让学生一课一得。简单的说，就是要学生获得一点什么知识，掌握一种什么方法，培养一种什么情感。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重，要努力做到每堂课的教学目标简单、明了，不能面面俱到，笼统、模糊。眼下上体育课，有的教师目标随意性较大，恨不得将课程标准中五个领域里的水平目标全部纳入进去，从而造成学生对教学要求大多数模糊不清，一堂课学下来

6、不知道自己学些什么。举个比较典型的例子：（水平一30米快速跑第一课时的教学目标）运动参与目标：对体育课表现出学习兴趣。运动技能目标：初步掌握简单的技术动作。身体健康目标：发展柔韧、反应、灵敏和协调能力。心理健康目标：说出自己在体育活动中的情绪表现，以及在体育活动中适应陌生的环境。 社会适应目标：体验集体活动和个人活动的区别，在体育活动中尊重他人。这种目标看上去面面俱到，但实际上什么也没说，因为目标太大了，真正要在这一节课着重解决什么问题交待不清，给人一种帽大头小的感觉，让人看不明白。如果我们将目标改小点，具体点，如（1）在游戏中体验30米快速跑，能跑得自然、协调、平稳，成直线。（2）能与伙伴合

7、作完成游戏。（3）能简单说出游戏后的情绪表现。这样教学目标的制定就明确而具体，便于操作，便于检阅，让人一目了然，也便于观摩者在观摩时知道你到底有没有完成预定的教学目标。2、安排有效的课堂教学内容。要做到课堂有效，课堂教学内容要恰当，要符合学生学习实际，不能硬搬教学参考资料、备课资料或他人的课时内容安排。无效的课堂往往是教学内容不切学生实际而造成教学效率低下。要保证体育课堂的有效教学，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容， 课程标准没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。 首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。还是以水平一30米快速跑教学内容为例，为了

8、使学生在30米快速跑中跑得直，可以采用让学生踩着直线比赛看谁跑得直，这样既强化了学生在30米快速跑中跑得直的动作要领，同时也能引导学生主动去观察他人，为学会尊重他人打下基础。其次，选择的教学内容要具有实效性。例如,在课的开始准备部分，好多老师都会设计游戏活动，希望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为后面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是后面课堂主要学习内容的前奏，能紧扣主要教学内容，能为主要教学内容的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如上水平一持轻物投准一课时，先让学生玩掷“纸飞机”的游戏。初看这是一个很普通的游

9、戏，但是联系到后面持轻物投准的教学，就觉得这个游戏不是一般的游戏，在这个游戏中，隐含了完成持轻物投准的两个要领（屈肘、自然挥臂），为下面的持轻物投准教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性。最后，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教

10、学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。3、选择有效的课堂教学方法和手段。适合的教学方法及教学手段是课堂有效的关键所在。从新知引入，到重点讲授、难点突破，教学方法和手段选择必须根据学生的认知水平和教学内容来确定，不能一味追求时尚、活跃，而忽视教学效果。体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应以是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果为准则，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能提高体育课堂教学的有效性。首先，要根据不同的课堂教学内容选择不同的教学方法。如在上耐久跑这一内容时，为使学生避免枯燥乏味，每次课

11、都应注重在练习场地、距离和练习时间、练习队形上的创新，如充分利用学校环境的自然地形跑、不同形式的全程组合接力跑、变速跑等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，同时也培养了学生的意志品质和顽强的精神，调动了学生练习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。其次，根据学生实际选择合适的教学方法。在教学中要立足于学生是“教学之本”，课堂教学不再是单调、枯燥的学习氛围，而是要通过让学生充分展示、体现自我。同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样，要根据学生实际选择合适的教学方法。由简单的“一刀切”方法手段，向促使学生的一般发展、共同发展与特殊发

12、展、差别发展相结合，进而创造性地解决学生个体学习中的问题。只有这样才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。4、设计有效的教学活动。有效的教学活动可以激发学生的运动兴趣，而学生的运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提。我国古代教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由要我练变成我要练。因此，激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提。有效教学活动有如下特点：一是全员参与；二是指向明确；三是时间充裕，四是有思维容量。四、提供有效课堂保障。

13、要提高体育课堂教学的有效性，就必须提供有效的课堂保障，这意味着教师要能够有效地“讲授”、有效地“提问”学生、有效地“激励”学生。1、有效地“讲授”。无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。其实，好老师总是那些善于“讲授”的老师，是那些“能说会道”的老师。好的“讲授”总是能够吸引学生的注意，传统的教师讲授难以激发学生积极参与，以教师为中心的教学总是源于某种过度的、不恰当“讲授”。无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”，使教学保持某种“互动”的、“对

14、话”的教学。2、有效地“提问”有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。有效地“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上。问题设计的好，可以引导学生的思维，促进学生的学习。但如果用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的问题领着学生朝着同一个方向迈进，学生就没有了自己，没

15、有了自己的方向。3、有效地“激励”眼下听课，你会时不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声“你真棒！”“你真聪明！”，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。有的一节课下来，几乎人人都得了小红花，觉得表扬得来实在太容易。课堂激励成了课堂教学的附属品和点缀，流于形式，失去了应有的教学效果。那么，我们到底需要怎样的激励？首先激励要适时。激励只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。其次激励要适度。把握好表扬的分寸 ，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。最后激励要讲策略。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓贬褒，创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难