在历史教学中完善评价机制的探索与实践

1、在历史教学中完善评价机制的探索与实践第9中学李兰杰在历史教学中完善评价机制的探索与实践 内容提要: 伴随新课改的全面实施，评价问题已经成为我们教师认真思考和解决的一大关键问题。从现代教育的角度看，科学、规范、有效的评价将给课程改革乃至整个素质教育带来生机和活力，从而推进人才培养模式的根本性改革。本人在教学实践中从了解现阶段教育发展的现状入手，对新课程评价体系进行了多元性的探索和尝试，如建立档案袋评价法、观察法、讨论法、测试法等等，取得了非常好的成效，对完善评价机制也有着一定的实践意义。 教学评价是和教学目标、教学过程并列的三大环节之一，历史教学评价是历史教学环节的重要组成部分。随着新课程的深入

2、，出现了评价体系落后于教学观念和教学方式的现象，在一定程度上阻碍了新课程的深入发展，在社会上产生的负面影响也是深远的。因此建立一套与新课改相适应的完善的课程评价机制显得尤为重要，同时也成为广大教师的当务之急。 一、课程评价的理念与研究现状改革课程评价是此次课程改革的重要内容之一，随着新课改在教学观念、教学方式上的深入发展，对课程教学评价的改革被提到日程上来，也就是说课程改革已经由对教学内容、教学形式、教学手段的改革，发展到了对教育的评价、关注教育的起点、过程和归宿、关注受教育者的智能、身心与成长，关注教育者的行为、价值与发展阶段，这不能不说是教育和时代的进步，也说明了课程改革进入到了关键时期，

3、那么什么是课程评价呢？新课标对历史教学评价做了具体而明确的诠释：即主要根据历史课程标准运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。它是历史教学的重要组成部分，对改进历史教学，提高教学质量具有重要意义，它具有导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能。 当前课程评价存在的主要问题 第一：评价主体单一。被评价者被排斥在评价之外，只能被动地接受评价结果，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与交互作用的评价模式。例如在对学生的评价中，很少让学生进行自我评价，或同伴之间的评价。 第二：过于强调评价标准的统一性。过多强调共性和一般趋势，忽视个体差异和个

4、性化发展的价值，造成被评价者墨守成规，千人一面，严重压抑人的创造性和个性。 第三：评价内容单一。仍然过多倚重学科知识特别是课本上的知识，而忽略了实践能力、创造精神、心理素质以及情感态度和习惯等，综合素质和考察。 第四：评价方法单一。仍然以传统的笔试考试为主，仍然过多的倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的质性的评价手段及方法。例如：学校主要是依据学科考试成绩来评价学生，“以分数论英雄”分数低的学生严重丧失了自信心，无法建立积极的自我概念，分数高的学生又容易被高分蒙蔽，看不到自己的薄弱之处，造成了高分低能的现象。 第五：评价重心失偏。评价只关注结果不重视过程，忽视了被评价者在各个时期的进步状

5、况和努力程度，忽略了思维过程、体验过程，感悟过程等对学生发展所起的作用，没有形成真正意义上的个性评价，这些问题的存在一定程度上阻碍了新课程改革的深入发展。纵观近几年课改的发展趋势，我们不难看出一些体现时代精神的课程评价无论从价值取向和功能上，还是从发展方向上，都正在发生着深刻的变化，这些新的变化也正在引领着教育评价朝以人为本、价值多元、尊重差异、关注过程，关注发展方向前进，这样的课程评价具有五大鲜明的特色：1 以质性评价统整取代量化评价。2 强调评定的功能有侧重甄别转向侧重发展。3 既重视学生评价的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作。4 强调评定问题的真实性和情景性。5 评定不仅重视

6、学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。二在教学实践中对建立健全评价机制的尝试上世纪80年代，美国哈佛大学发展心理学教授加德纳曾提出过多元智化理论，即人具有多方面智能，如语言智力、逻辑智力、推理智力、视觉智力、空间关系智力、自然观察智力等，只是这几种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度存在，使得每个人的智力都具有特色，这种多元化智能理论为多元评价理论的产生提供了理论依据，也为我们教师的教学活动提供了理论依据。“多一把尺子就会多一批人才。”作为教师只有从学生的全方位、多角度出发，运用多元的评价手段，才能挖掘出每个学生的闪光点，才能实现评价的真正的内涵。下面本人就自己在教学实践中实施评价方

7、法的举措略谈一二，以供借鉴。 （一）学生个人作品档案法：是指收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价，这是学生们目前最喜欢也是最感兴趣的一种评价方法，因为他不仅能体现评价的过程，还能让同学们亲身看到自身成长的历程。这种评价方法的运用我在教学实践中是这样操作的：首先组织学生自己制作档案袋，材料可以是牛皮纸、塑料纸，也可以是包书皮纸之类的都可以，规格形式不限，可以自己设计封皮的风格，并且写上班级、姓名。活动开始后，课堂一下子就活跃起来了同学们表现出极高的参与热情，不仅同学们相互交流自己的设计思路并且还进行集中设计，力求风格各异、个性突出。例如有的同学在自己的封皮上写上几个非常

8、秀气的字“我成长、我快乐”。还有的同学在封皮上画了几行行进的脚印，下面写着这样一句话：“成功的脚印从这里迈出”。作为教师的我不仅自始而终分享着他们劳动的快乐，而且对整个过程进行了积极的恰当的评价。例如，初期对学生们表现出来的参与热情、活动准备进行了充分的肯定，并预示好的开端就是成功的一半。活动中期我又对学生们表现出来的认真态度，不同的才艺展示进行了充分的肯定、表扬、鼓励，在很大程度上又刺激了学生主观能动性的发挥，最后经过同学自荐及全班同学评选，评选出了此次活动中的诸多优秀作品，内容涉及到了很多方面。如制作规范奖、设计美观奖、绘画技能奖、主题突出奖等综合奖项和单项奖项等，并把成果作为资料存在档案

9、袋里。其次就是档案的内容的收集，档案袋里的内容分为两大项，第一项为收集与学习有关的各种资料。学习中的各种测试卷；各种探究活动及课外活动的报告；完成各种学习及活动后的小论文、小制作等成果性作品；收集的各种图片、照片、剪报及查阅的文献资料；参加各种活动的记录；获奖证书等。例如在学完中国历史第一册第一单元中华文明的起源后，同学们的档案袋里就收集起了相当多的资料，既有早期人类的图片、文献资料；又有探究活动后完成的设想“北京人的一天”的报告性资料；还有同学们自己制作的成果性作品，如用火柴棍制作的干柱式房屋，用火柴棍和橡皮泥制作的原始农耕工具耒、耜、纺轮等。档案袋内容的第二项是形成性评价表，是将学生每个阶

10、段在学习中的各个项目中的表现重要记录而形成的一个一览表。目的是让学生随时了解自己的学习情况，同时教师也可以随时掌握学生的学习状况并做出相应的分析。形成性一览表中涉及到的项目有教学参与情况、与他人合作情况、作业完成情况、参与课外活动情况、各种资料收集情况、获奖情况、测验情况、自我评价情况、小组评价等内容，所有资料的积累及评价表内容的填写都有学生和老师共同参与完成，集体操作过程是先由学生自评，然后由小组之间互评，教师既参与评价又结合评价定期检查。通过一段时间的尝试，最终证明档案袋评价法既是学生进步的纪录也是老师对学生学习的最真实的评价，还在评价过程中刺激了学生们的求知欲望，培养锻炼了各种技能，更有

11、利于促进教师的发展，还有利于形成学生、家长、教师和谐的协作团体。 （二）讨论法：讨论法是历史教师进行课堂教学中经常运用的一种方法，它也是历史教学评价中一个行之有效的方法。它的实施不仅有利于学生历史知识的积累与掌握，更有利于学生与他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，也便于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展以及情感态度价值观的变化情况。课堂讨论一般采用小组讨论与全班讨论相结合，每个小组68人，并选出组长、记录员、记时员、噪音控制员等。在进行小组讨论时，每个成员就讨论主题都要发言，由记录员做记录。例如：在学习了（人教版）世界古代史上冊第三单元之后，我就安排了这样一次讨论课 ：经济文

12、化交流与社会发展，具体过程如下：1.评价目标观察学生在“经济文化交流与社会发展”讨论中的表现，评价学生对基本史实的掌握、阅读能力、口头表达能力以及是否具有正确的情感态度和价值观。2.评价过程确定讨论课题：经济文化交流与社会发展的关系设计评价标准：探究问题（5分），资料收集（2分），史论结合（1分），语言表达（1分），合作协调（1分）。进行小组讨论。教师巡视并参与学生的讨论。3.评价总结根据评价标准，在组长的主持下小组进行讨论，并对每一位成员的表现做出评价。4.反馈学生普遍欢迎这种评价方式，为了准备这次课堂讨论，他们积极行动起来，去图书馆及上网广泛地收集材料。在辩论中有的学生不仅能从正面论证不同

13、地区之间经济文化交流 对社会发展的作用，还能从反面论证 其对社会发展的危害。例如他们论证了罗马和平和中国大唐帝国繁荣的原因，论证了近代中国的落后和拜占庭帝国衰败的根源，还引伸到了当前中国改革开放政策的英明伟大，最后认识并总结出结论：开放、交流使国家或民族进步，闭塞、保守使国家或民族落后。每位同学都力争使自己的发言观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据。在讨论中，激发了学生历史学习的兴趣，不仅获取了知识而且初步学习了如何客观地认识历史人物和历史事件。通过该活动，教师不仅可以考查学生对课本知识的掌握情况，而且还可以考查学生的阅读能力、归纳能力和口头表达能力以及与他人协作的能力等。 事实证明讨论法是

14、历史教学评价中一个行之有效的方法。他的实施不仅有利于学生历史知识的积累与掌握，更有利于学生与他人合作，共同探讨问题，交流学习也便于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握，能力的发展以及情感态度价值观的变化情况。 （二）测验法：测验法是对学生历史学习成果进行度量测定，并对测定结果进行解释、分析、讨论，是历史教学中最常用的一种手法，测验范围可以是一节课内容，也可以是单元内容或学期内容。以单元测验为例，我是这样进行尝试的：测验的内容由师生共同商定，其中客观题全部由学生参与确定，题型可多种多样，分值占整个试卷60%，主观题命题由教师完成，分值占40%，阅卷采用生生的互阅为主，教师参与只起监督指导作用，

15、测验结果证实，这种新型的评价不仅极大地调动了学生们的兴趣，提高了学习质量，而且使学生们从内心深处感受到了教师对自己的尊重与信任，师生间的距离一下子扩大了，一种默契悄然生成，这就是评价人性化的魅力所在。 （三）观察法：是通过有目的有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生学习历史的成效作出较为全面的评价。观察法有自然观察、选择观察和实验观察等几种，观察的对象可以是一节课、一个活动或一份作业，观察的内容，主要围绕学生的知识、技能、行为和情感等方面的变化。我是这样进行尝试的：提前组织学生设计一张观察项目明细表，观察项目有课前准备、探究实践、语言表达、人际交流、才能展示、态度表现、完成质量等

16、内容，每周轮换一名观察员进行观察记录，并把观察结果及时公布给全体学生、家长、教师，以便随时了解学生的学习状况，事实证明这种评价方法非常有效，大多数同学非常在意自己平时的学习表现，个别问题也及早地得到了解决，同时也使每一位同学手中有了一份评价自己历史学习成绩的依据。 三应该注意的问题课程评价改革是一场意义深远的改革，为了保证改革的方向性、科学性，在实施过程中应关注以下几个问题：第一：注重评价的过程化。早在1967年，美国教育家斯里克文在他所著的评价方法论中就已经把评价分为“总结性评价”和“形成性评价”。“总结性评价”欣赏的是客观公正的结果，而“形成性评价”追寻的是多姿多彩的过程。鲜活的教育实践昭

17、示我们，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进，所以新课程评价越来越青睐于“形成性评价”。而新课程评价这一过程性理念又恰恰暗含了当今莘莘学子的心理。有适为证：散步的时候/我走直路/儿子却故意地把路走弯/我说把路走直就是捷径/儿子说把路走弯就是延长了。大人重结果，孩子重过程。评价的过程化，其实就是抚摸孩子们心灵的一缕春风。第二：注重评价的民主化。传统的评价往往强调的是评价者的权威，置被评价者与客体的地位，使得评价者与被评价者的地位如同法官与被审者的关系。刚性有余而柔性不足，师生关系容易产生不和谐的杂音。新课程认为：评价者和被评价者之间的关系是一种平等、合作的伙伴关系，被评价者不仅仅是评价的客

18、体，也是评价的主体，评价结论是主客双方共同的“心理建构物”。评价的民主化其实是对学生人格的尊重，权利的保护。第三：注重评价的人性化。传统评价模式在教学活动的实施中很少顾及到学生们的内心感受、个人接受程度，甚至根本不顾学生的尊严，为了刺激学生，提高成绩往往把大多数学生最忌讳的分数张贴于教室或校园最醒目的地方，其后果常常是使品质优秀的学生因成绩不好而大失颜面，在同学面前抬不起头。学习好但品质不佳的学生成了教师、学校的宠儿。新课程评价理念指出：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与保护，关注个体的处境与需要，评价要突出发展，变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度。”这些具有人性化的评价理念实际上是对孩子心灵的一种呵护。第四：注重评价的定性化。新课标在总结了中西方评价历程的经验教训之后，明确指出：在合理运用定量评价的同时，大力推行定性评价。这一举措是教育评价质的飞跃。教育道德是一种生活，并且教育的对象是活生生的极其复杂的人，所以定量评价往往把复杂的教育现象简单化，获只评