初中历史教学创新方法探究

1、初中历史教学创新方法探究新课程改革更加注重发挥学生的主体地位，要求教师在开展教学活动的过程中不断更新教学方法，加强对学生创新才能的培养，使学生在学习中更具能动性，成为知识的主人。对于初中历史教学来说，必须进展教学创新方法的探究，改变传统教师讲学生听的授课方法，着力培养学生的历史思维，使学生拥有独到的历史见解。一、初中历史教学创新的意义(一)有利于激发学生的学习兴趣通过历史教学的创新，可以激发起学生的求知欲望，使学生对历史知识产生浓重的兴趣，愿意主动通过考虑来解开历史谜团。(二)有利于提升学生的综合素质初中历史教学的创新会使教师更加注重人文性知识的传授，在帮助学生学到根本的历史知识之后，还会启发

2、学消费生独到的感性认识与见解。学生在学习历史时，可以感知到社会的进步，建立起正确的开展观。另外，学生还会通过对优秀品质的传承来进展自我品德教育，以此来指导自己的学习行为，面对生活中的各类困境，成长为有思想、有品德的高素质人才，最终使学生的综合素质得到很大提升。(三)有利于历史课改的全面推进课改的推进需要学校、教师、学生的共同参与，作为历史教师愿意积极主动地进展教学方法创新，对课改的全面推进有很大助力。教师在创新的过程中，会加强对新课改详细要求的研究，以此为根据来探究与之相契合的教学方法，由此而形成的教学经历会对历史教学的开展起到良好的推动作用。二、新课程背景下初中历史教学存在的问题(一)教学内

3、容更新不及时新课程改革出台之后，历史教材也更新换代，在关注学生根底知识的同时，也更加重视学生思维程度的培养。但部分历史教师并未跟上教学进步的步伐，仍然固守本来的教学内容与方法，更新不够及时，影响创新教学的实现。(二)教师备课用心程度缺乏教师备课的质量上下将对教学成果产生很大影响，教师在备课中假设可以设立明确的教学目的，针对不同的教学内容选择恰当的教学方法，就可以使课堂更具操控性，进步教学效率。但部分教师未对备课给予足够的重视，而是寄希望于教学经历或突发灵感，这样的备课态度会对历史教学的效果带来不良影响。(三)学生的学习方法有待改进学生在以往的学习中，习惯于单纯地听教师的讲解，将教师的思想全盘接

4、收，缺乏必要的考虑。在新课程改革推行以来，学生仍很难抑制以往的学习习惯，对自身在学习中的主体地位缺乏正确的认识，学习方法仍是墨守成规。对于教师留出的讨论与考虑时间，却不知如何运用。总体来说，学生的历史学习方法还有待改进。三、新课程背景下初中历史教学创新的方法(一)利用角色扮演法来激发学生的学习兴趣新课改理念要求在教学过程中要发挥学生课堂主人的地位，而教师充当的是学习的组织者、引导者、合作者的角色。角色扮演法中的角色是学生扮演的，学生通过教师提供的素材或话题自主编写历史话剧，并通过角色扮演的方式来再现历史。例如：在?美国南北战争?这课，为理解决南北战争爆发原因这个难点，可以把学生分成两大组，一组

5、代表北方资产阶级，一组代表南方种植园奴隶主。让他们站在自己代表方的立场上为自己的利益考虑出发，就当时双方关注的：关税、劳动力、市场、原料等问题进展一个简短的针锋相对的利益争论。通过这个角色扮演法让学生很真切、直观地感受到：种植园主和资产阶级在原料、市场、关税和劳动力问题上矛盾锋利，奴隶制存废成为焦点。南北双方各有各的理，已经不能达成共识，在这种情况下，只有通过武力来解决，从而打破南北战争爆发的原因这个难点。在这个过程中教师不再是主角，而是配角，学生通过置身于表演，产生一种身临其境的感觉。这样学生可以在轻松愉悦的教学情境中把握历史知识，形成自己正确的价值观，提升综合素质才能。同时又大大激发了学生

6、的学习兴趣，改变了传统历史课堂教师满堂灌和一言堂的沉闷状态。(二)利用多媒体创设问题情境，拓展学生的思维初中历史教材中有很多具有兴趣性的内容，历史教师应将这部分内容利用起来，在学生本身就对其充满兴趣的根底上，利用多媒体进展活灵敏现的演绎，加深学生对这部分知识的理解，同时为学生创设出良好的思维情境。比方：在讲解三国时代的纷争场面这一知识点时，教师就可以利用多媒体来播放草船借箭、败走麦城、望梅止渴等经典故事的动画，帮助学生逐渐理清脉络关系，使学生的历史视角更加广阔，将本来熟悉的历史故事与真正的历史对接起来。在用多媒体进展辅助教学的过程中，教师还应适时进展问题创设，将学生置于思维情境当中，鼓励学生根

7、据看到的画面来进展联想、考虑与讨论。例如在利用多媒体为学生展示了陈胜、吴广起义全过程的图片之后，问学生假设陈胜、吴广没有在途中遇到大雨，那么他们还会揭竿起义吗?学生会通过观看图片，结合教师的讲解开始多角度的考虑与讨论。这样一来，学生的思维会得到很大锻炼，历史素养也会随之进步。(三)通过优化课堂，开展教学辨析在师生之间开展和谐的教学辨析，对于提升学生的综合历史程度大有裨益，符合新课程改革对学生素质的要求。要确保教学辨析的顺利开展，历史教师应对课堂形态进展优化处理。首先，教师在授课时应考虑到初中学生承受知识的特点，寻找学生普遍关注的话题，将历史知识努力贴近学生的实际生活，使学生承受起来更加容易。比

8、方：学生会利用假期时间外出旅游，去过很多地方，教师可以对学生到过的旅游地点进展统计，指定学生进展旅游分享，然后将历史知识穿插其中，加深学生记忆。如有的学生去过西安，见过秦始皇陵兵马俑，教师就可将秦王扫六合的知识带入其中。在教师讲解到秦军的奋勇之态时，学生会从自己看到的兵马俑实态出发提出异议，认为很多士兵的神态非常祥和，与教师的讲解存在出入，有价值的教学辨析就可由此开始。其次，教师要将课堂用活，在授课的过程中，学生会提出很多独特的想法，打乱本来的教学方案，如在讲解世界政治格局的多极化趋势时，学生会根据自己对世界格局的认识提出异议，如有的学生提出奥巴马在国情咨文中提到：我无法承受美国成为二等国家，

9、是不是一超多强的世界格局已然发生了变化?美国不再占据一超地位?这时就需要教师将世界大局分析给学生听，与学生进展平等辨析，让学生明白虽多国崛起，但世界格局在短期内不会产生根本改变，消除学生疑虑。使学生感受到历史学习的兴趣性与开放性，从而更加愿意进展考虑，历史辨析才能也将大大进步。(四)辅助学生改进历史学习方法，提升自学才能针对历史教学中存在学生学习方法失当的问题，教师应通过创新指导学习方法来辅助学生调整学习思路，进步学习效率，从而到达适应新课程改革的素质要求。在详细的教学中，教师应教会学生学会使用好课本，掌握阅读课文及记笔记的方法，还有如何巧记历史等学习历史的方法。比方历史学习中阅读方法的指导，

10、我们不少学生在阅读课文时，往往是机械地从课文开头阅读到结尾，虽算是看完了一遍课文，但脑子还是一片空白，主要原因就是阅读方法不对。因此教师可以教会学生在阅读中如何把握历史的主干知识，那怎样才能抓住历史的主干呢?这就要求我们教会学生学习历史事件所需要把握的五要素(即时间、地点、人物、事件、意义)及三部曲(原因、经过、结果)。时间、地点、人物、事件、意义，这五要素涉及的内容都属于历史的根底知识，是要求识记的知识，也是知识和才能考察要求的再认、再现的根本点;而每一个历史事件的全过程都由原因、经过和结果三部分组成。教会学生掌握了这种抓五要素、三部曲的方法，学生的阅读效率及学习效率会大大进步。总之通过改进学习方法，学生在承受知识时就不会感到吃力，学习效果也将得到保障。新课