对《机械制造工程学》课程内容及体系进行整合与重组的调研分析

1、对机械制造工程学课程内容及体系进行整合与重组的调研分析报告廖 兰 尹建平 李 刚重庆工商大学机械与包装工程学院 2005年7月2006年12月一、 前 言由机械与包装工程学院开设的机械制造工程学和机械制造技术基础课程，目前是针对机械与包装工程学院的机械设计制造及其自动化专业中，不同专业方向的本科学生而分别开设的两门专业主干课。虽说课程名称和开设对象有所不同，但课程性质、课程内容的主体及对学生的要求等都大同小异。此外，还有目前所开设的如机械制造基础针对近机械专业本科学生开设和机械制造工程基础针对机械类专科学生开设的多门课程也存在着课程名称、课程性质、课程内容及对学生的要求等都大同小异的情况。为使

2、课程名称规范化，以便对该类课程进行更好的管理，我们提出对目前的这类课程进行整合与重组，实施对该类课程从课程体系到教学方法等一系列的教育教学的改革与创新。为保证该类课程在改革创新中的目的明确、内容恰当和切实合理，因此，我们围绕这类课程目前的开设情况开展了这次调研。如前所述，机械制造工程学和机械制造技术基础类课程是机械设计制造及自动化专业的一门专业主干课和有关专业（如测控技术与仪器等）的一门专业必修课，它涉及了机械制造方面众多的理论和实践性知识，是为从事这个行业的各类型人才作为入门教育知识而开设的一门专业基础性课程。该课程内容及所涉及的课程体系在经过“国家教育部面向21世纪课程体系和教学内容改革计

3、划项目”进行部分内容的调整和修改后，其课程内容主要由在此之前的四门课程金属切削原理及刀具设计、金属切削机床设计、机床夹具设计和机械制造工艺学合并调整后组合而成。同时，与该课程有关的课程及相关课程体系也进行了相应的调整和修改。围绕调整后的课程内容及所形成的课程体系，是否能满足当前机械设计制造及其自动化专业的学生的需求，尤其是是否能满足我校学生在学习和掌握这方面知识时，从学习内容、课程体系、教学重点、教学模式及考核方式，到走向工作岗位时能否利用所学知识真正解决现场实际问题等方面情况的需求，是我们在对这类课程内容及课程体系目前的情况进行了解并进一步对该类课程实施改革、创新之前，需要首先进行认真、全面

4、的了解和评价的基本信息。因此，这就成为了我们开展这次调研的主要目的；其次，我们还希望进一步了解本学院学生们在学习该类课程及在本专业的整个学习过程中的学习体会、感受和要求，以及除机械制造及相关专业以外的其他专业的学生，是否对此类知识也有自己的需求等情况，以便帮助我们找到在对该课程从课程体系的设置、课程内容、教学方法及考核方式等有关教学内容进行有效改革、完善和创新的突破口，使该课程的设置能更好的适应社会的发展和学生的实际需求。这正是我们开展此次调研活动的第二层目的和意义。从上述目的出发，我们围绕相关内容和对象开展了此项调研活动。希望通过这次调研完成以下几个方面的主要任务。即，对以机械包装学院在校学

5、生和全校有关院系专业的在校学生为主，以机械包装学院已毕业生为辅的调研对象，采用问卷式调研的调研方法，进行该课程教学内容及体系的设置是否合理、教学对象具有什么样的要求、教学效果究竟如何等为主要调研内容的该课程教学情况的调研。从所提出的任务和目的出发，我们在2005年9月2006年4月期间，先后根据不同的对象进行了此次较大范围的、具有针对性的，对我校机械制造及与制造业有关专业的在校学生和已毕业的机械制造专业学生，围绕上述有关内容的问卷式调研。在整个调研过程，共发出问卷调查表约1500份，收回调查表约1300份。我们对所收集到的1300份调查表的调查数据进行了逐一的统计和综合分析，得到了具有相当典型

6、意义和代表性的数据统计结果，并在此基础上进行了有关情况的分析和讨论。二、 调研情况及调研数据的统计（一）、调研对象及内容：针对我校目前所开设专业的设置情况和毕业后的从业状况，我们分别设计了4种不同类型的问卷调查表，并将其散发到不同的调研对象手中。各调查表的主要调查对象和内容如下：1、非工程专业类（非机类）的问卷调查表主要调查对象：这类调查主要是针对我校非工程类专业的在校学生进行的调查。其调查对象主要包括了我校经济贸易学院的贸易经济专业；管理学院的工商管理专业；商务策划学院的市场营销专业的在校学生。选择这些专业作为此次的调查对象，主要是根据这些专业的业务培养目标和学生毕业后的主要服务对象来进行考

7、虑的。主要调查内容：（1） 你目前所学专业 ；拟择业方向 。（1、政府部门；2、事业单位；3、企业单位；4、研究院所；5、商贸公司；6、学校教学；7、服务行业；8、其他）（2） 所学专业与制造技术及制造业的关系 ；拟择业方向与制造技术及制造业的关系 。（1、无直接关系；2、关系不大；3、有一定关系；4、有密切关系）（3） 你对学习制造技术方面知识的兴趣为 ；（1、很感兴趣；2比较感兴趣；3一般；4、不感兴趣）；你认为“制造技术基础”课程的开设是 。（1、很有必要；2、有必要；3、无所谓；4、没有必要） （4） 你认为“制造技术基础”课程应该属于 。（1、公共基础课；专业基础课；3、专业必选课；

8、4、专业自选课）（5） 你希望了解的制造技术知识限于 。（1、只限于与日常生活有关的内容；2、涉及制造技术方面的简单知识；3、涉及制造技术方面的基本知识；4、对制造技术某方面的知识有一定的了解）（6） 你认为若开设“制造技术基础”课程恰当的学时数为 ；（1、2030；2、3040；3、4050；4、5060）恰当的学分为 。（1、2分；2、3分）（7） 开设这门课程应采取的教学方式 ；（1、理论教学为主；2、实践教学为主） 。（1、多媒体课件为主；2、老师板书口授为主）； （1、老师主讲；2、师生讨论）（8）考试方式应采用 。（1、闭卷；2、开卷；3、抽选题后口或笔答；4、自选题目的论文作答）

9、2、工程专业类（近机械类）的问卷调查表主要调查对象： 这类调查主要是针对我校的非机械类专业的工程类专业进行的调查，其调查对象主要包括了我校理学院的物理学、应用物理学专业；环境与生物工程学院的化学工程与工艺、环境工程、应用化学、生物工程专业；计算机科学与信息工程学院的电子信息工程、自动化、测控技术与仪器专业；机械与包装学院的包装工程专业的在校学生。选择这些专业的学生作为调查对象，是由于这类调查对象在专业的业务培养目标和业务培养要求中，本身就涉及到需要掌握一些有关制造业和机械制造技术方面基本知识的缘故。主要调查内容：（1）你目前所学专业 ；拟择业方向 。（1、政府部门；2、事业单位；3、企业单位；

10、4、研究院所；5、商贸公司；6、学校教学；7、服务行业；8、其他）；（2）你对学习制造技术方面知识的兴趣为 （1、很感兴趣；2比较感兴趣；3一般；4、不感兴趣）；你认为“制造技术基础”课程的开设是 （1、很有必要；2、有必要；3、无所谓；4、没有必要）； （3）你对已开或将要开设的有关机械制造技术知识最感兴趣的课程是： ；最不感兴趣的是： （1、工程图学；2金工实习；3机械设计基础；工程力学；5、机械制造技术基础）。你认为应该增加（或加强） 方面的机械制造技术知识。（4） 你认为“制造技术基础”课程应该属于 （1、公共基础课；专业基础课；3、专业必选课；4、专业自选课）；（5） 你对目前所学的

11、涉及制造技术方面的知识最感兴趣的是 （1、只限于与日常生活有关的内容；2、涉及制造技术方面的简单知识；3、涉及制造技术方面的基本知识；4、对制造技术某方面的知识有一定的了解）；你认为还应该开设制造技术方面的知识 （ ）（6） 你认为若开设“制造技术基础”课程恰当的学时数为 （1、2030；2、3040；3、4050；4、5060）；恰当的学分为 （1、2分；2、3分）（7）开设这门课程应采取的教学方式 （1、理论教学为主；2、实践教学为主）； （1、多媒体课件为主；2、老师板书口授为主）； （1、老师主讲；2、师生讨论）；（8） 考试方式应采用 （1、闭卷；2、开卷；3、抽选题后口或笔答；4、

12、自选题目的论文作答）3、对机械制造专业在校学生的问卷调查表主要调查对象： 这类调查的主要对象是机械与包装工程学院机械设计制造及自动化各专业方向的在校学生。这部分调查对象是此次对机械制造技术基础课程内容及课程体系进行评价，以及如何进一步的对该课程内容及体系进行完善、改革和创新的调研主体所在。因此，我们对其进行了内容更广泛、深入的分阶段的两次调研。第一次问卷调查的主要内容：（1）你目前所选择的专业方向 ；拟择业方向 （1、政府部门；2、事业单位；3、企业单位；4、研究院所；5、商贸公司；6、学校教学；7、服务行业；8、其他）；（2）你希望自己今后成为一个 （1、应用研究型对客观自然规律进行研究和发

13、现，提出其在机械工程领域的应用方向；2、工程技术型将已发现的科学原理转化成机械工程项目方案或机械产品设计方案，并确定工程项目方案或产品设计方案的实现手段和方法，即工艺流程、操作程序和管理模式；3、职业技能型主要承担完成项目或生产产品的具体操作和相应服务）类型的机械工程技术人才。（3）你对已开或将要开设的有关机械制造技术知识最感兴趣的课程是： ；其次是 ；第三是 ；最不感兴趣的是： ；其次是 ；第三是 （1、工程图学；2工程力学；3机械工程材料；4、机械设计基础；5、材料成形技术基础；6、机械制造技术基础（机械制造工程学）；7、机械制造装备设计；8、互换性与测量技术；9、机械工程测试技术；10、

14、机械控制；11、液压与气压传动；12、机电传动控制13、机械CAD技术基础；14、数控技术与数控机床；15、先进制造技术；16、机械工业企业管理；17、自动化制造系统；18、机电一体化系统设计；19、微机控制技术；20、数字化产品开发技术等）；（4）你更喜欢对属于 （1、实践性方面；2、基础理论；3、研究开发方面；4、综合类）方面的机械制造技术知识的学习和了解。 （5）在机械专业的实践性课程中，你最喜欢的实践性课程是： ；其次是 ；第三是 （1、金工实习；2、工程图学课程实践；3、各有关课程中的实验课；4、有关课程的课程设计；5、生产实习；6、毕业实习；7、毕业设计）。（6）你最喜欢的授课方式

15、为 （1、老师主讲式；2、师生讨论式；3、师生问答式；4、师生共讲参与式）。（7）你希望跨学院、跨学科选择有关知识的补充学习吗； （1、非常希望；2、希望；3、一般；4、不希望）；如果跨学院、跨学科选择有关知识进行补充学习时，你最想选择 （1、经济贸易；2、财政金融；3、工商管理；4、商务策划；5、设计艺术；6、法律；7、计算机与信息工程；8、财会统计；9、环境科学）；其次是 ；第三是 方面的知识进行学习。（8）你希望增加开设（或加强）有关机械制造技术 （1、先进制造工艺；2、工程实践能力；3、信息化、数字化和网络化制造技术；4、绿色与工业生态学制造技术；5、汽车摩托车制造方面的有关知识；6、

16、机电一体化制造及设计技术；7、其他）。（9）你认为考试方式应采用 （1、闭卷；2、开卷；3、抽选题后口或笔答；4、自选题目的论文作答）。第二次问卷调查的主要内容：（1） 以机械设计制造及自动化作为大学专业学习的最初原因是 （1、自己选择；2、家人或亲朋代选；3、高中老师代选 ；4、高校调配）；（2） 目前对最初选择该专业的感觉是 （1、选择正确；2、无所谓；3、有点后悔；4、很后悔；）；选择正确的主要原因来自 或后悔的主要原因来自 （1、学校或学院因素；2、老师水平；3、市场需求；4、个人兴趣；5、专业本身；6、学习环境）（3） 在今后就业或深造的打算中，与机械制造技术方面知识的关系是 （1、

17、毫无关系；2、不清楚；3、有一定关系；4、有密切关系）（4） 对该专业知识学习的兴趣过程是 （1、一直都喜欢；2、逐渐喜欢；3、一直应付；4、越来越不喜欢）；（5）目前进行该专业继续学习的动力主要来自 （1、兴趣所在；2、家庭压力；3、形势所迫）；目前对学好（习）本专业知识的认识是 （1、必须学好；2、勉强应付即可；3、不必学习）。（6）你对有关机械制造技术方面知识学习时的感觉或体会是： （1、越学越难；2、越学越无趣；3、学习意义不大；4越学越有趣；5、实用价值高）；而这种感觉或体会在大学的 阶段最明显（1、大学一年级；2、大学二年级；3、大学三年级；4、大学四年级）（7）你认为机械制造技术

18、方面的知识属于 （1、枯燥乏味、内容繁杂、很难掌握、实用性高；2、枯燥乏味、内容繁杂、很难掌握、实用性不高；3、实用、生动、有趣、易学易掌握）；要学好这方面知识的主要原因在于 （1、教学方式的改变；2、教学手段的改变；3、老师教学水平的提高；4、主要是发挥自己学习的主观能动性）。 （8）在第一次对“机械制造技术”方面知识学习兴趣的调研结果中，对该类知识感兴趣的程度与其专业靠近机械专业的远近有关，即越是离机械制造专业近的学生对“机械制造技术”方面知识感兴趣的程度越低，越是远离机械制造专业的学生对“机械制造技术”方面知识感兴趣的程度越高，你认为其主要原因是： （1、学得越多感觉越难学好；2、招收的

19、大部分机械专业的学生一直都不喜欢这个专业而其他专业的学生则反之；3、课程教学方法、内容、体系上有一定的不足；4、老师的问题；5、学习环境和条件方面的问题）。（9）你认为师生讨论式的授课方式主要表现为 （1、师生相互提问作答；2、主要由老师提问学生作答；3、主要由学生提问老师作答；4、主要由学生相互提问，老师作裁判）。（10）你认为开卷考试的主要好处在于； （1、不用死记硬背条条框框；2、考试容易过关；3、督促学生灵活掌握知识；4、更能体现学生的学习能力）； （11）你认为“机械制造技术”方面的基础理论类知识的学习与研究开发能力的培养关系为 （1、是其基础，关系密切；2、无直接的关系；3、完全无

20、关紧要）；基础理论知识的学习相对于实践能力培养的难易及关系为 （1、更难且毫无意义；2、更难但有一定意义；3、难易一致但毫无意义；4、难易一致但很有意义） 4、机械专业类已毕业学生的问卷调查表主要调查对象： 这类调查的主要对象是机械与包装工程学院机械设计制造及自动化各专业方向已毕业的学生。通过对这类学生的调查，我们希望了解市场对我们所培养学生的评价、学生对所学专业的体会和要（需）求、目前学校的培养目标与市场所需存在的差距、今后努力的方向等。主要调查内容：（1）你目前从事的具体职业 （1、政府公务员；2、专业教师；3、企业工程师；4、研究院所研究设计人员；5、商业贸易；6、企事业管理人员；7、其

21、他）；（2）所从事的职业与制造业的关系 （1、密切； 2、一般； 3、毫无关系）；所学机械制造技术方面的专业知识对你工作的帮助 （1、很大； 2、有一定帮助； 3、无所谓；4、完全没有）；（3）现在你认为当初选择（或偶然碰上）机械制造作为大学时的学习专业对你一生而言是 （1、非常后悔； 2、无所谓； 3、值得庆幸；4、非常满意）；选择这个专业对你而言最多的受益在于 （1、就业容易； 2、发展空间广阔； 3、便于求学深造； 4、收入可观；5；给自己生活和工作带来了某些潜在的良好素质及基础；6、容易得到社会的认可）（4）你认为在你的工作中，大学阶段所开设的有关机械制造技术方面的知识中，最有用（或用

22、得最多）的课程是： ；其次是 ；第三是 ；最无用处的是： ；其次是 ；第三是 。（1、工程图学；2工程力学；3机械工程材料；4、机械设计基础；5、材料成形技术基础；6、机械制造技术基础或机械制造工程学；7、机械制造装备及设计；8、互换性与测量技术；9、机械工程测试技术；10、机械控制；11、液压与气压传动；12、机电传动控制13、机械CAD技术基础；14、数控技术与数控机床；15、先进制造技术；16、机械工业企业管理；17、自动化制造系统；18、机电一体化系统设计；19、微机控制技术；20、数字化产品开发技术；20、机械制造工艺及夹具设计；21、切削原理及刀具设计）；（5）你认为自己在工作中最

23、欠缺的知识或能力是 ；自己在从事制造业专业工作时的最强项是 （1、研究开发新产品的能力； 2、产品制造加工工艺设计能力； 3、生产技能方面的能力； 4、产品销售能力； 5、生产管理和组织能力； 6、学习新方法和新技术方面的能力）； （6）你认为学校在这个专业的开设时，应该着重加强 （1、理论方面知识的学习； 2、实践性教学环节的学习）方面的学习；而加强在 （1、实践性方面；2、基础理论；3、研究开发方面；4、综合类）方面的机械制造技术知识的学习和了解对你工作的更好开展具有更大的帮助意义。 （7）你最喜欢的机械专业的实践性课程是： ；其次是 ；第三是 。（1、金工实习；2、工程图学课程实践；3、

24、各有关课程中的实验课；4、有关课程的课程设计；5、生产实习；6、毕业实习；7、毕业设计）（8）你认为最恰当、最有效的授课方式应该是 （1、老师主讲式；2、师生讨论式；3、师生问答式；4、师生共讲参与式）（9）你认为大学阶段学习时，有意识的选择一些跨专业知识的补充学习是 （1、非常必要；2、有必要；3、无所谓；）；如果跨学院、跨学科选择有关知识进行补充学习，你认为最应该选择 ；其次是 ；第三是 （1、经济贸易；2、财政金融；3、工商管理；4、商务策划；5、设计艺术；6、法律；7、计算机与信息工程；8、财会统计；9、环境科学）等方面知识的学习。（10）你认为还应该增加开设（或加强）有关机械制造技术

25、 方面的知识（1、先进制造工艺；2、工程实践能力；3、信息化、数字化和网络化制造技术；4、绿色与工业生态学制造技术；5、汽车摩托车制造方面的有关知识；6、机电一体化制造及设计技术；7、其他如 ）（11）你认为大学阶段在对机械制造技术方面知识的学习后，最好的检验方式是 （1、传统的闭卷式；2、开卷式；3、自己任抽题后作口或笔答；4、自选题目的论文或设计方案作答）（12）你认为自己在工作岗位中与其他大学毕业的学生相比最大的优势是 ；最大的不足在 （1、理论基础扎实； 2、实践动手能力强； 3、善于与人沟通及交流； 4、占特殊的天时地理； 5、具有从实践中不断学习的能力；6、得益于学校学习的知识有一

26、定的针对性（二）、调研统计数据：我们通过对上述调研对象和调研内容所得到的调研情况进行分类整理，即按被调研对象所调研情况的共性和个性进行调研情况的分类整理后，得到的相关数据信息如下：1、 在校各专业学生有关共性情况的调研 我们对在校学习的各有关专业的学生，进行有关拟择业方向、学习兴趣、教学方式等共性问题进行调研后，所得到的信息汇总情况如表1所示。表1 在校学生有关机械制造方面知识学习中共性情况的调研 专业类别机械工程类近机械工程类非机械工程类拟择业方向制造业36.7%53.9%24.7%政府及事业26.4%21.8%13.1%研究院12.2%6.8%商业贸易14.8%19.9%其他9.9%17.

27、5%42.3%教学方法老师主讲21.9%43.3%29.9%师生讨论78.1%56.7%70.1%考试方式开卷37.6%44.7%54.3%自选题45.6%37.2%33%闭卷16.8%18.1%12.7%学习兴趣一般21%41.1%40.7%比较有50%26.9%24.5%无11.5%23.5%19.1%很有17.7%7.3%15.7%从对表1的调研数据进行统计分析后中，可得到如下几个方面的重要信息：（1） 拟择业方向以在制造业为主 我校各专业学生今后拟择业方向以在制造业工作为主。其中，机械制造专业学生今后拟择业方向为在机械制造业的占37%，其他工程类专业学生今后择业方向拟在制造业工作的占5

28、4%，非工程类专业学生择业方向拟在制造业的占25%。从这一组数据中可看出，我校在培养人才和适应市场需求上，应着重从为制造业服务方面来进行考虑。因此，在培养模式、目标和课程设置等方面都应该朝着这个方向努力。（2） 喜欢的教学方式以师生讨论为主在对各专业学生进行所喜欢的课堂教学方式选择的调研结果中，平均有60%以上的学生喜欢的课堂教学方法是师生讨论式。即，绝大部分的学生不喜欢老师一个人在课堂上进行一言堂式的枯燥的理论教学。这一数据充分的说明，要提高课堂教学质量，迫切地需要进行课堂教学方法的改革，才是真正吸引学生进行主主学习的一种有效的方法。（3） 喜欢的考核方式以开卷为主在所喜欢的考试方式选择中，

29、被调研的学生中选择开卷或自选题目以理论（或设计）作答的占80%以上，而赞成采用传统的闭卷式考核方式的学生不到20%。这一数据说明，进行考核方式的改革可以作为促使学生主动学习的一种重要的补充手段和方法。（4） 学习机械类知识的兴趣在对机械制造技术基础类知识的学习兴趣上，各专业学生在学习兴趣上有一定的差异。但总体而言，有兴趣和很有兴趣学习的学生还是占有相当大的比例。其中，有兴趣和很有兴趣学习这类知识比例最高的是机械专业的学生，为67%；其次为非机械专业的学生，比例为40%；第三为近机械专业的学生，比例为34%。与上述情况相对应的是：对该类知识毫无兴趣的学生在近机械专业中占23.5%，非机械专业中占

30、19%，机械专业中占11.5%。从上述数据中我们可看出，对该类知识毫无兴趣比例最大的既不是机械专业的学生，也不是非机械专业的学生，而是近机械专业的学生。然而，从各专业学生拟选择制造业就业的比例上我们还看到，近机械专业学生选择在制造业工作的比例最高，达到了54%。那么，是什么原因导致了这类专业的学生在学习兴趣与就业方向选择上的矛盾呢？是否是因为在进行这方面专业知识的学习过程中，导致既失去了对这类知识的神秘感，又由于畏难情绪而失去了对这类知识的求知欲？那么机械制造专业的学生在学习过程中是否也有这样一个过程？如果是这样，那么能否通过对课程体系的重新设置、教学方法的改革和教学手段的改善等来加以弥补和避

31、免这种缺陷？因此，从这些统计数据中，我们首先发现了我们希望通过这次调研，应该找到解决该类课程在进行改革时的第一个突破口。如果我们能够抓住解决该问题的核心，就能够达到帮助我们实现对该类课程进行成功的改革和创新，搞好这类课程建设，提高课程教学质量的目的。2、 在校各专业学生有关个性情况的调研（1）非工程类（非机专业）在校学生情况的调研在主要针对我校非机械专业中的贸易经济专业、工商管理专业、市场营销专业的校学生，所进行的有关学习机械制造技术类知识方面情况的调研结果中，除在表1中已反映的某些共性情况外，其个性调研情况如表2所示。表2 对非机械制造工程专业类在校学生学习情况的调研统计 顺序及比例类别12

32、34所学专业与制造业的关系有一定关系55%无直接关系38.4%关系密切6.6%拟择业方向与制造业的关系有一定关系77.2%无直接关系16.7%关系密切6.1%学习机械制造方面知识的兴趣一般40.7%有兴趣24.5%无兴趣19.1%很有兴趣15.7%希望开设的工程类知识主要限于与日常生活相关28.5%制造技术方面的基本知识25.4%制造技术方面的简单常识23.8%制造技术某方面的专业知识24.8%开这类课的意义不大41.8%有必要26.6%无必要20.7%很有必要10.9%对该课程属性的认识专业必选课45.6%公共基础课24.4%专业基础课18.8%专业自选课11.2%从表2中可得到如下几个方面

33、的重要信息：1） 拟择业的需求：尽管是非工程类学生，但调研数据表明，在今后的择业上与制造业有关系或者有密切关系的学生却高达80%以上。因此，希望了解机械制造技术方面的基本知识，以便对自己今后在工作中有所帮助则是这些专业40%以上的学生，对学习这方面知识感兴趣和很感兴趣的原因之所在。2） 对开设该类课程的认识：由于今后从业的需求，所以，有近40%的学生认为，在其课程设置中，增加这方面知识的学习是有必要和很有必要的；而希望所开设的机械制造技术方面的课程内容（或知识），从与日常生活和工作有关的基本、简单性的常识性知识到对制造技术某一方面有一定了解的学生比例几乎一致。上述数据说明，将机械制造技术基础类

34、课程设置为我校工商类专业的通识课程所具有的重要性、必要性和可行性。因此，在机械制造技术基础类课程进行课程体系、内容及深度等的改革时，应将这种情况考虑到其中，以满足目前被忽略的这部分学生的需求。（2） 工程类（近机专业）在校学生情况的调研在近机械专业中，我们着重对物理学、应用物理学、化学工程与工艺、环境工程、应用化学、生物工程、电子信息工程、自动化、测控技术与仪器、包装工程等专业进行了调研。同样，其调研结果除表1中已反映出的某些共性特征外，其代表个性的调研结果如表3所示。表3. 对近机械制造工程专业类在校学生学习情况的调研统计 顺序及比例类别1234开设机械制造技术方面课程的必要性无所谓37.3

35、%有必要32.8%无必要17.4%很有必要12.1%学习机械制造技术知识的兴趣一般41.1%有兴趣26.9%无兴趣23.5%很有兴趣8.5%对已学知识中最感兴趣的课程金工实习工程图学机械设计基础学习机械方面知识的倾向性实践应用研究开发综合类基础理论建议采用的教学方法（方式）实践教学板书口授老师主讲转机械制造专业学习的愿望不想42.6%不确定34.8%比较想17.8%很想4.8%所学（待学）机械制造方面知识对今后帮助的可能性有一定帮助60%作用不大26.7%有很大作用10.1%完全无作用3.2%对该课程属性的认识专业基础课公共基础课专业必选课专业自选课从表3中我们可得到如下几个方面的重要信息：1

36、） 学习兴趣及专业愿望：近机械专业的工程类专业学生，有兴趣和很有兴趣学习机械制造技术方面知识的学生占35%；60%的学生有在一定的条件下，转到机械制造专业学习的愿望（或想法），而其中有20%以上的学生，比较想和很想转入机械制造专业学习。2）对该类知识的认识：该专业的学生们认为，开设有关机械制造技术方面的课程，对自己今后在工作中有帮助或有很大帮助的比例在70%以上。3）感兴趣的课程：该专业学生对已经所学的有关机械制造技术方面的相关课程，虽然无特别明显的好恶，但仍然可以看出，其最感兴趣的知识类型为实践类课程和应用性强的课程，这一方面说明他们对这类知识的容纳性较为广泛，但另一方面也说明了对应用性高的

37、知识类型的偏好。从我们对该类专业学生所收集的三组数据：学习这类知识的兴趣、掌握该类知识可能对自己今后工作的帮助和转机械专业的愿望中，我们发现所收集到的这三组数据所表现出来的结果，相互之间既有一定的联系，又有一定的矛盾性。首先，70%的人认为该类知识的掌握对自己今后工作有很大帮助，却只有35%的学生对这类知识感兴趣；其次，只有35%的学生对这类知识感兴趣，却有60%的学生有在一定的条件下，转到机械制造专业学习的愿望（或想法）。第三，由于有70%的人认为该类知识的掌握对自己今后就业有很大帮助，因此，才有60%的学生有在一定的条件下，转到机械制造专业学习的愿望（或想法）。上述三组数据说明了以下两个方

38、面的情况：首先，在近机械专业学生中有转机械专业学习愿望的这60%的学生中，有25%的学生并非是喜欢这个专业，而是受市场需求、解决就业所迫；其次，如果这25%的学生来学习该专业，从本质上来说，就不是抱着一种完全主动学习的态度，这就极有可能导致这部分学生在学习过程中，由带着希望而来到最后厌弃、并放弃这个专业。而这一现象实际上在目前已进入机械专业学习的学生中，已经反映出来了。上述情况说明，这个专业目前对我校学生具有一定的吸引力。这种吸引力一方面来自机械制造业的良好发展和市场所需对学生的引导，另一方面也证明了我校所开办的这个专业得到了市场和学生的首肯，这正是办好本专业的一个非常重要的契机。而如何解决使

39、进入该专业学习的学生，由目前的被动学习转变为主动学习这一点，正是我们在此次调研中，找到的解决该类课程在进行改革时的第二个突破口。（3）机械制造专业在校学生情况的调研在对我校非机械制造专业、近机械制造专业的在校学生进行调查的同时，我们对机械制造专业在校学习的学生开展了两次不同内容和层次的分阶段有关情况的调研。主要原因是在进行第一次调研后的数据统计时发现，有些情况必须进行更深入的调查研究，才能帮助我们获得更加有价值的信息。因此，我们对机械制造专业的学生在第一次普遍调查的基础上，又开展了第二次调研。其调研内容包含了最初进入这个专业学习的原因，中间学习过程中的体会，直到毕业后工作或深造与本专业之间关系

40、的打算等情况的全面调查，其调研结果除表1中已反映的某些共性特征外，个性特征的调研结果则如表4所示。表4 机械制造专业在校学生学习情况的调研统计 顺序及比例类别1234选择机械制造为所学专业的初始原因自己选择，50.3%高校调配，40.1%亲朋代选，6.8%高中老师代选，2.7%对当初选择该专业的体会选择正确，43.1%无所谓，26.6%有点后悔，19.9%很后悔，10 .4%认为选择该专业正确的主要原因市场需求，27.2%个人兴趣，26.7%专业本身，16.4%其它，29.7%拟择业或深造与本专业的关系有一定关系，45%不清楚，25.7%关系密切，22.3%毫无关系，7%对本专业知识的学习兴趣

41、逐渐喜欢，50%一直应付，21%一直喜欢，17.7%越来越不喜欢，11.3%目前学习该专业的主要动力形势所迫，60.1%本人兴趣，29.3%家庭压力，10.6%目前对本专业学习（好）的认识必须学好，73.4%应付即可，25.3%不必再学，1.3%学习本专业知识的体会越学越难学，52%越学越有趣，28.2%越学越无兴趣，19.8%对本专业知识的评价枯燥乏味、实用价值高，65.4%易学易掌握，实用价值高，21.4%枯燥乏味、意义不大，13.2%目前要学好本专业知识的主要因素学习的主观能动性，66.1%老师教学水平的提高，12.8%教学手段的改变，11.7%教学方式的改变，9.4%希望成为何种人才类

42、型工程技术型，70%职业技能型,16.9%应用研究型,13.1%最喜欢的理论课机械CAD技术基础工程图学数控技术与机床最喜欢的实践课金工实习生产实习课程中的实验课学习机械方面知识的倾向性实践应用型研究开发型综合类希望增开或加强机械方面知识的课程先进制造工艺与制造技术，信息化、数字化、网络化制造技术汽车、摩托车制造技术选择跨专业知识学习的欲望非常想，59.1%想，30%一般，9.3%希望跨专业学习的知识类型工商管理类经济贸易类计算机与信息技术从表4中我们得到机械制造专业的学生，在学习过程所反馈回来的如下几个方面的重要信息：1） 选择机械制造专业的原因：机械制造专业的学生当初由自己选择本专业学习的

43、学生只占整个学生比例中的50%，另外的50%则是由高校调配或亲朋代选；选择本专业的主要原因是市场需求，真正属于个人喜欢而选择这个专业的不到30%。2） 对本专业的认同度：通过进校学习一段时间后，由原30%喜欢这个专业增加到近70%；另有30%的学生对进入这个专业学习，仍然感到有点后悔或很后悔。3） 对本门专业知识的认识：通过一段时间的学习，有50%以上的学生认为，本专业知识属于一种枯燥乏味、越学越难、而实用价值高的知识类型。而学生反映在学习过程中，感觉越学越难的时间段主要出现在大学2年级，其次在大学3年级。4） 学习动力及定位：学生学习本专业的主要动力的60%是迫于形势而必须学好，只有30%的

44、人是兴之所至；有80%以上的学生对自己的定位是工程技术型或职业技能型。由于机械制造专业在校学生对自己今后的打算（或设计）是以工程技术型人才为主，职业技能型人才为辅，而希望自己成为研究型人才的比例最小。因此，他们最喜欢的课程内容及知识类型是，能直接解决生产实际中将要遇到的有关实践性问题的实践性课程，如金工实习和生产实习这类实践性和应用性非常强的课程。3） 对专业知识学习的体会：学生在学习过程中感觉越学越难的时间段主要出现在大学2年级，其次在大学3年级。这就说明在我们的课程设置、教学方式、教学方法和手段以及考核形式等方法需要改革，而如何改革可从学生的这一体会中为我们提供了参考。5） 喜欢的教学方法

45、和考试方式：学生喜欢的主要教学方法是师生讨论式，而非老师的一言堂；在师生讨论式中，学生首推的方法是教与学间互相提问；最喜欢的考试方式是开卷考试。赞成开卷考试的主要理由是不用死记理论上的条条框框，而更便于学生的灵活掌握和体现自己的学习能力。6） 希望增加的知识类型：从学生希望增加或加强的课程来看，他们对新的、先进的、生产实际应用所需的有关先进的制造工艺和技术有较为强烈的学习和掌握的欲望。此外，由于有50%左右的学生，在今后的拟择业中与机械制造专业的关系不十分密切。因此，学生从拓宽知识面和就业渠道考虑，希望选择一些跨专业方面的知识学习。这一点同其他专业的学生，希望了解机械制造方面的知识，拓宽自己的

46、知识面一样，具有较强的跨专业学习有关知识的欲望。从对机械制造专业学生所调研得到的上述信息中，我们发现了在前面调研中出现的一些共性方面的情况。比如，起码有30%左右的学生处于一种被动学习的景况，而这种被动学习的主要原因可能与在学习过程中感到枯燥乏味、越学越难有着直接的联系。而这正是我们通过此次调研，需要找到解决该类课程在进行改革时的第三个突破口。3、机械制造专业已毕业学生有关情况的调研机械设计制造及其自动化专业是一个自渝洲大学开办以来就存在的老专业。尤其是在渝洲大学与重庆商学院2002年6月合并后，在学校实力增加的同时，借高校扩大招生的东风，使本专业得到了更加迅速的发展。20多年来，机械制造专业

47、为重庆市的地方建立培养了大批所需的合格和优秀人才。这个专业毕业的学生，由于普遍受到所在工作单位的欢迎和好评。因此，长期以来，所培养的学生供不应求，就业率长期高居学校的榜首。但是，该专业经扩大招生及“国家教育部面向21世纪课程体系和教学内容改革”后，已毕业学生对我们教学质量的评价如何、学生对所学专业和学习过程中有什么样的体会和需求、目前学校的培养目标与市场所需是否存在着差距和矛盾、今后主要努力的方向等问题，是我们迫切希望了解的内容。因此，我们将对本专业已毕业学生的调研也拿入了这次的调研对象中。通过我们对上百个已毕业生的调研，得到了如表5所示的调研结果。表5 对机械制造专业已毕业学生情况的调研 顺

48、序及比例类别1234目前从事的职业工程技术人员事业单位商贸及管理其他职业与专业的关系密切67.2%有一定关系20.7%无关系12.1%专业对工作的帮助很大46.6%有一定帮助48.2%无关系5.2%对所学（选）专业的评价非常满意30.2%无所谓34%满意28.3%很后悔7.5%专业学习带来的最大收益潜在的良好素质及基础42%发展空间广阔24%就业容易28%其他6%所学中最有用的理论课工程图学45.7%机械设计基础29.4%机械制造工艺及装备24.9%最喜欢的实践课生产实习38%毕业实习及设计34%金工实习17%其他11%最欠缺的知识或能力产品销售27.3%组织管理25.5%新产品开发20%其他

49、27.2%工作中的强项学习新方法和新技术的能力40.4%产品制造加工工艺设计能力15.4%组织管理的能力13.5%销售能力及其他30.7%专业课开设上还应着重加强的内容实践性教学环节44.5%综合性知识44%产品研发知识8.5%其他3%最恰当的授课方式教学互动式53.4%课堂讨论式29.3%老师主讲8.6%其他8.7%跨专业学习的必要性非常必要，66.7%必要，27.8%无所谓，5.5%最应该选择跨专业学习的知识工商管理计算机技术环境科学设计艺术还应加强或增设的机械专业课程先进制造工艺数字技术工程实践绿色制造技术最好的考试方式自选论文题作答开卷闭卷与其他大学毕业生相比的最大优势不断学习的能力理

50、论基础扎实善于与人沟通其他与其他大学毕业生相比的最大劣势不善与人沟通实践动手能力缺乏天时地理其他从表5的调研统计结果中，可得到如下几个方面的重要信息：（1） 所从事的行业与专业的关系机械制造专业的学生毕业后，一直直接从事机械制造技术方面工作的学生近50%；在所有毕业学生中，所从事的职业与机械制造业关系密切的近70%，有一定关系的占25%。（2） 对所学专业的认同度对选择该专业作为大学阶段的学习专业，感到满意和很满意的学生近60%，只有8%左右的学生直到目前仍然后悔选择了这个专业。这个数据与目前在校学习本专业的学生后悔选择这个专业的30%的比例相比，只站三分之一不到。这说明学生对该专业的认同度随

51、着时间的推移还在不断的提高。（3） 需要加强的知识项在对以往的本专业课程的学习中，从他们最喜欢、觉得最有用和自己在工作中的强项所反馈的信息可知，虽然本专业在课程开设、教学质量等方面有很多的可取之处，但加强实践性动手环节的教学和扩大与专业有关方面综合性知识课程的开设则是一个值得非常重视的问题。（4） 喜欢的教学方法及考试方式同在校学生一样，在考试方式和课堂教学方法的选择上，选择开卷和自选论文（设计）题目作答、教学互动式和讨论式的教学方式的比例都在80%以上，这充分说明了在课堂教学方法和考试手段上需要进行改革的必要性和迫切性。从对机械制造专业已毕业学生的调研所得到的上述调研信息中，我们发现学生们最

52、喜欢和觉得还应进一步加强的课程内容均是实践性方面的课程，这一点与在校学习学生有相同之处；另外，从毕业生反馈回来的信息中还发现，部分学生觉得自己的劣势在于缺乏与人沟通的技巧和一些综合性知识的掌握。根据这些方面的情况，我们可以确定在本专业课程体系的改革中的第四个突破口是，在本专业课程设置上，还应该进一步加强实践性环节方面课程的力度，并且，不仅强化专业知识的传播，还应在整个学习阶段中，通过各种方式加强培养学生团队协作的理念和技巧。三、调研统计结果的综合分析与结论 对全校各专业学生所进行的有关机械制造工程学、机械制造技术基础类课程开设情况的调研统计结果进行综合分析后，可以得到在对该类课程内容及体系进行

53、整合与重组时，其改革的突破口可从如下两个大的方面着手进行。既，（1）在目前机械制造技术基础类课程为机械专业的专业主干课基础上，可将机械制造技术基础类课程的授课范围扩大，作为在全校范围内开设的通识课程。为此，从这一目标出发来进行整个课程体系分阶段、分层次、递进式授课内容及课程体系的设计；其中包括对各层次授课对象授课范围边界系数、课程重点和难度系数等的设计，并使课程名称统一化和规范化，以便于对该类课程进行全面的管理。（2）对该课程的授课方法、考试方式及培养目标进行改革。其改革的具体情况及方面分析如下：（一）、 将机械制造技术基础课程设置为通识课程通过我们对这次围绕机械制造技术基础类课程开设情况调研

54、结果的分析后发现，可将机械制造技术基础类课程设置为向全校开设为通识课程的主要根据有：1 学生及市场的需求从我们对学生的调研数据中可知，我校各专业学生有80%左右毕业后拟在制造业或与制造业关系密切的单位工作。原因在于重庆市是一个以机械制造业为支柱产业的重工业城市，我校又是一个主要为地方经济建设服务的区域性地方大学，其培养的大部分学生都将主要为重庆地区服务。因此，将机械制造技术基础类课程设置为通识课程，在全校范围内开设，以改变目前该课程作为专业基础课，仅针对机械制造专业及有限相关专业开设的现状，使受课对象外延，以满足学生和市场的需求。2 社会发展的需求从我们对全国高等教育情况和形势的调研情况中可知，社会的发展越来越需要高等学校培养更多的“通才”性人才。传统高等教育人为的学科划分，将人的知识结构单一化的这种状况已不能满足目前社会发展的需求。因此，“通识”教育近年来已作为一种新的教育理念，逐渐为我国教育界所普遍接受和认同。而根据不同学校的情况开设不同的“通识”课程，以满足社会对所培养学生的需求，是各高等学校在新形势下进行教学改革的一个重要方面和内容。我们针对机械制造技术基础课程在我校开设情况的这次调研结果正好说明，该课程具有典型的“通识”课程特征和开设条件。 3 创建学校特色的需求区域性高等学校的