如何实现课堂教学的实效性

1、如何实现课堂教学的实效性课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。但是一节课就这么40分钟，一周就这么五节数学课！而面对新教材的特点，如何才能很好地把握好课堂教学效率，使这40分钟真正成为有效的40分钟呢？这是一直以来困扰在我脑子里的一个问题！记得余文森教授指出：“第一，当前要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说：教师的专业素养要提高（根本的支撑）；第四，从机制来说，发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题”。为此我认为数学活动的有效性应体现在五方面：一、创设有效的问

2、题情境。我认为,创设问题情境是新课程的一个亮点，但它必须为我们的教学服务，否则情境就失去它自身应有的价值！首先我们要明白什么是课堂提问的有效性？课堂提问的有效性是指教师应根据内容和教学目标制定，在课堂中创设良好的氛围和环境，精心设计问题，提问有目的性、有针对性、启发性。鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此在创设有效的数学问题情境的时候得从贴近学生的生活实际、学生感兴趣的内容、符合学生心理特征等方面入手。问题源于情境，将问题置于生动有趣的情境中，能够调动学生的认知因素和情感因素共同参与到解决问题的活动中来。挖掘教材情境内涵，创设富有情感、思

3、维、技能三位一体的数学问题，有利于激起学生参与数学学习的欲望，健全学生人格，发展学生思维。一是可以把教材的主题图和童话故事相结合，创设故事情境。如教学“比多少”时，结合主题图，饶有趣味地讲小猪帮小兔盖房的童话故事，这样情境交融，学生非常感兴趣，很快就能说出图出各种物体的数量，体会出“谁跟谁比”、“同样多”或“谁多谁少”等知识，同时受到从小乐于助人的情感熏陶。二是把情境图和易读易记的儿歌结合，创设儿歌情境。如教学09的认识，根据字形图，师生共同编出儿歌：“0字像个蛋，竖起来好看；1字像根棍，好看又好认；2字像只鹅，颈长没有脚；9字像铁环，滚得溜溜光。”这首儿歌朗朗上口，为学生识记09的数字创高级

4、了形象化情境，激发了学习兴趣，提高了识字效果。总之，一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。二、组织有效的探究活动。数学活动课要突出一个“活”字，体现一个“动”字，但是要做到“活而不乱”。学生的主体意识得到强化，在广阔的思维空间里敢想、敢做，敢于创新，充分体验了创造的快乐。这正如教育家苏霍姆林斯基说的：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”所以，我认为在教学中应时时创设情境，让学生积极参与教学活动，通过自己的手、自己

5、的脑去探索，去创造。探究真正让学生有了一个“亲自”思考问题的过程，真正有了一种“亲自”实践的的精神，真正有了一片“自由”飞翔的天空。三、建立有效的合作方式。随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。而小组合作学习的有效性，主要应让学生先明确合作的目的是什么，小组成员的组成也应侧重。这首先就要进行合作学习小组的组建，组建时应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，从而营造良好的合作氛围。四、捕捉有效的生成资源。在数学的课堂上，教师总想让课堂教学的进程能按教师所设想的“套路”进行，能一直处于老师的控制之中。教案象一只“

6、无形的手”，我们的老师始终挣脱不了它的束缚，学生则总也跳不出“如来佛的手掌心”。当学生的回答与教师的预想一致时，教师会兴奋不已，迫不急待地进入下一环节，教师很少有时间和耐心去倾听学生的真实想法；当学生“节外生枝”时，有的教师便千方百计、努力引导学生直至达到预定答案为止，有的教师却显得束手无策，只能视而不见特别是公开课，那是更不能“出半点差错”，甚至，有些教师课前对学生进行“彩排”教师的教和学生的学成了课堂上最理想预定教案的演绎。这令人触目惊心的一幕幕，不得不让教育一线上的工作者陷入深思：这样的课堂教学有价值吗？这样的课堂教学有生命力吗？这样的课堂教学会精彩吗？叶阑教授说：“课堂应是向未知方向挺

7、进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”新课程也强调：教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。对于课堂教学中的生成资源，我们的老师是怎么处理的？是采取巧妙回避？还是有效利用？又该怎样有效的利用呢？记得在一次研讨课中，在解决“由于停水一周，居民到附近的水井挑水喝，小珍家一周的前2天挑水180千克，后5天挑水380千克，这一星期平均每天挑水多少千克？”这个问题时，我发现有许多同学列了算式（180÷2+380÷5）÷2，于是我就让学生先展开讨论，再发表一下自己的想法。意外的

8、是只有三四位同学认为（平均数1+平均数2）÷2是错的，其他的人都认为这种方法是对的。 该怎么办呢？那么多的同学都赞成这种做法，这可不是我预设的错误呀！我该如何利用好这一错误资源？我又该如何促成更有效的生成呢？这时，我突然灵机一动，何不来一个现场“模拟实验”呢？我让两位同学上台，每人拿5支粉笔，举着，接着，我又叫另4人上台，平均每人拿2支粉笔，举着。现在，要求他们6人平均每人拿几支粉笔，怎么求？方法(一)(5×2+2×4)÷(2+4)=3(支)方法(二)(5+2)÷2=3.5(支)我还是没有急于评价，而是问：哪种方法是对的，你能通过哪些方法说明你自己的想法？注视着台上六位同学手中的粉笔，学生心中已一目了然，并争着要述说此时自己的想法。其中有一位同学说着说着，就上来把台上六位同学的粉笔移多补少分了个均匀，全场报以热烈的掌声。课堂教学的生成资源，需要教师充分发挥“信息重组者”、“学习指导者”等作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”，进行合理、有效的利用，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，“一切皆有可能”，让课堂充满生命的活力，这是课堂的理想，也是理想的课堂，是课堂教学理念对传统的超越，更是新的追求！五、运用有效的课堂评价。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发