4 《诗两首》教学设计

1、4 ?诗两首?教学设计第一课时一、教学目标1.理解这两首诗歌的内容 ,能够背诵?假设生活欺骗了你?。2.培养乐观积极的人生态度；慎重面对人生选择。二、教学重点理解诗歌内容 ,品位诗歌形象化的语言。三、课前活动准备1.搜集作者的相关资料。2.熟练朗读课文。四、教学活动1.引入新课人生道路 ,不可能一帆风顺 ,有时真的不遂人愿 ,假设生活欺骗了你 ,你将如何面对？今天我们学习普希金的一首小诗 ,看看他是怎样面对人生的。板书课题2.出示目标理解这首诗歌的内容 ,能够背诵。培养学生积极乐观的人生态度。3.交流普希金的相关资料采用学生交流 ,教师总结的方式 ,检测学生搜集信息的能力 ,为理解内容作好准备

2、亚历山大·普希金 ,俄国伟大的民族诗人 ,他的创作对俄国文学和语言的开展影响很大 ,不仅是“俄罗斯文学之父 ,而且在世界文学史上也享有盛誉 ,他一生热忠于革命 ,与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想和诗作 ,引起沙俄统治者极端的不满 ,曾两度被流放 ,最终死于沙皇政府的阴谋之下。这首诗歌就是写于流放期间。4.1学生朗读课文 ,整体感知文意。读准字音 ,读出节奏忧郁 瞬息 怀恋2有感情的朗读课文 ,说一说你感受到了什么？诗人热爱生活 ,执着追求理想 ,相信光明一定会来临 ,当生活欺骗你时 ,不要悲伤 ,不要心急；未来是幸福的 ,美好的 ,要对生活充满信心。5.教师范读课

3、文 ,读准节奏 ,读准节奏 ,读出感情 ,感染学生；要求学生认真倾听 ,并说说听出了什么？6.分析品评深入感受课文1细读课文 ,边读边批注 ,然后把批注的内容或你最喜欢的句子读给大家听 ,并说明理由。研究重点语句 ,并和其他学生交流2重点研究a.你怎样理解“生活欺骗了你这句话？联系诗人所处的环境正义被沙皇俄国专制所扼杀。b.“过去的怎会成为“密切的怀恋呢？首先 ,是一种积极乐观的人生态度。其次 ,人生的经历应是丰富多彩的无论哪种经历都是一种珍贵的财富 ,都有助于把握人生 ,即使是失败 ,是痛苦。C.这首诗表达了诗人怎样的人生态度？勇于面对挫折 ,困难和失败的积极乐观的人生态度。7.问题探究1对

4、逆境 ,我们只有耐心等待 ,不予抗争吗？作者处于那种白色恐怖的年代 ,革命力量还不能与之抗争 ,更何况诗人正被流放 ,所以只能等待时机。2这首诗歌与一般诗歌相比 ,有什么不同？这首诗没有什么具体形象 ,只是以劝告的口吻明确的说明道理。一般诗歌的艺术形象 ,都很生动鲜明的将主题含蓄的表达给读者。8.读课文 ,加深对课文的理解。9.试着当堂背诵这首诗。六、能力培养在成长的道路上 ,你遇到过挫折吗？你碰到过困难吗？你是怎样正确面对的？讲给大家听一听。七、课外延伸1.你喜欢这首诗吗？为什么？2.搜集类似?假设生活欺骗了你?这样的诗歌读一读 ,然后利用朗读课的时间在班级交流。第二课时一、教学内容：?未选

5、择的路?二、教学过程：1.导入新课上节课我们学习了普希金的诗歌?假设生活欺骗了你? ,明白了面对人生挫折 ,应当有积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条 ,长长的一生中 ,我们有时不得不遭遇选择的为难和困惑 ,你应该怎样做呢？就让美国诗人弗罗斯特告诉我们吧！2.教学目标1理解诗歌意思。2认识慎重选择人生的重要意义。3.整体感知课文1朗读课文 ,了解本诗歌的内容。2默读课文 ,思考诗歌表达了诗人怎样的人生主张？和同学交流自己的想法探讨明确：当面对人生选择时 ,一定要谨慎 ,慎重地作出人生的选择。4.局部理解课文内容小组讨论交流析读这首诗歌 ,然后思考：四节诗各表达了什么意思？讨论交流后明确：第一

6、节：站在道路岔口 ,遭遇道路选择时的无奈。一经选择便无从回头。第二节：作者选择了极富挑战性的一条路 ,这条路“荒草萋萋 ,十分幽寂 ,更诱人 ,更美丽。第三节：写诗人踏上选择之路 ,却留恋那条未选择的路 ,担忧踏上一条错路而无法返回。第四节：诗人对未来的遥想。将来回忆往事 ,那条未选择的路是不是比选择的路更好些呢？可惜现实已不能回头。5.深入理解课文赏读后小组讨论?未选择的路?这首诗 ,说说“路包含了什么深刻的含义？诗人想借这首诗告诉我们什么？讨论后明确：这里所说的路是人生之路 ,他告诉我们：1人生之路千万条 ,但一个人一生中往往只能选择其中一条 ,所以必须慎重。2人生道路上不要随波逐流 ,要经过自己的思考 ,作出独立自主的选择。6.问题探究小组讨论交流1本诗中诗人选择了自己的路 ,为什么题目却是“未选择的路？2从表现的情绪方面 ,?假设生活欺骗了你?和?未选择的路?有何不同？3这两首诗歌对人可能产生怎样影响？讨论交流后明确：1目的是为了提醒人们在面对人生选择的时候要谨慎 ,从而引起人们对选择的思考。2?假设生活欺骗了你?情绪积极乐观 ,给人