《冬阳、童年、骆驼队》教学实录及策略

1、.?冬阳、童年、骆驼队?教学实录及策略师：师生问好，上课。生：师：?长亭外?曲，在童年的孩子会做什么生：玩电脑，看电视，做游戏，读书，游泳，画画，看故事书，放风筝，捕鱼，师：做过什么傻事。关键的引导生：猫吐舌头。狗咬我。策略：从学生的生活实际入手，找到了学生的最近开展区师：同学们笑了，童年有趣的事。学了第一课时，今天再一次学课文，回忆，写了哪几件事？生：咀嚼，铃声，剪毛，去处。策略：整体感知，师：这几件事跟什么有关，从这几件事，你看出了什么？生：作者的童年很有趣，骆驼队带给她欢乐，小时天真无邪，思念，喜欢骆驼队，师：板书 喜欢，哪里看出喜欢，默读，写批注。生：默读批注策略：给足学生读书的时间，

2、这是最重要的策略。因为检测策略的有效，就是学生的学习效果。尤其是高年级学生，要让学生自读自悟，老师的导向要明确、可落实。从课文哪里可以看出对骆驼的喜欢？师：从哪里可以看出英子对骆驼的喜欢？生：哪样丑的脸，哪样长的牙，那样安静的态度。我看呆了，自己的牙齿也动起来。作者很细心观察骆驼吃草的样子，看出作者喜欢骆驼。生：大鼻子上冒着热气。师：比照“那样，那样，那样策略：比照：关注语言形式。但一开场就说出答案近间隔 了观察，实际上是童年经历的画面的明晰地再现童年重临与我心头。生：学生读，师：谁能读出骆驼离我近，近得用手可以摸到？生：学生强调“那样师：谁会读得更近生：学生不强调“那样师：不一样？生：生动详

3、细师：生动详细在哪生：程度深了，上面突出骆驼“非常师：骆驼离作者更近一些。生：就像站在骆驼面前说的师：范读，策略：老师生：读师：这就是语言的魅力，作者不仅看了，还学了，怎么学的生：学骆驼吃草，师：很搞笑，读出来，生：生读，师：谁读得更好玩点？生：女生读。强调“看呆了师：英子做的是沙事，跟老师交流沙事生：火柴。农庄。水上乐园跳木桩掉水里师：摘录?城面旧事?中的“我把鼻子顶着金鱼缸看，和鱼鼻子顶牛生：读策略：课内外的结合。真正把教材与书结合起来，学生会有兴趣读?城南旧事?，还有什么其它的方法？师：再把学咀嚼几句读读生：自由读师：谁愿意把这有趣的跟大家分享？生：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子，

4、那样妞的脸，那样长的牙，那样安静的态度。师：最后一句读得真好。还有哪里看出英子对骆驼的喜欢呢？生：28页，肚子下毛，喜欢骆驼，看它不整齐，就想替它剪一剪。师：这是一种自然现象，为什么要剪呢？生：想让骆驼凉快。像羊一样剪毛。师：但这是孩子才做的好事。板书hào好事，还有？生：夏天来了，问妈妈，总是问。因为喜欢，所以问骆驼去哪里。师：总是问，看出什么？生：早点回来，担忧，关心而且“又证明不止一次问。学生的理解力强，会关注文章师：角色读：妈妈，英子。直接读对话。生：读策略：角色读。师：妈妈的不耐，孩子的妈奇。还有哪喜欢生：系个铃铛师：爸爸，英子对话策略：角色读。披文而入情，两次角色对话，学

5、生真正体会到林海音童真的内心世界。生：师：你喜欢谁说的？生：英子说得有趣，想法奇特，好玩，有创意师：英子仅是这样想吗？看这两个句子：我的心灵中“充满了和大人不同的想法生：师：英子还可能怎么想：生：为后面的骆驼引路。师：让你带处铃铛生：不睡觉，师：赶走疲倦，这是童年孩子才有的遐想，童年英了见到的人和事，很多，为什么只写骆驼队，也许是骆驼带来情趣，也许是至今还想着驼铃。可是夏天过去了，秋天过去了，冬天过去了，骆驼又来了，来了又走了，也许有那么一天，英子不在意来了没有，骆驼不再出现，因为人是会长大，童年会过去，你们有没发现妈妈跟你说升中学，光阴是无情的，当你长大，童年的事还会做吗？不会谈驼铃吗，还会

6、剪毛吗，还会想骆驼哪里去吗？童年的好事，好奇，都一去不返了。策略：引起学生注意，而这种注意又与文章的内容与情感联络在一起，把对课文内容的理解与学生的不舍演绎得水乳交融老师擦去板书上课文的主要内容及概括词：如剪驼毛傻事， 你的童年也将过去，用一个词表达你的心情生：伤心，依不舍，痛苦，思念，伤感，悲喜，舍不得师：板书伤感，思念，带着这样的心情把这句话读读，生：夏天过去了，秋天过去了，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不返了。学生读得伤感，思念音乐：乡关在何方用诗的形式读策略：关注学生的情感与体验。把学生对童年的感受和林海音的感受结合起来，学生读得理解得真好。师：读书真好，这不仅是一句话，它是内心的感受，它是童年的一首诗，为什么三十多年，林海音还会想起童年的故事？生：我是多么想念童年住在北京城南的那些风光和人物啊！师：台湾的林海音为什么会想起生：找不到大陆的感觉。师：你们思念吗，再读那些趣事，也许有不一样的感受。策略：重读。体验到自己的童年即将过去，学生再读会读出“淡淡的伤感和暖暖的思念。生：读：师：淡淡的伤感。生：总是问，师：我听出了不舍，骆驼为什么总在阳光暖暖的日子来？生：像阳