在物理课程改革中对学生进行发展性评价的实践和思考

1、在物理课程改革中对学生进行发展性评价的实践和思考温岭市新河中学 郑刚摘要：教育评价是基础课程改革的思想基础，动力来源和衡量依据。本文阐述了在物理课堂教学中运用评价激励手段去促进学生的主动发展的一些实践过程及一些思考。关键词：发展性评价 评价是教育教学的重要组成部分，目前学校教育评价主要形式是终结性评价。终结性评价在更多情况下展示的是最后的学习结果，采用方法是纸笔测试，其特点是操作方便、省时。目前在检测学生学业、学力情况方面仍是无法替代的一种评价方式，但这种评价方式只关注了知识和技能这一维度，缺少与社会实际和学生生活经验相联系的内容，也很少能体现综合应用的需要创新思维的内容。且存在方法简单，手段

2、单一，过分注重分级量化，考试排队，不符合当前青少年的心理特点，缺乏持续有效的激励功能，致使不少学生反感焦虑，身心俱疲。其实在课堂教学过程中除了学科知识目标外，教学目标具有多维度的，学生的认知过程和情感交流与方法及过程的学习是相互交织的。所以如何科学有效地对学生进行评价，让评价充分发挥促进学生全面均衡地发展作用是摆在每一位教师面前的问题。本文阐述了本人在物理课堂教学中从促进学生全面发展这一角度对学生进行发展性评价的实践及实施过程中的一些体会。 一、对学生发展性评价的理解 教育的基本问题是人的发展问题，2003年国家教育部颁布的高中物理课程标准奠定了基础教育物理课程改革新的里程碑。高中物理课程在目

3、标上注重提高全体学生的科学素养，从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定了基础。在课程评价上强调更新观念，促进发展。基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新课程所倡导的学生评价体现在“发展”上，即发展性评价。美国评估家斯塔弗尔比姆曾明确指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”改进过程就是一个发展过程。所以对学生的发展性评价要以科学发展观和以学生的发展为

4、本的理念为指导，以学生的发展为评价对象。通过评价信息的反馈，使学生对自身的发展进行正确的评价，以明确自己未来的发展的方向，使教师对学生的发展进行正确的评价，以引导和帮助学生全面发展，使家庭和社会都关心学生发展而不仅仅在学业成绩上。营造有利于学生发展的学校、家庭和社会环境，形成社会合力。发展性评价其功能具有激励功能和诊断功能，其内涵是为了促进学生的主动发展、可持续发展，核心是“育人”。 二、在物理课程改革中对学生进行发展性评价的实践尝试。 1、制订评价指标，发挥评价的导航作用。 学生的发展性评价应该在培养人的过程中发挥导航作用。学生发展性评价的导航作用需要通过评价指标和评价要素具体体现。在设计评

5、价指标时依据学生的生理和心理特点、知识和技能发展的实际水平。因此要求：评价指标必须与教学目标一致。评价应包括对学生学习过程和结果的检测。将评价方法和教学结果、课程内容整合在一起。评价能够为学生的学习情况提供大量的反馈信息，教师可以根据这些信息做出决策。因此评价中不仅要注意学生通过过程与方法的学习中获得了什么，更应该记录学生参加了那些活动，投入程度如何，在活动中有什么表现和进步。所以在物理课堂教学中对学生的发展性评价设计评价指标着眼于二方面，即学生的学习状态、接受知识的形态。 学生的学习状态包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪和情感状态及生成状态。参与状态：观察学生是否全员参与学习全过程，是否

6、有能对其他同学的学习有所帮助启发。交往状态：一看课堂上是否有丰富多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上是否有良好的合作交往氛围。思维状态：一看学生是否敢于提出问题发表见解，二看所提问题与见解是否有挑战性与独创性。情绪状态：一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情感。生成状态：看学生是否都各尽所能并学有所得，感到踏实和满足，二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。 接受知识的形态，有基础性、过程性、策略性和实践性。基础性：看学生所接受的知识是否能与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得更有意义。过程性：主要看学生是否有充分的观察、操作和独立思考

7、活动和机会，进而通过学生群体的讨论与交流获得理解与体验。策略性：看学生是否有获得学习、记忆思维的方法和经历，自我意识和自我监控能力是否因而增强。实践性：看所接受知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力。 2、根据评价指标，确定具有可操作的评价内容。 (1)物理课堂学习行为观察表 学 生课堂行为表现No.1李×No.2张×准备工作倾听一般听讲专心、有表情参与提问心不在焉回答不上提问能答不积极积极回答实验观察演示时，不集中精力专心看实验对实验提出问题合作讨论不发言只在下面说有反驳意见 上述表是在物理课堂上对学生的行为进行观察评价，可以针对部分同学，也可以针对全班同学。具

8、体操作是每隔一定时间，对学生分批观察，利用课堂行为的观察对学生进行评价，可以发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的需求。同时也对教师实际教学教育活动进行有意识的监察和反馈，根据学生的课堂行为表现进行调节，校正和有意识的自我控制，同时课后反馈给学生使学生了解自己的行为及时改进，以其发展。 (2)教学目标达成观察表。 教学目标达成观察表主要是针对每一位同学在本节或本章学习物理过程中的总体观察评价，着重从三方面，即：物理思考情感态度知识技能旧知贮存符号、定义、公式规律基本策略实验探究概念的理解合作学习归纳能力数学运算能力独立思考空间想象物理过程表述钻研精神知识迁移实际问题解决作业 然后根据具体课题，

9、分解到本节或本章所要求的细目制订出观察表。 如在平抛运动一节的教学中，采用实验探究解决平抛运动，教学中先用多媒体展示有关平抛运动的背景资料，师生共同讨论如何分析，再结合多媒体了解平抛特点，然后要求二人一组通过实验测出数据，找出平抛运动规律，得出结论。根据本节特点，从认知、实验技能、情感三方面制订本节的教学目标，再制作便于观察和操作的教学目标达成观察表。 学 生达成细目No.1李×No.2张×旧知贮存运动合成、分解运动学基础知识概念理解平抛运动分析对独立性、同时性的理解运用规律解决问题情感态度合作情况根据数据得出规律情况提问情况作业 通过此表主要是了解在物理教学中目标的定位和

10、目标的达成度怎样，教学活动的流程、手段和方法是否有利于促进所确立的物理课程目标的实现。在教学中有哪些优点和缺陷，教师活动效果如何，学生学习物理水平和准备状况如何，物理学习能力发展如何，学习的态度和兴趣及情感培养如何，学生在课堂教学活动中存在哪些薄弱环节，为教师分析、改进、提高教学质量提供及时调控反馈信息，改革教学方法，提高教学艺术，使教师的教学有针对性，这种评价主要是通过课堂观察，下班辅导和作业中反馈，可能有较多的主观因素，可与下面的学生自我随堂卡相联系，及时作出更改。 3、通过随堂卡评价激发学生学会自我调控。 发展性评价中的“发展”即是通过评价促进人的发展，促进学生知识技能的提高和情感意志和

11、个性与价值观的培养，促进学生各方面潜能的发展。随堂学习评价表为学生提供了学习目标达成要求，通过学生本人对自我的评价及同学对他的评价，帮助学生学会对自己负责，为自己设定成就目标，建立自信，通过自我及同学对本人的评价作一些比较，培养自我观察，自我判断，激发学生自我调控学习。 下面以法拉第电磁感应定律感应电动势的大小课题为例，对学生自我学习活动进行评价。 法拉第电磁感应定律学习活动评价表 编号 评 价 内 容学生自评学习小组评知识与技能：1、知道感应电动势的含义2、能区分3、对理解4、能运用和我能做到：有待改进：过程与方法：1、能认真观察实验，了解实验现象，能总结出电磁感应定律2、初步学会运用实验探

12、索和推理寻找物理规律能力我能做到：有待改进：情感态度与价值观：1、能积极参与物理学习活动2、对学习物理兴趣增加3、能与同学合作完成学习4、能够提出问题5、对学习上的困难有解决方法我能做到：有待改进：学习表现：1、课前准备充分，用具齐备2、认真听课，注意力集中，思维活跃3、积极参与课堂讨论，能与同学老师合作4、课堂学习表现比以前好，且感到愉悦我能做到：有待改进：教师评语：具体操作方法：在上课前一天，把学习活动表发给学生，让学生了解评价的内容，明确本课题的学习目标。学完本课题后，让学生自评，然后合作小组互评，再由老师进行评价，教师写出总结性评语，最后把评价表发给学生，学生可以通过小组、教师的评价认

13、识自己，对自己进行全面的动态评价，让学生反思自己的学习状况，作出一定的调整，促进学生在原有水平上的发展。 4、作业评价。 作业作为教与学的交叉点，是学生学习知识，发展思维，培养能力的最经常性的一次实践活动，是师生交流信息的一个重要窗口。目前情况学生对作业视为一种负担，原因有作业量多，且“齐步走”，忽视学生个性培养，评价观念落后，手段单一，新课程理念下的作业评价的指导思想是用发展的眼光看学生，在教学中对作业评价作一些改革，首先制订不同层次的作业标准。作业评价表ABC字迹工整格式规范表达能力思维清晰物理规律运用计算准确性(数学知识运用）实验中选取有代表性的学生作业分成三个水平组：优秀作业A、基本达

14、标B、尚未达标C。分组标准：优秀作业，完全理解题目中的物理情景和解题步骤，清楚题目中的关键点，使用有效的有针对性的解题，做出清晰的说明和支持性的物理解释。基本达标：理解课程中的大部分物理概念和解题步骤，清楚题目中的有些关键点，但不能说明其他的一些重要因素，解题时可能漏掉某些解题步骤，但大部分都能写出来，能做出适当的解释，但清晰度和灵活性稍差。 尚未达标：答案模糊，没有意义与作业要求关联不大，不理解作业中的物理概念和解题步骤，解释使人不明白。 在布置作业中改变以往一刀切，分层布置尽可能使每位同学达到基本达标，改变传统的“只见分数不见人，非对即错误”的评价，同时将由纯文本作业向文本和实验操作探究相

15、结合，培养他们的观察和创新能力。 例学习动量冲量后，布置实验作业，如扔鸡蛋比赛，要求通过所学知识设计鸡蛋包装，以扔得最远为胜，且要求设计要经济、精巧，并作出说明，这样作业能提高学生参与的积极性。在探究过程中培养他们发现问题、解决问题能力，在表演汇报、交流过程中锻炼了合作能力和表达能力。 3、让发展性评价融入每一个教学过程，而成为一种教育工具。 在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价过分偏向终结性的观察，也有助于评价的个性化，是实现评价发展性功能的重要途径。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续

16、向更高层次需要做出积极的努力。因而教师应注重对学生日常学习作出发展评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予评价和反馈。在教学过程中采取“低、小、勤、快”的方法，即起点低、目标小、评价勤、反馈快的评价，这种渗透式评价方式，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动学生的心弦，简便，直接，有效，虽没有量表，但对学生成长起重要作用。同时在课堂教学上，平时下班辅导过程中，教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感对学生学习行为多用肯定的话语、赞许的眼神、鼓励的微笑、热切的目光激励学生，特别是对学习成绩不好的学生，更注重保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上谨慎，让学生更多地看到自己的优势和进

17、步，对未来学习充满信心。将日常评价、阶段性评价有机结合起来，做到教评相长。 三、在高中物理课改中对学生进行发展性评价的一些思考。 1、高中教育开始由精英教育向大众普及教育转变，这一转变也必然反映到课程和评价改革上。我校是一所地处乡村的省一级重点高中，学校规模较大，一个年级段有20多个班，所招学生来自不同阶层，不同的文化背景的家庭，具有较明显的个体差异。而高度集中的教学计划，整齐划一的教材内容缺乏合理的差别，脱离地区实际和学生个体特长，会成为学生发展的羁绊，这是我们教育必须面对的现实。在承认差异，承认学生发展多样的同时，我们如何尊重学生的多样性，并满足学生多样性发展的需要，提供多样的发展空间资源

18、，为学生个性和创造性的形成提供良好的环境和条件，使每一个学生都能在原有的基础上获得良好的发展。怎样面对学生发展的多样性、差异性，使教学的发展性评价具有更强盛的生命力尚且进一步探索。 2、发展性评价还有待进一步加强和完善。 从2004年高一年级开始，我从任教三个班中侧重对二个班级进行发展性评价尝试，实施二年来，所参与评价的学生从学习行为习惯、物理学习情绪和对科学的探究能力都有较大的发展，学业成绩有明显提高，同时也带动了这些学生对其它学科的学习状态，使班级学习有明显的改变。虽然我收集了学生的许多资料，也制订了各种评价表，但一经教师面对三个班级差不多200多位同学要全面观察每一位同学的发展过程确实力

19、不从心，所以只能对部分同学进行观察关注。开始时只针对一些表现突出的同学，实施一段后发现效果并不明显，因为这一部分同学个性较张扬，只要教师不抹杀他们，个性依然张扬，而另一部分学业成绩中下，平时默默无闻的学生更显孤单，后改较多关注这些学业成绩中下、言语不多的同学，激励他们，调动他们的学习积极性，以他们的进步促进那些表现突出的学生，进而带动整个班级，取得了较好的效果。另一方面，由于课时较多，繁重的课业负担，我们想得最多的就是如何完成教学任务，没有时间也没有精力去安排每一节课的教育步骤和评价计划，许多活动匆匆而过，如课堂行为观察表，每节课最多只能有10多位同学的一些表象观察，课堂学习的教学目标达成表也

20、不是每节统计反馈，这些都影响了发展性评价的实施效果，有待于实践中不断完善。 3、基础教育评价文化建设需进一步加强。 当前社会评价和传统评价的选拔功能势头非常强劲，特别是高考的指挥棒的作用。学校的发展，招生计划的落实，甚至学校的生存环境都离不开高考成绩，形成一种唯分数论的社会现象，过分夸大了高考的地位和意义。努力提高学生的考试成绩的思想是目前一些家庭和学校教育的主要任务，成绩和升学便成为评价相关教师教学优劣的一个极重要甚至是全部的指标。学校的管理目标也是符合这一思想，期中的统考、期末的地区统考的横向比较，甚至月考都以“排行榜”的形式呈现。在这种评价的思想支持下，学生学习就象连续密集的淘汰赛，每次考试都在增加学生中的失败者，这种没有区别对待，一视同仁的终结性评价打击部分中下学生的学习积极性，同时家庭因素对教育评价的影响也非常大。例如，实验设计作业中把鸡蛋往远处扔，要求鸡蛋不能破，经调查，相当部分同学根本没有做，不是他们不听教师的话而是家里根本不批准，甚至有的