杜甫诗三首教学设计

1、杜甫诗三首教学设计教材概述杜甫， 作为唐代诗坛上的又一颗璀璨明星， 与李白并称为“双子星座”。韩愈曾推崇说： “李杜文章在， 光焰万丈长。 ”这决非过誉。 杜甫的诗风格多样，而以沉郁为主， 体现了现实主义的创作风格， 语言极其精练， 尤长于古体诗和律诗。这篇课文选取了杜甫的三首律诗， 都是他的后期作品， 写于他寄寓夔州（今重庆奉节）时期。秋兴八首（其一）是一首借景抒怀之作，感情强烈。咏怀古迹（其三）是歌咏王昭君出塞之作，沉郁苍凉。登高是诗人抒发长年漂泊、 老病孤愁的感慨之作。 学习这几首诗歌， 要善于把握景与情的交融关系， 要善于把诗人的悲欢愤激之情同当时战乱的时局联系在一起， 逐步深入地感知

2、诗中的意境。本课的教学重点是感受、 品味诗歌的意境。 本课的教学难点在于培养学生的鉴赏能力， 使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟， 从而引发学生的审美兴趣，培养潜心涵泳的鉴赏习惯。思路方法本课教学在感受、品味诗歌意境时，应引导学生明确意境的准确定义，可回顾意象的知识， 明确意境与意象的关系， 逐步引导学生进入诗的境界。 由于作者生活年代与我们今天相距甚远， 教学难点当定位在对作者隐晦的情感的把握上。 要让学生在诵读和理解的基础上进入诗歌的情境， 教师也应该通过各种手段为学生创造情境。如何有效地创设情境，主要的解决办法如下：1. 指导朗读， 强化背诵。 建议学生课前完成三首诗的背诵任务， 有助于

3、学生初步了解诗意，以便较快进入对诗作的理解，将教学重点放到把握、分析意境方面。2. 提出问题，重视体悟。精读课要解决四个问题：诗中写了什么，怎么写的，为什么写，这样写的好处。联想和想象是填补艺术空白、品赏意境的好办法。就这 一点，教师在精读课上要做出示范。3. 补充史料，做好总结。论世知人，有利于理解诗歌。教师可提供适当的背景资料。课时安排： 3 课时三维目标1. 了解作家生平、作品风格、诗歌的创作背景和创作目的。2. 背诵三首诗歌，赏析并积累一些名句。3. 整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的愤激之情。4. 把握情景交融的创作方法，熟悉律诗的格律知识。5. 了解杜甫“致君尧舜上”的抱负与忧国忧

4、民的情怀，品味诗歌沉郁顿挫的风格。教学设计第一课时导语设计情景导入杜甫曾评价李白的诗歌时说“笔落惊风雨， 诗成泣鬼神”， 其实他自己的诗歌又何尝不是如此呢？著名评论家胡应麟就曾称赞杜甫的诗说“气象雄盖宇宙， 法律细入毫芒”。 那么今天我们就通过他的律诗来体会一下沉郁顿挫的风格，品味诗歌的意境。诗词导入杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭， 自幼接受封建正统思想的教育和熏陶。他以稷、契自许，有志于“致君尧舜上，再使风俗淳”。他一心想要走的是“达则兼济天下”的道路。 他曾回忆他的自负心情说： “自谓颇挺出， 立登要路津。”但在唐玄宗逐渐昏庸，李林甫、杨国忠相继弄权的社会里，那是注定要碰壁的。杜甫一

5、生的苦难和穷困使他不能不看到封建社会的冷酷现实。在他的笔下， 多少辛酸苦累倾泻而出， 多少的忧国忧民积郁其中。 今天，让我们一起走近杜甫。文本解读知识积累1. 作家作品杜甫（ 712 770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是诗人杜审言的孙子。唐玄宗开元中，他南游吴越，北游齐赵，过着“裘马清狂”的生活。天宝五年（ 746），他到长安，进取无门，困顿了十年，才获得右卫率府兵曹参军的小官。 安史之乱起， 他流亡颠沛， 竟为叛军所俘； 脱险后， 授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。乾元二年（759），他弃官西行，度关陇，客秦州，寓同谷， 最后到四川， 定居成都浣花溪畔。 曾在剑南节度使严武幕

6、中任职节度参谋、检校工部员外郎。永泰元年（765），他打算离蜀东去，途中留滞夔州二年。大历三年（768），携家出峡，漂泊鄂、湘一带，后死于赴郴州途中。有杜少陵集。2. 基础积累（ 1）认读字音：凋（di a o）伤 塞（s a i）上 急暮砧（zh e n）（ 2）理解词义：凋伤 （使草木凋落衰败） 萧森 （萧瑟阴森） 兼天 （连天） 系（指系舟上岸）寒衣（指冬天穿的衣服） 催刀尺（指赶裁新衣） 急暮砧（黄昏时急促的捣衣声。砧，捣衣石）3. 文学常识古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、平仄、用韵、对仗方面均较自由。 近体诗是与之相对的概念， 也叫今体诗， 唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究

7、和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。 律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。 近体诗的绝句， 也称律绝， 每首两联， 平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。中国古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败。 什么叫意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境界，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广义的，不单指景，还指诗人所见所历之事。意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意

8、境。 意境由意象组成， 意象包括在意境中。 意象着眼于某种物象中的主观意向， 而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界。 读者运用想象和联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。信息筛选一、介绍写作背景（请选看下文课堂建议补充资料）唐代宗永泰元年（ 765年） 4 月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了 5 年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下， “白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，把回家的梦想付诸现实。第二年春天，杜甫携家来到夔州（今重庆奉节）暂居。在夔州居住的两年时间，杜甫开始了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或

9、借古遣怀，或悲伤衰老。本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。秋兴八首写于大历元年（766）年秋天。当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险； 另外， 唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。 秋兴八首就是在这样国家仍然动荡不安、诗人依旧客居他乡的社会背景下写成的。 八首诗各自独立而又互相勾连， 一脉相通， 在思想内容和艺术创新方面都达到了一个很高的境界。二、熟读诗歌，掌握内容1. 请学生吟诵诗歌，感受音韵和节奏。注意节奏， 如： 玉露 /凋伤 / 枫树 / 林， 巫山 /巫峡 / 气/ 萧森。 节奏由三个 “二字尺”和一个“一字尺”构成。2. 结合背景，明确感情基调。明确

10、：孤独抑郁的感情。3. 掌握诗歌内容。（ 1）先让学生串讲每联的大体意思。明确： 第一、 第二联形象描绘了巫山巫峡的秋色秋景， 第三联由眼前丛菊的开放联系到“故园”，第四联写追忆“故园”的沉思又被白帝城黄昏的砧声所打断。（ 2）概括主要内容。明确： 这首诗歌通过对巫山巫峡的秋色秋景的形象描绘， 烘托出阴沉萧森、 动荡不安的环境气氛， 令人感到秋色秋景扑面惊心， 抒发了诗人忧国之情和孤独抑郁之感。4. 请学生在掌握诗歌的节奏和内容的基础上背诵全文。合作探究一、深入阅读，分析“情景交融”的特点1. 诗中写了哪些景物？明确：玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤舟、白帝城等。2. 这些景物中包含了作者怎

11、样的情感？明确： “凋伤”“萧森”可以看出秋气的肃杀， “他日泪”“孤舟”可以看出诗人的忧伤与孤独。3. 试举例分析“情景交融”的艺术特点。 试以“江间波浪兼天涌， 塞上风云接地阴”这两句为例。明确：这两句很好地做到了情景的和谐统一。波浪汹涌，仿佛天也翻动；巫山风云，下及于地，似与地下阴气相接。前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天萧森的气息充塞于巫山巫峡之中。 我们感到这两句形象有力， 内容丰富， 意境开阔， 但诗人并不是简单地再现他的所见所闻， 也不是简单地描写景物的特征， 而是赋予它们某种性格某种精神。这就是天上地下、江间关塞，到处是惊风骇浪，动荡不安；萧条阴晦，不见天日。这就形象地表现

12、了诗人的极度不安，翻腾起伏的忧思和胸中的郁闷不平， 也象征了国家局势的危急。 在这里诗人其实是用豪迈、宏阔写出了哀愁，诗人既抓住了景物的特点，又把自己的深刻感情融入了进去，用最生动、 最有概括力的语言表现出来， 这样景物就有了生命， 而诗人所要表现的感情也就有了依附。情因景而显，景因情而深。二、名句赏析“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”先由学生进行分析讨论，然后交流总结。赏析：这两句集中体现了诗歌的主旨。此时诗人身在夔州，暮年飘零，羁旅江上， 面对第二次看到菊花的开放却是秋天满目的萧条， 不觉潸然泪下； 联想到自己的老病孤舟， 又不觉引起了诗人对国家盛衰及个人身世的感慨。 目睹国家残破，而自己

13、又不能有所作为，其中曲折，诗人不忍明言，也不能尽言，而这正是他忧国伤时感情的集中体现。方法点拨律诗绝句的朗读节奏：从句式方面来看，五言的诗歌一般为二、二、一式，如“床前/ 明月 /光，疑是 / 地上 / 霜。”（李白静夜思）；七言的诗歌一般为二、二、二、一式，如“忽如 / 一夜 / 春风 /来，千树 / 万树 /梨花 / 开。”（岑参白雪歌送武判官归京）。从意义的表达来看， 有时因表达意思的需要而有特殊的情况， 如“势拔/ 五岳 / 掩 / 赤城”就变成了二、二、一、二式了。能力提升阅读下面这首绝句，回答第 1、 2 两题。绝句杜甫两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船

14、。1. 说一说“两个黄鹂鸣翠柳”这句诗的意思。明确：两个黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫。2. 整首诗歌营造了一种什么样的氛围？表达了作者什么样的思想感情？明确：整首诗歌先写草堂春色，再写雪山江船，有动有静，色彩鲜明，营造了一种清新、欢快的氛围。表达了作者无比欢快的心情。分析鉴赏秋兴八首（其一）解读本课选读的是秋兴八首的第一首，有领起的作用，可以说给全组诗歌定下了一个基调，那就是抒羁旅之愁，悲家国之事。“秋兴”，从字面上说就是因秋感兴之意。首联从秋景写起， “玉露凋伤枫树林， 巫山巫峡气萧森”写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象。“凋伤”本来寓衰飒之气，但露是玉露，树是枫林，反而在萧索中见出了富丽景象，

15、格调颇为劲健。 而言“气萧森”， 则非但指草木摇落，亦且涵盖江山万象，为第二联蓄势。“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”承上展开，“江间”，写巫峡；“塞上”，写巫山。波浪在地，却说兼天而涌；风云在天，却言接地而阴。诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。第三联开始，转而由景生情，抒发感慨。“丛菊两开”，指离蜀历经了两秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日泪”则生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里。最后一联，诗人将关注的焦点转移到生活中来。风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的刀尺声和捣衣声急切响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感？而凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中

16、。全诗就此收束，余意绵绵。课堂小结刘禹锡诗云“自古逢秋悲寂寥”， 但杜甫的此诗， 不但悲自然之秋， 更是悲人生之秋和国运衰落之秋， 充溢着苍凉的身世之感和家国之秋， 含意较一般的悲秋之作远为深厚。希望大家课后能够仔细品读。作业设计1. 背诵秋兴八首（其一），预习后面两首诗歌。2. 写一篇秋兴八首（其一）的散文化作品， 400字左右。板书设计第二课时导语设计故事导入王昭君， 中国古代四大美女之一， 不仅因为她的美貌， 而且因为她达成了汉朝与匈奴的“和亲”， 使老百姓免于战乱而被世人铭记于心。 当杜甫来到她的出生地时，他会有何感慨呢？文本解读知识积累（ 1）认读字音：朔（shu 6 ）漠 青冢（z

17、h o ng）省（x 1 ng）识（ 2）理解词义：去（离开） 紫台（紫宫，汉宫廷的名称）青冢（这里指王昭君墓）省（曾经） 春风面（形容王昭君的美貌）环珊（妇女戴的装饰物）信息筛选一、介绍写作背景咏怀古迹也是一组七律组诗，和秋兴八首同作于大历元年的秋天。夔州一带有很多古迹，有些历史人物的故事深入人心，千古流传。 咏怀古迹共五首，每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。杜甫吟咏古迹，追思历史人物，同时也抒发了自己一生漂泊、功业无成的感慨。二、熟读诗歌，掌握内容1. 请学生吟诵诗歌，感受音韵和节奏。诵读提示： 前一层宜用叙述调读， 但其间略有变化， 如“一去”两句速度要慢点；后一

18、层宜用咏叹调读。2. 结合背景，明确感情基调。明确：沉郁怨愤的感情。3. 掌握诗歌内容。（ 1）请学生串讲诗句的意思明确： 首联点出王昭君的出生地， 从侧面烘托了昭君的形象。 颔联叙述昭君的遭遇，感慨无穷，从正面赞扬了昭君的坚强性格。后四句指斥君王昏聩，致使昭君遗恨千古， 从侧面烘托了昭君的形象人们既赞扬她的美好品质， 又同情她的不幸。（ 2）概括主要内容明确： 这是一首借怀念王昭君来抒写自己怀抱的咏怀诗。 诗人叙述了王昭君出塞，身死异国的悲剧， 同时把自己去国离乡的愁恨寓于其中。 他的遭遇与昭君的太相似了：昭君入宫见妒，他入朝见妒；昭君“一去紫台连朔漠”，他“漂泊西南天地间”；昭君思念故土，

19、魂魄月夜归来，他思念长安，但又不敢怨君。所以只能借昭君之事抒写自己的悲愤。4. 请学生在掌握诗歌的节奏和内容的基础上背诵全诗。合作探究一、品鉴借古咏怀的写作手法。请学生分析讨论： 作者表面上叙写了王昭君的不幸遭遇， 实质上在写什么？试结合诗歌的创作背景加以分析。明确：作者借昭君其人其事，除了怀念古人，同时也抒写了自己的怨愤之情。作者运用了借古咏怀的写作手法，在咏叹昭君不幸的同时，也在感慨自己的不幸；在表达昭君千载之怨的同时，也在暗中表达自己的深沉怨恨。二、名句赏析。“画图省识春风面，环珊空归夜月魂。”明确： 第一句写汉元帝“按图召幸”铸成大错， 王昭君既已远嫁匈奴， 汉元帝只能在画图中约略地看

20、着她的青春美貌了， 讽刺了皇帝的昏庸无能。 第二句写昭君已经出塞， 纵然月夜魂归故里又有什么用呢？除了讽刺汉元帝外， 也写出了昭君怀念故国之心永远不变。能力提升比较阅读：请学生阅读白居易的王昭君（二首），试与杜甫的咏怀古迹（其三）作比较，说说二者在风格上有什么异同。王昭君满面胡沙满鬓风，眉销残黛脸销红。愁苦辛勤憔悴尽，如今却似画图中。其二 /、'汉使却回凭寄语，黄金何日赎蛾眉？君王若问妾颜色，莫道不如宫里时。分析参考： 相同之处在于都写了王昭君的不幸。 不同的地方在于白居易的诗歌明快浅显， 立意巧妙， 诗歌以昭君自己的角度来入笔， 先描写她为胡地风沙所困， 已变得憔悴， 形象鲜明， 但

21、不愿让皇帝知道， 只希望回国， 有恋主之情；杜甫的诗歌则深沉得多， 他以旁观者的角度来写， 借昭君来寓自己的不幸与怨愤。规律总结诗歌形象的理解鉴赏：1. 什么是诗歌的形象？诗歌的形象既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的则是指诗歌中所描写的景或物。杜甫的这首咏怀古迹（其三）中的人物形象就是王昭君。2. 对诗歌形象的鉴赏：（ 1）借助诗歌形象，深入领会诗人的思想感情。如杜甫的这首诗歌就是借写王昭君的不幸，来表露自己的不幸和怨恨。（ 2）借助诗歌形象，分析诗歌意境。如杜甫的秋兴八首就是借景来抒发感情，营造阴沉萧森、动荡不安的气氛。（ 3）借助诗歌形象，体会诗中的哲理。如苏轼的

22、“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，就向我们道出了“当局者迷，旁观者清”的哲理。分析鉴赏咏怀古迹（其三）解读本诗借咏王昭君的事迹抒发自己怀才不遇的情怀。起句气势飞动， 先声夺人， 不知何所指， 好像在迎接一个英雄人物的出场。着一“赴”字，便令“群山万壑”集于荆门，大有惊天动地之势。第二句揭开谜底：原来写江山灵秀，是为了托出昭君。一句“生长明妃尚有村”，包含了万千感慨，颇寓怜惜之意。从第二联起， 开始咏叹王昭君其人其事。 用对比的手法， 写昭君远嫁异域荒漠的悲凉。“一去”，生不能归来；“独留”，死永葬漠北。这一去一留，一生一死，反差强烈，令人不忍深思。第三联是委婉的讽语： 仅凭画图哪里能识得佳人

23、的美貌呢？纵然杀尽画工，也是追悔莫及。也许在夜月里，依稀可听到环3M作响，那是昭君的魂魄归来了吧！诗人通过理性的质问和悲凄的想象，表达了无限的伤感。最后一联，宕开一笔，言千古琵琶之声，皆为昭君怨恨所凝：怨埋没汉宫，恨远离家国。结尾两句虽是附会之语，却是至情之论。课堂小结杜甫咏怀古迹组诗借古人古事寄托感慨，将自身之感、时事之情融入诗中。 显然诗人在写昭君的怨恨之情时， 是寄托了自己的怨愤之情的。 清人李子德说： “只叙明妃， 始终无一语涉议论， 而意无不包， 后来诸家， 总不能及。 ”这一评论确是说出了这首诗的艺术特色， 它自始至终全从形象落笔， “独留青冢向黄昏”“环琪空归夜月魂”的昭君悲剧形

24、象，总会时时地萦绕在我们的心问。作业设计背诵咏怀古迹（其三），预习后面一首诗歌。板书设计咏怀古迹（其三）（借古咏怀）第三课时 导语设计 情景导入古人赞颂杜甫的一首诗歌说“精光万丈， 是古今七言律诗之冠”。 今天我们就一起来学习这首诗歌杜甫的登高。文本解读知识积累（ 1）认读字音：渚（zhti）鬓（b i n） 潦（li Go）倒（ 2）理解词义：回（回旋） 落木（指秋天树木落叶） 万里（指远离故乡）繁（这里作动词，增多） 潦倒（这里指衰老多病，失意）信息筛选一、介绍写作背景：这首诗是杜甫大历二年（ 767年）在夔州所作。写这首诗的时候，安史之乱已经结束四年了，但藩镇势力又乘隙而起，相互争夺地盘

25、，社会动乱，民不聊生。在这种形势下，杜甫只能继续漂泊，许多的因素造成了他的郁闷，有时代的苦难、家道的艰辛，有个人的多病、未酬的壮志，以及好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣郁闷，他抱病登台，但反而是愁上加愁，更增添了新的悲哀。安史之乱，是唐由盛转衰的标志，也是唐文学的转折点。残酷的战争、苦难的环境磨炼了一批文人， 杜甫就是当时为国家、 人民的哀乐而歌唱的诗人代表。也正因此，他的作品被称为“诗史”。杜甫生于 712 年，这首诗是他55 岁时所作，三年之后他病逝。二、熟读诗歌，掌握内容：1. 请学生吟诵诗歌，感受音韵和节奏。诵读提示： 首联写俯仰所见所闻， 一连出现六个特写镜头， 渲染了秋江景

26、物的特点，读时节奏感要强，注意表现整个画面的气氛。颔联写远望所见，要读得气势开阔，有包容宇宙之意，“无边落木”“不尽长江”二语要一气读出，“木”“江”二字要适当延长， 有余韵。 颈联上句写长年漂泊之苦， “悲”“常”二字要重读；下句写老病孤愁，“病”“独”二字要重读，以加重悲苦情绪。这一联形象地概括了诗人后半生的生活状况， 由沉吟往事说到今日登台之举， 基调是沉重的，宜缓缓读出。尾联“艰难苦恨”一语紧承上联，而后以白发增多、酒杯新停轻轻结住全诗，含无限凄凉意于言外，应读得更加缓慢、沉重，让听者仔细体味诗人此刻百感交集的心态。2. 结合背景，明确感情基调。明确：哀愁、苦痛、悲愤之情。3. 理清思

27、路，掌握诗歌内容。（ 1）诗文哪里写景？哪里抒情？明确：前两联写景，后两联抒情。尤其要注意“万里悲秋常作客”这一句，它在结构上有重要作用，把眼前景与心中情紧密地联系起来。（ 2）请学生串讲诗句的意思。明确： 首联描绘了六个意象， 勾勒出一幅秋天肃杀的图景。 颔联勾画出一幅更广阔的长江秋景。颈联由眼前景到心中情，使人感到诗人的羁旅之愁和孤独之感。尾联将“悲秋”之意进一步深化。（ 3）概括主要内容：这首诗歌写了诗人登高所见秋江的广阔图景， 抒发了诗人长年漂泊、 老 病孤愁的复杂感情。4. 学生在掌握诗歌的节奏和内容的基础上背诵全诗。合作探究重点分析“情景交融”。讨论：本文景物描写的特点和作用是什么

28、？ （提示：可以从画面美和情感美两方面考虑）明确：前两联最突出的特点就是情景交融，借景抒情。首联两句出现六个意象，好像六个特写镜头，仰观云天秋风，俯察江水洲渚，绘形绘色，绘声绘动，勾勒出了一幅严秋肃临天下的生动图画。 特别要注意“猿啸哀”和“鸟飞回”两个细节， 简直就是包括诗人在内的千千万万个流离失所者的写照。 诗人寓情于景， 萧索惨淡的画面映照出诗人内心的凄凉， 哀猿的啼声暗示着诗人的悲苦。 颔联勾画出一幅更广阔的长江秋景。从茫无边际、萧萧而下的木叶，到奔流不息、滚滚而来的江水，我们可以感到诗人浩茫而纷乱的思绪。名句赏析。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”明确： 这两句勾画出一幅更广阔的长

29、江秋景。 正因为有了“无边”“不尽”， 使诗的境界显得广阔深远； 再加上落叶的“萧萧”之声， 长江的“滚滚”之势， 更使人觉得气象万千， 其状物之工， 到了出神入化的境地。 更为重要的是我们从这里还能看出诗人心情激荡不已： 叶落意味着一年将尽， 容易产生时光易逝的感觉；或许， 这又加重了诗人的乡愁， 他会这样问自己， 这长年漂泊的生涯何时是了？而长江“不尽”， 亘古如斯， 甚至会使他超越时间的限制， 联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇， 不禁要挥泪， 以抒发自己壮志难酬的苦痛。 这两联确实已将诗人的“艰难苦恨”包含无遗， 用语之精当， 气象之宏伟， 在所有的登高诗篇中可谓绝唱。能力提升思考讨论

30、：1. 谈谈诗人登高所见、所闻；触发了哪些思考与感慨？明确：前两联是所见所闻。首联写近景，有六种景物：无生命的景物写了夔州的急风，写了秋天的高爽，写了清白色的渚、沙；有生命的景物，写了哀啸的猿、盘旋的鸟。从色彩看，画面黯淡；从情调看，不免悲凉。颔联写远景，无边落叶到了秋天都要飘落， 流不尽的长江滚滚东去无法止步。 “无边”“不尽”写出了雄阔之势， “萧萧”“滚滚”使人联想落木惠牵之声、 长江汹涌之状。 在文学作品中，秋天、落叶、流水的意象往往代表生命的短暂和对于死亡的焦虑。诗人面对苍凉肃杀的秋景，感慨韶光易逝，英雄难再！颈联的“悲”字点出此番登高的心境， 万里漂泊， 居无定所， “常”字点出时

31、间之长； “独”字从空间上点出今日形单影只的孤独。 人在暮年， 体弱多病，本不可悲的秋天，在诗人眼里，与心中情感紧密相连，也愈益生悲。诗意至此更具体， 也更深沉。 尾联点明时世艰难是潦倒不堪的根源。 “艰难”既指自身命运， 又指国运。 国难家愁， 使自己白发日多， 再加上因病断酒， 悲愁更难排遣。这两联抒情，写尽了杜甫忧国伤时的情操，难怪人称其为“诗圣”。2. 此诗在句式上有什么特点？明确：此诗八句皆对。首联不仅上下两句对，而且句中自对，如上句“天”对“风”，“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。对起的首句，末字常用仄声，此诗却用平声入韵（哀）。颔联、颈联不仅 上

32、下两句对，而且“无边” “不尽”和“万里” “百年”还有相互呼应的作用。 仔细玩味，”一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”课堂小结“百年多病独登台”，深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所 依傍。其中的“独”字多么痛苦啊！心有余而力不足，由于年老多病而不能为国 家出力了。这是一种忧愤的心情，心急如焚的境况，杜甫的伟大就在此。作业设计1 .背诵登高，预习后面两首诗歌。2 .写一篇登高的散文化作品，400字左右。板书设计习题解答一、有道理。诗人通过前两联对巫山巫峡的秋色秋景的形象描绘，烘托出阴沉萧森、动荡不安的环境气氛；后两联由秋天满目的萧条，令人感到秋色秋景扑面惊 心，不觉联想到自己的

33、老病孤舟，引起了诗人对国家盛衰及个人身世的感慨，抒发了诗人忧国之情和孤独抑郁之感。二、对王昭君的不幸寄寓了深深的同情， 同时也有鲜明的怨愤之情。中间两联主 要运用了正面赞扬和侧面烘托的表现手法。三、含有的意思：（1）作客思乡。“常作客”指出了诗人漂泊无定的生涯，当诗人目睹悲凉的秋景，不由想到自己沦落他乡的处境。（2）久客孤独。“独登台”可见诗人的羁旅感和孤独感。（3）悲秋苦病。由悲秋想到自己的年老多病。（4）离乡万里的感慨。（5）人在暮年的感叹。四、此题目是开放性质的鉴赏小文章写作训练， 建议教师从网络上寻找一些比较 好的范文作对比。当然，一般来说最准确的鉴赏文章还是唐诗鉴赏辞典上的 内容，但

34、是要说明的是，诗歌讲求“诗无达诂”，应该给学生充分的想象空间第三单元：唐诗之美 5.1杜甫诗三首教师导学案编写人：王皎审核人：杨丹使用时间：教教学目标与重难点预设】更详细地了解近体诗的有关文学常识和杜甫。2.我能借助课下注释，疏通诗句，把握诗歌内容，体会作者情感，感受其沉郁顿挫的风格, 背诵默写三首诗。进一步掌握鉴赏诗歌的一般方法。【课时预设】3课时设计意图教学过程预设第一学时一、【预习检测】1 .把你所了解的有关近体诗的文学常识和杜甫简介整理在课本上。2 .回忆你学过的写秋景的诗词，写出题目，择一默写。3 .能有感情的朗诵诗歌。二、【自主学习】优美、诗意的语言复述这首诗。枫树在深秋露水的侵蚀

35、下逐渐凋零、残伤，巫山和巫峡也笼罩在萧瑟 阴森的迷雾中。巫峡里面波浪滔天，上空的乌云则像是要压到地面上来似 的，天地一片阴沉。花开花落已两载，看着盛开的花，想到两年未曾回家， 就不免伤心落泪。小船还系在岸边，虽然我不能东归，飘零在外的我，心 却长系故园。又在赶制冬天御寒的衣服了，白帝城上捣制寒衣的砧声一阵 紧似一阵。看来又一年过去了，我对故乡的思念也愈加凝重， 愈加深沉 三、【合作探究】1 .首联，颔联各写了什么？有何作用？首联开门见山，点明时节、地点，描绘出具有浓重感伤色彩的秋色、 秋气，意在通过霜降草枯、枫叶凋落，表现出一种孤寂肃杀的秋景。它奠 定了悲凉的基调。颔联承上展开：波浪在巫峡中，

36、却说兼天涌，夔州的山上风云却接地而阴。诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，生动了写出 了巫山巫峡的萧森气象。2 .颈联运用了什么样的手法？有什么作用？由景生情，借景抒情。“丛菊两开”，指离蜀经历了两秋；“孤舟一系”， 指眼下旅途的飘零。而“他日泪”则生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里。诗人漂泊在外，眼看菊花亮度开放，不禁思绪万千，泪流满面。表 达了诗人思念长安的感情。用凄冷的环境来衬托凄凉的心情，有着孤寂无 依之感。3 .尾联笔锋转到千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”用意何在？风霜凄紧，严冬将至，这些声音将诗人的思乡凄苦之情勾勒的更浓。岁暮日晚、羁旅无依，悲哉！痛哉！ 四、【课后作业】背诵本诗

37、，预习咏怀古迹（其三），并完成相应课时作业。第二学时一、【预习检测】1.回忆你学过的咏史诗，比一比，看谁写的多。2能有感情的朗诵诗歌。二、【自主学习】1一用优美、诗意的语言复述这首诗。群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山，这里有生长明妃（王昭君）的村子。一旦离开汉宫，（命运）便与北方少数民族相连，独留下青冢向着知人论世,反复吟咏,把握情感。复述诗歌，品味语言美。细品诗句,体味情感。反复吟咏， 把握情感。复述诗歌，品味语言美。黄昏。凭着画工画的画像只能约略认识昭君美丽的面容，空有她那怀念故 国的魂魄月夜归来。即使千年过后，琵琶弹奏的胡地乐曲，还分明诉说着她内心的怨恨之情。三、【合作探究】1 .首联

38、主要写了什么内容？有一个字用得很妙，找出来，并赏析。首句气势飞动，先声夺人，好像要迎接一个英雄人物出场，主要引出歌咏对象王昭君，点出昭君所在的地方。“赴”用得好。表现出了群山奔赴的气势，突出了三峡山势的雄奇壮丽。这是为了衬托出昭君。包含了 千万感慨，颇寓怜惜之意。2 .颔联写了什么内容？运用了什么方法。写了昭君远嫁异域的悲剧一生。运用了对比的手法。“一去”，生不能归来，“独留” “死永葬漠北”。这一去一留，一生一死，强烈反差引人深 思。“独留”这一句给人以天地无情、 青冢有恨的无限伤感。“紫台”与“青 冢”的色彩对照，“朔漠”与“黄昏”的意境渲染营造出浓浓的悲凉的萧瑟 氛围，透出了强烈的悲剧色

39、彩。3 .颈联写了什么内容？有什么作用？颈联中有一个字很妙，找出来简析。由咏史转向了抒情与议论，揭示了昭君抱恨天涯，葬身异域的悲剧根 源：汉元帝只看画像不看真人的昏庸。 是委婉的讽语。“春风面” “夜月 魂”，将昭君生前的青春貌美和死后的月下幽魂比照着写，这一联对仗工巧，又蕴含着无穷感慨：生前已错过知遇的机会，死后魂魄归来也是枉然。“空” 用得好，一个 “空”字，将昭君的遗恨之深、诗人的悲愤之情、伤悼之意 传达得淋漓尽致。4 .尾联中昭君的怨恨包含哪些内容？诗人着笔与此，用意何在？那两个字 能点明诗歌的主旨？昭君的怨恨包含：“恨帝始不见遇”，埋没汉宫；远嫁异域，怀念故乡 的忧思（主要）。 用意

40、：对她的同情，也暗含对自己怀才不遇，抱负不得 施展的惆怅。“怨恨”，传说王昭君在匈奴曾做“怨思之歌”，感叹在汉宫受到的冷遇。尾联的琵琶乐曲将昭君的怨恨传之千载，点明了昭君“怨 恨”的主题。四、【课后作业】背诵本诗，预习登高，并完成相应课时作业。 第三学时 一、【预习检测】1 .回忆学过的文人登高所作的诗作，列举一二。2 .能有感情的朗诵诗歌。二、【自主学习】1一用优美、诗意的语言复述这首诗。风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀，水清沙白的河洲上空鸟儿在盘旋。无边无际的树木萧萧地飘下落叶，望不到头的长江水滚滚奔腾而来。 悲对秋景感慨万里漂泊常年为客，一生当中疾病缠身今日独上高台。 历尽了艰难苦恨白发长满

41、了双鬓，穷困潦倒偏又暂停了浇愁的酒杯。 三、【合作探究】1 .首联是写景的句子，描绘了哪些意象？请列举，并赏析。六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高” “啸哀”细品诗句,体味情感。反复吟咏,把握情感。复述诗歌，品味语言美。细品诗句,体味情感。“清” “白” “飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。天高，显得天 底下的人很渺小，很孤单。哀猿，使人听到它的叫声感到非常悲凉。飞鸟,是一只孤独痛苦的鸟。我们不能把它想象成一只欢乐的鸟，而且只能认为 是一只，而不是多只。这是因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想象 的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。2 .颔联从大处落笔，仰、仰之间各写了什么景？有什么作用？简析颔联。 仰头写山景：落叶飘散，纷纷扬扬。俯视写江景：江水汹涌，滚滚而来。 一仰一俯，写秋天肃穆萧杀、空旷辽阔的景色。“无边” 放大阵势，“萧 萧下”一一加快速度。在写景的同时，深沉地抒发了自己的情怀，传达出 韶光易逝，壮志难酬的感怆。如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么“不尽长江”就指时间的无穷，是指历史长河永不停息。 把上下