新课程评价的取向

1、最新资料欢迎阅读新课程评价的取向教育评价是根据一定的教育价值观或者教育目标， 运用可操作的 科学手段，通过系统地搜集信息、资料，经分析、整理，对教育活动、 教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断自我完善和教育决策 提供依据的过程。教育评价首先是从课程改革的需要开始的， 是为课 程改革服务的。一、我国现行课程评价制度存在的弊端1. 过于强调选拔和甄别。因为过于强调甄别和选拔功能，所以就忽略了评价促进学生发展和提高的教育功能。因此，“唯分数论”比比皆是，一个学生的成长过程用分数的高低来衡量， 人们的价值取 向发生了严重的倾斜。在应试教育的指挥棒下，人们只注意甄别和选 拔，只注重课本知识，使得许

2、多孩子失去了积极向上的态度，失去了 梦想，为了成绩去学习，没有创新精神，学生分析问题、解决问题的 能力低下，造成了 “高分低能”现象。2. 过于强调对于结果的评价。在当前的教育评价中仍只关注结 果而不关注过程，曾经盛行时的标准化测试题很能说明这个问题。 学生只需填标准答案，而对其思维过程不作任何要求，这样一来，虽然是同一个正确答案，但有的学生是正确地运用证据经过缜密的推理 得出的结论，而有的学生没有这些思维过程随手填的答案蒙对了。其结果虽然一样，但其过程却有天壤之别。现行教育评价把可以观察学 生思维过程的依据都摒弃在评价的视野之外，这给教育带来弊端。久而久之，会导致学生养成似是而非，不求甚解的

3、不良习惯，使之缺乏 科学进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质。也无法了解 学生在学习过程中的表现，无法发现各个时期学生的学力发展及智力 品质和非智力品质等的发展状况。3. 评价方法单一。过于倾向量化测验和传统的纸笔测验。量化评价方法片面强调以量化作为科学、 客观的标志，把复杂的教育现象 简单化、数量化。量化评价简单、精确，能得出客观、准确的数字， 但是通过分析、比较数量推断评价对象的成效，泯灭了教育现象的复 杂性和学生发展的多样性，丢失了教育过程的真实信息。它的评价方 式和技术过于单调，在评价实践中越来越走向极端，在实施新课程标 准的时代已经不能适应素质教育发展的需要，因此必须进行改革

4、。4. 评价主体单一。在师本教育评价中，教师是惟一的评价者， 学生只是被动的评价对象，很少实质性地参与评价过程。这样，评价 者和评价对象之间就成了一种自上而下的“单向性评价”关系，整个 评价过程只能体现教师的价值取向和认识水平，根本不考虑学生知 识、能力、素质的多样性和发展性。5. 评价标准简单。过多地强调了学生的共性和一般趋势，而忽视了学生的个性发展。在以往的评价观念中，评价标准是对学生的刚性约束，是所有被评价者都必须遵守和服从的要求，并且这种要求是惟一的、不可变通的。这种标准一元性的观念反映了传统的封闭僵化 的同一性思维，易导致独断和“话语霸权”，压制了人的创造性和想 像力。在当今世界格局

5、多样化的时代，允许评价标准更加多元，更加 适合不同地区、不同文化的人的发展，是我国教育课程未来发展的方 向。二、新课程所倡导的发展性课程评价理念发展性课程评价反映的是当前最新的教育理念和学习观，也是对旧的评价理念的挑战。新的评价理念指出：评价是与教学过程并行的 同等重要的过程，也就是说评价活动始终贯穿在教学活动的每一个环 节，它是一种持续过程。评价过程提供的是强有力的信息、洞察力的 指导，旨在促进发展。评价应该体现以人为本的思想，建构个体的发 展，要关注人的个体差异，以促使每一个人都能最大限度地实现自身 价值。新课程评价理念指出：评价应该立足于促进学生的全面发展之 上；新课程发展性评价倡导评价

6、内容多元化，不仅仅以分数决定表现， 而注重学生综合素质的考察，评价的目的在于促进发展，要深刻领会 发展性课程评价的新理念，更好地运用新课程评价的各个功能， 鼓励 学生发挥特长，并为他们的智力优势领域的发展提供空间。三、树立新的课程评价观1对课程目标的变化要有充分的认识。新课程改革的目标是培 养全面发展的人，不同于以知识本位和能力本位为特征的传统教学理 念，作为教学活动的组成部分，教学活动应该以此为理想。随着知识 经济的到来，信息产业的迅猛发展，知识的创新、储存、学习及使用 方式都发生了革命性变化，知识信息总量异常奉富。在这种情况下， 教育评价如果以知识的拥有量为尺度就很不适应了， 即使以理性能

7、力 为主要的评价尺度，也与人格和谐发展的理念有相当距离， 与培养创 造力相差甚远。在信息资源共享的时代，成功者当然是能创造性学习 的“沙里淘金者”，教学评价要关注的是如何使学生得以和谐发展， 进而具有创新能力。此外，还要看到，现代技术已经把大量的知识转 化为视觉、听觉信息，能够最大限度地调动学生的多种感观参与学习 活动，符号不再是知识信息惟一的表现形式，在这种情况下，教学评 价不能狭隘地以诸如知识这样的对象为评价客体，而应该把触角伸向 更广阔的领域，使各种感观所获得的信息能够内化为综合的精神力 量。虽然教学评价不可避免地带有一定的手段属性， 但现代教学评价 应通过具体的评价活动来展现终极的人文

8、关怀，并把教学手段属性置 于一定的价值规范之下。2. 评价的功能要有根本性的变化；配合课程功能的转变，评价 的功能也发生着根本性的变化。评价不只是检查学生知识、技能的掌 握情况，而是更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之 相伴随的情感态度和价值观的形成。 评价不再是为了选拔和甄别，不 是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学 生成长与进步的情况，并通过分析、指导提出改进计划，促进学生的 发展。从这个意义上来讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。 换言之，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要 服务。3. 评价的内容要有变化。即从过分关注学生成就逐步转向对综合素质的考查。学业成绩曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学 水平的重要指标，但随着社会的发展、知识爆炸、竞争加剧、网络与 信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已经远远不能适应社会对人发 展的需要，学业成绩作为评价的单一指标的局限就凸显出来，在关注学业成就的同时，应关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、 创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观和价值观等。 从 考查学生学到了什么到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、 学会做人等进行考查和综合评价。美国许多著名中学设立的奖项之 多，范围之广令人目不暇接，几乎涉及学生