一个理想的课堂应该听到学生的声音──《一次比一次有进步》教学片断与反思

1、一个理想的课堂应该听到学生的声音?一次比一次有进步?教学片断与反思?一次比一次有进步?是人教版第一册的一篇课文。为了上好这节课，我做了精心地准备。但在正式讲课时，学生的节外生枝却打乱了我的阵脚。不过，也正是这些意外给我留下了难忘的经历。课堂上，每个教学环节正如我意料的那样顺利地进展着。这时，我班的智多星钱亦初高高举手了。我想：他的发言肯定精彩，说不定会锦上添花。谁知他站起来说道：教师，我可以问个问题吗？这可不是我预设的教学环节呀，怎么办？让不让他问。让他问，他会问什么？万一可不让他问，会挫伤他的积极性。况且，鼓励学生质疑、解疑不也是新课标的要求吗？我犹豫一下后，微笑着说：当然可以。教师，我知道

2、冬瓜和茄子还有很多不同，燕子妈妈怎么不让小燕子再去观察得仔细一点，为什么只让它去看了三次就笑了，就满意啦？这个小机灵鬼，不仅读懂了课文，而且还有了自己的看法。这是个多么有价值的问题呀！得抓住这个教育契机，我引导到：孩子们，你们知道燕子妈妈为什么笑了？小燕子学会观察了，燕子妈妈快乐地笑了！小燕子进步了，燕子妈妈才笑的。小燕子看得一次比一次仔细，燕子妈妈就笑了。孩子们小手高举，看来课文内容已经学得不错了。我话锋一转：刚刚亦初问得好，冬瓜和茄子还有很多不一样呢，燕子妈妈笑着鼓励了小燕子，她又会怎么对小燕子说呢？小燕子又会怎么做呢？让我们也来当当小作者，编编?一次比一次进步middot;续集?，好吗？

3、你们先和小伙伴们讨论一下吧。我的话音刚落，孩子们就在位子上议论开啦。看得出来，这是他们喜欢的话题，这是他们发自内心的讨论，很热烈。不一会儿，小手如林。教师，我先来。是钱亦初，燕子妈妈会说lsquo;孩子，你一次比一次有进步，妈妈很快乐。可是，你再去菜园里看看，它们还有什么不一样？你要想方法看得更仔细哟？rsquo;他学着燕子妈妈的语气像模像样地说着，俨然就是燕子妈妈了。我来，我来！孩子们很喜欢他们的燕子妈妈，学习的积极性调动起来了，他们争先恐后地叫着。妈妈，我摸到了冬瓜的皮有些粗糙，茄子的皮很光滑。妈妈，妈妈，我看到了冬瓜和茄子生长的地方也不一样。妈妈，妈妈，我尝到了冬瓜和茄子的味道不一样。妈

4、妈，我问到了，冬瓜和茄子里面也不一样妈妈，妈妈，我去试过了，冬瓜是重的，茄子是轻的。一只只小燕子欢快地叫着，议论着，课堂气氛到达了高潮。钱亦初的问题也迎刃而解，我这才暗暗松了口气。可是，一石激起千层浪，学生提问题的积极性却被调动起来了。他们争先恐后地问：冬瓜为什么是青的？茄子为什么是紫的？燕子妈妈为什么让小燕子去三次，这样飞来飞去多费事，它为什么不教小燕子方法，让它一次就观察好呢？小燕子这样飞来飞去多辛苦呀，燕子妈妈真的爱小燕子吗？看到孩子们因自己会发现问题而欣喜的笑脸、发亮的眼神和期待的目光，我怎么还能按预定的环节进展教学呢？尽管后面的一些环节正是我精心预设的精彩所在。于是，我决然放弃了预定

5、的教学设计，顺着学生的思维，让学生自己提出问题，针对课文发表意见，讲出自己的真情实感，从自己已有的生活经历出发解决问题。由于得到了教师的鼓励、支持和信任，学生有了自主的权利，他们显得异常兴奋，思路也特别开阔。【课后反思】这堂课也许没有我原先预设的那么精彩和完美，但它是真实的，它表达了学生在课堂中的生命开展。这节课完毕之后，我想了很多很多。把学习的主动权还给学生！这是我们在课改中最响亮的呼声。可扪心自问：我们每个教师都做到了吗？在我们的课堂上还是有很多教师怕听到学生说不，怕学生在课堂上节外生枝。平时，很多课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务

6、；有时又害怕学生造成为难的场面，自己下不了台，课堂不再在教师胸有成竹的调控之下进展，学生们想提什么问题，会提什么问题，他们的问题教师解决不了怎么办？因此，每次涉及质疑问题，都是蜻蜓点水，有时甚至牵着学生走。可今天课堂上的小插曲，反而使我感到教学的轻松，我很庆幸没有掐断这一根根激起全体学生独立考虑，积极探究的导火索。是呀，一个理想的课堂应该能听到学生的声音。有问题才证明在考虑，有讨论才证明在探究。教师应该从儿童的视角去探究他们的思维方式，把学生看成是鲜活的个体，把课堂看成是学生成长的经历，真正理解学生，为他们构建起无过错的课堂气氛，让每个学生得到理解、尊重和信任，让每个学生都在原有根底上有所进步

7、，让每个学生的个性得到张扬。我这样去做了，同时，又产生了新的困惑，学生，特别是一年级孩子，提的问题五花八门，然而，这就是学生喜欢的，想要讨论的问题，感兴趣的话题，所以提问积极性高涨，思维火花不断闪现。我想，对于这样一种质疑的积极性，对于这样一种主动学习、积极思维的过程，我们要保护，哪怕是一些幼稚、浅薄的问题。但假设要解决这些学生感兴趣的问题，那么我们的语文课无疑成了语文课，科学课、思想品德课的大拼盘，似乎失去了语文课的意义，语文课中的教学目的自然不会全部落实。面对着这种矛盾，我常常困惑着。在语文课堂中，要不要教学生学会提问？要不要帮学生梳理问题？学生提的问题与语文知识无关要不要都给予明确的答复

8、？曾经看过一篇文章，说得是如何引导学生学会提问。我想，假设学生的问题是教师引导出来的，这些问题是学生真正感兴趣，想要理解的吗？这样的问题有什么意义？难怪我们的很多学生到了高年级越来越不会提问。在这样的引导中，他们渐渐地学会和懂得揣摩教师的想法，提问也常常正中教师的下怀，可却越来越没有了自己的思想和创见。 我们教师不能为学生创设、提供主动提问的条件，不能正确对待学生的主动提问，都成为阻碍学生问题意识开展的不利因素。罗杰斯认为，产生创造性创见的外部条件是自由和和平安。当我们放开孩子的手脚让他们自由地问时，他们提出的问题非常古怪，非常幼稚，甚至是极度荒唐时，假设教师委婉地告诉他，你想的问题没有意义，创新活动就难以进展下去。与其妄下断言，不如延时评价。有时，怪念头就是一颗创造的种子，只有在教师的精心呵护和培育下才会开出智慧之花。我们的语文课堂要重视培养学生的问题意识和批判精神，进步学生发现文本和生活中发现问题、解决问题的敏感度。真让学生提问题，让学生提真问题，真帮学生解决问题，这应该是我们语文教学的不懈追求。