第二章 教育学基本原理

1、第二章 教育的基本原理主讲：教育科学学院 聂辉 Email：一、教育与社会发展 教育与人口 教育与经济 教育与政治 教育与文化 教育与社会主义现代化（一）教育与人口关系 1. 人口对教育制约、影响 （1）人口数量影响教育规模、结构与质量； （2）人口结构影响教育结构； （3）人口地域分布影响学校布局； （4）人口质量影响教育质量； 2. 教育的人口功能 （1）教育可减少人口数量，是控制人口增长的手段之一； （2）教育可提高人口质量，是改变人口质量的手段之一； （3）教育可使人口结构趋于合理化；（二）教育与经济关系 1. 经济发展对教育的制约作用 （1）经济发展水平制约教育事业发展的规模和速度；

2、 下表为几个国家二十世纪七十年代教育经费的多少。可见我国教育经费之少。1985年我国人均教育经费长到8美圆，到九十年代也不过二十几美圆，而同期美国为966美圆，加拿大为947美圆，法国是584美圆，日本为555美圆，新加坡为249美圆。国别国别年份年份教育经费教育经费占财政预算占财政预算人均教育费人均教育费美国美国1979197912071207美圆美圆17.7%17.7%556.68556.68美圆美圆日本日本1977197710.3310.33兆日圆兆日圆16.5%16.5%336.6336.6美圆美圆西德西德19761976466.91466.91亿马克亿马克8.8%8.8%311.43

3、311.43美圆美圆法国法国197719771081.51081.5亿法郎亿法郎约约18%18%415.38415.38美圆美圆英国英国1976197678.4978.49亿英镑亿英镑14.3%14.3%268.9268.9美圆美圆苏联苏联19781978313.05313.05亿卢布亿卢布12%12%164164美圆美圆印度印度19771977255.48255.48亿卢比亿卢比9.9%9.9%4.674.67美圆美圆中国中国19801980102102亿人民币亿人民币9.13%9.13%5.755.75美圆美圆部分国家教育经费支出的比较部分国家教育经费支出的比较美国美国19925.5%GN

4、P加拿大加拿大19927.6%GNP日本日本19914.7%GNP德国德国19934.8%GNP英国英国19925.4%GNP法国法国19925.7%GNP俄罗斯俄罗斯19924.0%GNP中国中国19942.6%GNP印度印度19923.8%GNP南非南非19927.1%GNP19951995年年2525岁以上人口平均受教育年限的国际比较岁以上人口平均受教育年限的国际比较美美国国英英国国法法国国德德国国日日本本印印度度中中国国韩韩国国全全球球128.7 6.98.89.2 3.65.29.3 5.720002000年义务教育期限国际比较年义务教育期限国际比较美美国国德德国国法法国国英英国国日

5、日本本俄俄罗罗斯斯印印度度意意大大利利韩韩国国中中国国10年年12年年10年年11年年9年年9年年8年年8年年9年年9年年（2）经济发展水平制约着培养人才的规格，教育结构和教育内容 ；（3）经济发展水平制约着教育的手段、方法及组织形式； 由于生产力的发展，科学技术的进步，大大改善了教学设备和教学手段，特别是电化教育手段的出现和迅速发展，如广播、电视、电影、网络教学等。（4）经济发展水平制约着教育科研水平和教育质量的高低； 教育科研也需要有一定的物质作保障。充足的科研经费、良好的科研基地和设备，以及高水平的科研队伍的建立等，是产出优秀科研成果的保证。同时，经济的发展能为教育工作者提供优厚的物质待

6、遇，从而吸引优秀人才加入教师队伍，充分调动广大教育工作者的工作热情和潜力，促进教育质量的提高。反之，落后的经济条件则会影响教师工作积极性的发挥和教师队伍的稳定，从而容易导致优秀人才的外流和教育质量的下降。 2. 教育的经济功能 （1）教育是劳动力再生产的必要手段 ； 将可能的劳动力转化为现实的劳动力 （2）教育是创造和发展新的科技的必要手段； （3）教育对于宏观生产和经济管理的科学化具有重要意义 ； （4）教育影响着人们的思想品德及消费倾向，进而影响经济的发展 ；（三）教育与政治关系 1. 政治决定教育的性质 （1）政治决定着教育的领导权； （2）政治决定着受教育的权利； （3）政治决定着教育

7、目的和德育的内容； 2. 教育的政治功能 （1）通过培养合格公民和政治人才去实现教育的政治作用 ； （2）教育通过传播政治思想，形成政治舆论服务于一定社会的政治； （3）教育可以促进政治民主化；（四）教育与文化 1. 文化的涵义 广义文化指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。 狭义文化则较普遍地把它看作为社会的精神文化，即社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等及其制度的一种复合体。 此处我们所讲的文化主要指狭义的文化。 2. 文化对教育的影响 （1）文化影响着教育目的，教育内容和教育方法； 文化对教育目的影响是很明显的，如我国古代同时代的思想家由于存在着

8、不同的文化（哲学）观，对教育目的的认识就存在着差异。孟子从“人性善”出发，认为教育的目的在于保存人善良的本性，主张“存心养性”，说：“学问之道无他，求其放心而已”。荀子从“人性恶”出发，认为教育的目的在于根除人不良的本性，主张“化性起伪”，说：“涂之百姓，积善而全尽，谓之圣人”。 （转引自王道俊、王汉澜教育学，人民教育出版社，1988年版，第70页） （2）文化具有非正式教育作用； 人们在学校之外也可以通过许多不同的渠道来学习和接受社会文化。如书刊、广播、电视、因特网等大众传播媒介，以及图书馆、电影院、博物馆甚至教堂、寺庙等文化设施都以各自的形式影响着各种社会人。有的还被学校利用，成为学校教育

9、的重要补充，起着非正式的教育影响作用。而且文化所具有的这种教育作用往往是通过潜移默化或娱乐的形式表现出来的，它对人所产生的影响面更为广泛，且印象深刻而不易忘怀，对人的心灵的渗透力非常大。 3. 教育的文化功能（1）保存和传递文化的功能 任何一种社会文化要想传承下去、要想使其富有生命力，就必须通过教育途径把这种文化转移到人的载体之上，使之成为人类社会生产与生活的重要内容和手段。这样，文化才能在现实社会中显示出它的价值与活力。 （2）吸收和融合先进文化的功能 教育的吸收和融合先进文化表现为三个方面：一是通过教育的交流活动，促进不同文化间的相互吸收、相互影响；二是通过对不同文化的学习，吸收各民族的文

10、化精华作为教育内容，力求把外民族的某些文化特质纳入到本民族核心文化体系中去；三是年轻学生的好奇心强，容易接受新的观点和行为方式，对吸收和融合其他民族的文化极为有利。 （3）创造与更新文化的功能 教育的创造与更新文化的功能主要是通过培养具有创造能力的文化人来实现的。人类文化是人类社会生活实践的结晶。文化的创造源于文化的主体人。教育通过有组织有系统地把人类文化传递给下一代，使受教育者具备创造和更新文化所必需的基础知识，并造就与文化发展相关的个性和创造力。（五）教育与社会主义现代化 1. 教育在社会主义现代化建设中的作用（1） 教育对社会主义物质文明建设的影响； “物”的现代化是社会现代化的基础。而

11、“物”的现代化主要依靠科技的进步和劳动者素质的提高，归根到底必须依靠教育。 （2） 教育对社会主义精神文明建设的影响； “一个国家，只有当他的人民是现代人，它的国民心理和行为上都转变为现代的人格，它的现代政治、经济和文化管理结构中的工作人员获得了某种与现代化发展相适应的现代性，这样的国家才可真正称之为现代化的国家”。（A英克尔斯著 殷陆君编译人的现代化， 成都：四川人民出版社，1985年，第2页） （3）教育对我国社会主义政治文明建设的影响； 社会主义政治文明建设主要是社会主义民主和法制建设，它是我国社会主义现代化建设的重要组成部分。它为我国社会主义的物质文明建设和精神文明建设提供可靠的政治保

12、障。“没有民主就没有社会主义，就没有社会主义的现代化。”社会主义制度为建设高度的社会主义民主奠定了基础，但如果不提高人民的文化素养和思想觉悟，人民群众仍难以正确地、充分地行使民主权利。 2. 教育自身的现代化 （1）社会现代化呼唤教育现代化 （2）教育现代化的表现形式 （3）教育现代化的内容 教育观念现代化 教育条件设备现代化 教师素质现代化二、教育与人的发展（一）什么是人的发展 人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指骨胳、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统、生殖系统等人体各组织器官的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展；心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意

13、志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。（二）影响人发展的基本因素 影响人的发展的因素是很多的，概括起来，主要有遗传、环境和教育几个方面。这几方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。 1. 遗传素质物质前提 2. 环境因素 3. 教育因素主导作用1. 遗传素质 遗传素质，它是指人的机体与生俱有的某些解剖生理上的特点，它包括机体的结构、形态、感官和神经系统的特征等。 （1）遗传素质为人的身心发展提供了可能性； （2）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段； （3）遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定影响； （4）遗传素质具有一定的可塑性； 狼孩的故事

14、狼孩的故事 19201920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，她的智

15、力只相字，学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。（当于普通四岁儿童的水平。（新华半月刊新华半月刊19561956年第年第1 1期）。期）。狼孩所承受的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的狼孩所承受的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使它几乎丧失了人的特性。环境和教育，使它几乎丧失了人的特性。资料2. 环境因素 环境是指围绕在个体周围的并对个体自发环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生潜移默化作用的外部世界。即围绕地产生潜移默化作用的外部世界。即围绕在个体周围的自然环境和社会环境。这里在个体周围的自然环境和社会环境。这里不包括有目

16、的自觉地对人施加影响的教育不包括有目的自觉地对人施加影响的教育活动。主要是指家庭所处的地理环境、文活动。主要是指家庭所处的地理环境、文化传统、风俗习惯、政治背景、社会关系化传统、风俗习惯、政治背景、社会关系以及社会风气等等。这些都影响着一个人以及社会风气等等。这些都影响着一个人的发展。的发展。 （1）自然环境）自然环境 自然环境对人心理的影响也不难窥见。如地理环境对人自然环境对人心理的影响也不难窥见。如地理环境对人个性的影响：有人还对我国南方人与北方人的个性作过比个性的影响：有人还对我国南方人与北方人的个性作过比较研究，认为南方人机灵些、含蓄些，北方人憨厚些、直较研究，认为南方人机灵些、含蓄些

17、，北方人憨厚些、直率些，这与南方多丘陵、山区和水田，北方多平原、高原率些，这与南方多丘陵、山区和水田，北方多平原、高原和旱地有一定关系。再比如北方滑冰、滑雪运动员比南方和旱地有一定关系。再比如北方滑冰、滑雪运动员比南方多得多，水平也普遍比南方高。这也说明自然环境还影响多得多，水平也普遍比南方高。这也说明自然环境还影响着人的才能的发展。着人的才能的发展。 华生华生环境决定论环境决定论 （2） 社会环境社会环境 相对自然环境来说，社会环境与个体发展的关系相对自然环境来说，社会环境与个体发展的关系密切程度要高得多。在不同历史时期、不同民族密切程度要高得多。在不同历史时期、不同民族和国家、不同地域的社

18、会环境中成长的个人，具和国家、不同地域的社会环境中成长的个人，具有不同的身心发展水平和思想意识。有不同的身心发展水平和思想意识。 文化传统的影响在儿童出生后就开始了。如父母文化传统的影响在儿童出生后就开始了。如父母总是爱给男孩买枪、坦克和益智方面的玩具，而总是爱给男孩买枪、坦克和益智方面的玩具，而给女孩则买布娃娃、餐具之类的玩具，这就暗示给女孩则买布娃娃、餐具之类的玩具，这就暗示了他们的发展方向。了他们的发展方向。 （3）环境对人的发展的影响 社会生产力发展水平决定着人的发展程度和范围； 社会关系影响着人的发展的方向和性质； 社会需要也影响人的发展； 人在与客观世界的相互作用中，表现出人的主观能动性3. 教育因素 （1）学校教育的特点： 学校教育具有较强的目的性； 学校教育具有较强的方向性； 学校教育具有较强的计划性； 学校教育具有较强的系统性； 学校教育具有较强的选择性； 学校教育具有高度的组织性； 学校教育具有较强的专门性；反对反对“教育万能论教育万能论” （2）教育与青少年身心发