精心设计课堂提问,提高学生思维能力

1、取源头活水，铸中都师魂取源头活水，铸中都师魂仰取俯拾，左右采获仰取俯拾，左右采获 北师大学习有感北师大学习有感 精心设计课堂提问精心设计课堂提问 提高学生思维能力提高学生思维能力 北京市减负北京市减负8 8条规定中，对课程、课时、学条规定中，对课程、课时、学生作业量、学生在校时间、考试次数、课内外生作业量、学生在校时间、考试次数、课内外补习、辅导材料等等进行了明文规定。补习、辅导材料等等进行了明文规定。 这是从教育内部发起的，政府决心要治理这是从教育内部发起的，政府决心要治理的教育顽疾问题。的教育顽疾问题。 （一）源于对减轻学生课业（一）源于对减轻学生课业负担负担的思考的思考一一为什么要谈为什

2、么要谈“课堂提问课堂提问”的话题？的话题？ 教育顽疾的治理、教育改革的推进，使我教育顽疾的治理、教育改革的推进，使我们教师面临着前所未有的挑战。们教师面临着前所未有的挑战。 教师应该怎么办？教师应该怎么办？ 提高自身的专业素养、执教能力、研究能提高自身的专业素养、执教能力、研究能力，更好地提高课堂教学实效。力，更好地提高课堂教学实效。（一）源于对减轻学生课业（一）源于对减轻学生课业负担负担的思考的思考一一为什么要谈为什么要谈“课堂提问课堂提问”的话题？的话题？案例案例1 1、（五下、（五下3737页）（页）（修后修后2626页页1212题题）9. 9. 这个颁奖台是由这个颁奖台是由 3 3 个

3、个长方体合并而成的，它的长方体合并而成的，它的前后两面涂上黄色油漆，前后两面涂上黄色油漆，其他露出来的面涂红色油其他露出来的面涂红色油漆。涂黄油漆和红油漆的漆。涂黄油漆和红油漆的面积各是多少面积各是多少? ? （二）源于对提升教师（二）源于对提升教师素养素养的思考的思考一一为什么要谈为什么要谈“课堂提问课堂提问”的话题？的话题？40 cm 40 cm 40 cm 40 cm 40 cm 65 cm 10 cm 40 cm 40 cm 40 cm 40 cm 40 cm 65 cm 10 cm 黄色油漆面积黄色油漆面积（方法一）（方法一） (65-10) (65-10) 40 + 6540 +

4、6540 + 4040 + 4040 40 2 2 = 2200 + 2600 + 1600 = 2200 + 2600 + 1600 2 2 = 6400= 64002 2= 12800(cm= 12800(cm2 2） （100%100%？）？） 40cm10cm240cm65cm140cm40cm340cm55cm黄色油漆面积（方法二）黄色油漆面积（方法二）（65-10+65+40）402 = 160402= 12800(cm) （0%？）？）红色油漆面积（方法一）红色油漆面积（方法一） (65-10) (65-10) 40 + 4040 + 4040 + 4040 + 4010 + 4

5、010 + 404040 + 40 + 40（65-4065-40）+40+4040 + 4040 + 4040 40 = 2200+1600+400+1600+1000+1600+1600= 2200+1600+400+1600+1000+1600+1600= 10000(cm= 10000(cm2 2） （100%100%？）？） 21340cm40cm65cm40cm10cm40cm40cm40cm40cm40cm40cm40cm10cm40cm40cm21340cm40cm65cm40cm10cm40cm40cm55cm40cm40cm25cm40cm40cm40cm10cm40cm4

6、0cm红色油漆面积（方法二）红色油漆面积（方法二） (55+10) (55+10) 40 + 4040 + 403 340 +40 +（40+2540+25） 40 40= 2600 + 4800 + 2600= 2600 + 4800 + 2600= 10000= 10000（cmcm2 2） 21365cm55cm25cm40cm40cm40cm10cm40cm40cm40cm40cm40cm40cm40cm40cm40cm10cm40cm红色油漆面积（方法三）红色油漆面积（方法三） （55+10+40+40+40+25+4055+10+40+40+40+25+40）40 40 = 250

7、= 2504040= 10000= 10000（cmcm2 2） 123456789101112分分 针针 时针时针 教学活动是在课堂的情境下，以教师、学教学活动是在课堂的情境下，以教师、学生作为对话的主体，言语是主要的交流方式，生作为对话的主体，言语是主要的交流方式，语言交流是课堂教学的显著特征。语言交流是课堂教学的显著特征。 有研究显示：言语行为是课堂中的主要教有研究显示：言语行为是课堂中的主要教学行为，占所有教学行为的学行为，占所有教学行为的80%80%左右。而左右。而提问又提问又占其绝对的比例。占其绝对的比例。 （三）源于对课堂教学（三）源于对课堂教学特征特征的思考的思考一一为什么要谈

8、为什么要谈“课堂提问课堂提问”的话题？的话题？ 区域内听课区域内听课 源于听课引发的思考源于听课引发的思考 缺少探究缺少探究 开放度不足开放度不足 主体缺失主体缺失 牵着学生走牵着学生走 跨区域听课跨区域听课 源于听课引发的思考源于听课引发的思考 区域内听课区域内听课 缺少对提问缺少对提问 的精心设计的精心设计 全国大赛课全国大赛课不同地区听课不同地区听课 跨区域听课跨区域听课（四）源于（四）源于听课听课引发的思考引发的思考为什么要谈为什么要谈“课堂提问课堂提问”的话题？的话题？一一研究研究“课堂提问课堂提问”的目的的目的二二培养思维能力培养思维能力发挥主体作用发挥主体作用 获取学习方法获取学

9、习方法提高课堂实效提高课堂实效 提问目的提问目的推进课程改革推进课程改革课堂提问的现状（总体）课堂提问的现状（总体） 三三 课堂教学提问课堂教学提问预设问题预设问题 居多居多教师提问教师提问 随机问题随机问题学生提问学生提问预习问题预习问题 极少极少 课前课前预设问题少预设问题少 课中课中问题显性化少问题显性化少 课前课前预习问题少预习问题少 生成问题生成问题 课中课中生成问题多生成问题多 不明确，实效性不强。不明确，实效性不强。 教师提问存在随意性：教师提问存在随意性： 流水式提问导致流水式提问导致满堂问，而且所提问题大多呈低认知水平的问满堂问，而且所提问题大多呈低认知水平的问题，学生常可用

10、题，学生常可用“是是”或或“不是不是”；“对对”或或“不对不对”；“好好”或或“不好不好”；“明白明白”或或“不明白不明白”来回答。来回答。 课堂提问的现状（问题）课堂提问的现状（问题） 三三（一）提问的目的性上（一）提问的目的性上 。 例：例：某股民以每股某股民以每股20.5元买进某种股票元买进某种股票2000股，后又以每股股，后又以每股23.75元全部卖出，这种无论元全部卖出，这种无论买进还是卖出均需缴纳交易额买进还是卖出均需缴纳交易额0.3%的手续费，的手续费，该股民共赚了多少元？该股民共赚了多少元？买进的本钱：买进的本钱：20.52000=41000元元买进的手续费：买进的手续费：41

11、0000.3%=123元元高价卖出的钱：高价卖出的钱：23.752000=47500元元卖出的手续费：卖出的手续费：475000.3%=142.5元元赚的钱：赚的钱：4750041000123142.5=6234.5元元 形式单一，质量不高。形式单一，质量不高。 提问的问题类型多以知识型、事实型问提问的问题类型多以知识型、事实型问题为主，缺乏思考型的、提高学生思维能力题为主，缺乏思考型的、提高学生思维能力的、高认识水平的问题。的、高认识水平的问题。 教师在课堂教学中，多以课本上的基本教师在课堂教学中，多以课本上的基本知识为主进行提问，学生只需知识为主进行提问，学生只需复述复述，记忆记忆就就能够

12、回答教师的提问。能够回答教师的提问。 课堂提问的现状（问题）课堂提问的现状（问题） 三三（二）提问的类型上（二）提问的类型上 除除除数是两位数的除法的计算方法是：除数是两位数的除法的计算方法是： 先用除数试除被除数的前两位，如先用除数试除被除数的前两位，如果前两位数比除数小，再除前三位数；除到被果前两位数比除数小，再除前三位数；除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面；每求除数的哪一位，就把商写在哪一位上面；每求出一位商，余下的数必须比除数小。出一位商，余下的数必须比除数小。（二）提问的类型上（二）提问的类型上 ( (形式单一，质量不高形式单一，质量不高 ) )分数分数分数分数（繁）（繁）（简

13、）（简）转化转化约分约分依据：分数的基本性质依据：分数的基本性质 数量多，以提问为教学的主要形式数量多，以提问为教学的主要形式 课堂上课堂上教师提问过多，教师提问过多，打乒乓球式的提打乒乓球式的提问，师来生往满堂飞，问，师来生往满堂飞，平均每节课达平均每节课达5050次。次。经统计在经统计在30-11030-110次之间次之间, ,平均每分钟达平均每分钟达2.42.4次。次。 课堂提问的现状（问题）课堂提问的现状（问题） 三三（三）在提问的频率上（三）在提问的频率上 教师是主体，学生靠边站教师是主体，学生靠边站 大多是教师提问、学生回答，很难大多是教师提问、学生回答，很难见到学生主动发问的。见

14、到学生主动发问的。 课堂提问的现状（问题）课堂提问的现状（问题） 三三（四）在提问的主体上（四）在提问的主体上 教师是主体，学生靠边站教师是主体，学生靠边站 例如：例如：“乘法的初步认识乘法的初步认识”一节课。一节课。 在课中间一个学生举手说在课中间一个学生举手说: :“老师我有个问题老师我有个问题”，师说：师说：“等一会儿，看你的要提的问题和老师提的问题等一会儿，看你的要提的问题和老师提的问题一样吗？一样吗？”； 课马上结束了，这个学生又说：课马上结束了，这个学生又说：“老师我有个问老师我有个问题题”，师说：，师说：“好，课后我们俩再单独交流。好，课后我们俩再单独交流。” 课堂提问的现状（问

15、题）课堂提问的现状（问题） 三三（四）在提问的主体上（四）在提问的主体上 “适时伴奏适时伴奏”的低调配角的低调配角勇敢地勇敢地“退退”，适时地，适时地“进进” 问题过于简单，缺乏思考性。问题过于简单，缺乏思考性。 多数都属于多数都属于“是什么是什么”的问题，学的问题，学生根本不用思考就能回答。生根本不用思考就能回答。课堂提问的现状（问题）课堂提问的现状（问题） 三三（五）在提问的难度上（五）在提问的难度上 封闭性提问多，开放性问题少。封闭性提问多，开放性问题少。 所提问题几乎只有一个标准答案，所提问题几乎只有一个标准答案，老师是绝对正确答案的权威者。老师是绝对正确答案的权威者。 课堂提问的现状

16、（问题）课堂提问的现状（问题） 三三（六）在提问的开放性上（六）在提问的开放性上 预设提问少，而随机问题多预设提问少，而随机问题多 课堂中教师所提的问题大多数是随机的，无课堂中教师所提的问题大多数是随机的，无准备的，只有部分教师在知识重点上所提问题是准备的，只有部分教师在知识重点上所提问题是有思考和设计的。有思考和设计的。 课堂问题的现状（问题）课堂问题的现状（问题） 三三（七）在提问的准备上（七）在提问的准备上 缺少内在联系，逻辑性关系不明缺少内在联系，逻辑性关系不明 多数教师没有研究多数教师没有研究“所提问题能否促进所提问题能否促进学生的思考学生的思考”；在所提问题之间的关系上，；在所提问

17、题之间的关系上，缺少逻辑性缺少逻辑性, ,不能层层设疑，精心构建问题不能层层设疑，精心构建问题链。链。 课堂提问的现状（问题）课堂提问的现状（问题） 三三（八）在所提问题的关系上（八）在所提问题的关系上 集体回答多，代表集体表达少。集体回答多，代表集体表达少。 大部分采用集体回答，少部分采用个别大部分采用集体回答，少部分采用个别回答（而且多集中在少数人身上回答（而且多集中在少数人身上) )。很少见。很少见思维碰撞之后，形成共识，改变自我意见，思维碰撞之后，形成共识，改变自我意见，提高认识的课堂学习情景出现。提高认识的课堂学习情景出现。 （九）在回答问题的方式上（九）在回答问题的方式上课堂提问的

18、现状（问题）课堂提问的现状（问题） 三三 在在“合教师性合教师性”还是还是“合学生性合学生性”的矛盾中，表现的矛盾中，表现为重合为重合“教师性教师性”； 在在“合学科性合学科性”还是还是“合教育性合教育性”的矛盾中，表现的矛盾中，表现为重合为重合“学科性学科性”。 多数教师以多数教师以“学科上正确学科上正确”为唯一目标，倾向于为唯一目标，倾向于多合学科性、教师性，少合学生性、教育性多合学科性、教师性，少合学生性、教育性 。 课堂提问的现状（问题）课堂提问的现状（问题） 三三（十（十 ）在对问题答案的处理上）在对问题答案的处理上 表现一：笼统、缺乏针对性的评价表现一：笼统、缺乏针对性的评价 如：

19、回答得不错；你真棒！如：回答得不错；你真棒！ 表现二：冷评价表现二：冷评价 如：如：3613=1201，7045=1404两个竖式，两个竖式，师问：这两道题有什么相同点？师问：这两道题有什么相同点？ 生：商的百位都是生：商的百位都是“1”；商都有余数；商都是三；商都有余数；商都是三位数。师评价：关注一些数学的本质问题行吗？！位数。师评价：关注一些数学的本质问题行吗？！课堂提问的现状（问题）课堂提问的现状（问题） 三三（十一（十一 ）在对问题答案的评价上）在对问题答案的评价上 表现三：不求甚解，先评论后追问表现三：不求甚解，先评论后追问 表现四：片面性评价表现四：片面性评价 如：在小组合作中，不

20、仅要对汇报员评价，还要对整个如：在小组合作中，不仅要对汇报员评价，还要对整个小组进行评价。小组进行评价。 表现五：伤害性评价表现五：伤害性评价如：这道题我都讲了几遍了如：这道题我都讲了几遍了, ,你还做错？你还做错？表现六：智慧机智的评价表现六：智慧机智的评价如：纪念白求恩这篇课文。一学生说他是英国人如：纪念白求恩这篇课文。一学生说他是英国人课堂提问的现状（问题）课堂提问的现状（问题） 三三（十一（十一 ）在对问题答案的评价上）在对问题答案的评价上 对课堂提问的类型的研究对课堂提问的类型的研究四四 （一）（一）“是何是何”类问题类问题 “ “是何是何”类问题指向一些表示事实性内容的类问题指向一

21、些表示事实性内容的问题。这类问题主要涉及到事实性知识的回忆与问题。这类问题主要涉及到事实性知识的回忆与再现，或者是通过说明、解说、转述来阐明某种再现，或者是通过说明、解说、转述来阐明某种事实性的意义，它的解决通常对应着获取学习者事实性的意义，它的解决通常对应着获取学习者事实性的知识。事实性的知识。 除除1 1、苹果的外形是什么样的？（圆形的、苹果的外形是什么样的？（圆形的) )2 2、两位数加法的计算方法是什么？、两位数加法的计算方法是什么？ 相同数位对齐，从个位加起，哪相同数位对齐，从个位加起，哪一位位满十就向前一位进一一位位满十就向前一位进一 例：例：“是何是何”类问题类问题 对课堂提问的

22、类型的研究对课堂提问的类型的研究四四（二）（二）“为何类为何类”问题问题 “为何类为何类“问题指向一些表示目的、理由、原理、问题指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题。这类问题侧重于探寻事法则、定律和逻辑推理的问题。这类问题侧重于探寻事物之间，以及事物内部各部分之间的原理和逻辑关系，物之间，以及事物内部各部分之间的原理和逻辑关系，以便对事件、行为、观点、结果等进行合理的解释和推以便对事件、行为、观点、结果等进行合理的解释和推理。这类问题的解决通常对应着获取原理性知识。理。这类问题的解决通常对应着获取原理性知识。 举例：为什么苹果熟了会从树上掉下来？（万有举例：为什么苹果熟了会

23、从树上掉下来？（万有引力原理）引力原理） （三）（三）“如何类如何类”问题问题 对课堂提问的类型的研究对课堂提问的类型的研究四四 “如何如何”类问题指向一些表示方法、途径与状态类问题指向一些表示方法、途径与状态的问题。这类问题主要侧重于关注过程和活动中事关的问题。这类问题主要侧重于关注过程和活动中事关技能、流程性的知识解答，通常蕴含于人们的技能与技能、流程性的知识解答，通常蕴含于人们的技能与实践流程之中。这类问题的解决通常对应着获取策略实践流程之中。这类问题的解决通常对应着获取策略性的知识和方法性知识。性的知识和方法性知识。 举例：怎样知道一个苹果的重量？弹簧或天平秤举例：怎样知道一个苹果的重

24、量？弹簧或天平秤质量的使用方法？质量的使用方法？ 对课堂提问的类型的研究对课堂提问的类型的研究四四（四）（四） “ “若何类若何类”问题问题 “若何若何”类问题：类问题： “ “若何若何”类问题指向一些表示条件发生变化，类问题指向一些表示条件发生变化，可能产生新结果的问题。这类问题侧重于要求学可能产生新结果的问题。这类问题侧重于要求学习者推断和思考如果原有问题或事件的各种要素习者推断和思考如果原有问题或事件的各种要素发生了相应变化时，会产生什么样的新问题和新发生了相应变化时，会产生什么样的新问题和新结果。如何类问题复杂多变，易于产生思维迁移。结果。如何类问题复杂多变，易于产生思维迁移。 除除

25、1、 假若在没有大秤或起重机，只有船和假若在没有大秤或起重机，只有船和石头的情况下，怎样知道一头大象的重量呢？石头的情况下，怎样知道一头大象的重量呢？（曹冲称象创造性解决方法）（曹冲称象创造性解决方法） 2 2、学习了两位数加法，你能探究两位数、学习了两位数加法，你能探究两位数乘法的计算方法吗？乘法的计算方法吗？ 例：例：“若何若何”类问题：类问题： 对课堂提问的类型的研究对课堂提问的类型的研究四四 （五）（五） “ “由何类由何类”问题问题 “ “由何由何“类问题的重要作用表现为，它可类问题的重要作用表现为，它可以作为情境的依附对象，强调与事物对象相关以作为情境的依附对象，强调与事物对象相关

26、的各种情境要素的追溯与呈现。因此在问题设的各种情境要素的追溯与呈现。因此在问题设计中，通常是把计中，通常是把”由何由何“问题与其他四何问题问题与其他四何问题进行融合设计，展示出相应的问题情境。进行融合设计，展示出相应的问题情境。 除除 万有引力的典故是从哪里来的？万有引力的典故是从哪里来的？（牛顿发现万有引力的情节故事）（牛顿发现万有引力的情节故事） 数学文化、数学故事等数学文化、数学故事等 例：例：“由何由何”类问题：类问题： 不同科目内容不同科目内容“问题类型分析问题类型分析”常模比对表。常模比对表。 对课堂提问的类型的研究对课堂提问的类型的研究四四 提问的类型常模数据提问的类型常模数据

27、对课堂回答问题方式进行分析对课堂回答问题方式进行分析 用课堂教学对话单，对已有课例进行研究。用课堂教学对话单，对已有课例进行研究。（COPCOP项目）项目） 对课堂提问的类型的研究对课堂提问的类型的研究四四 课堂对话记录单课堂对话记录单 提问的方法与策略提问的方法与策略 五五 策略是指策略是指“经过认真准备的包括为完成既定经过认真准备的包括为完成既定目的而设计的一系列步骤和计划目的而设计的一系列步骤和计划”。 提问的策略用于指导教师在课堂中提出哪些提问的策略用于指导教师在课堂中提出哪些问题，为教师提供了与学生相互作用的框架。问题，为教师提供了与学生相互作用的框架。 因此，提问要精心设计，要讲究

28、策略，不讲因此，提问要精心设计，要讲究策略，不讲策略的提问是低效的提问。策略的提问是低效的提问。 提问的方法与策略提问的方法与策略五五 教师要用清晰的语言，自然的表达出所要教师要用清晰的语言，自然的表达出所要问的问题。（有时需要板书或出示提问提纲）问的问题。（有时需要板书或出示提问提纲）（一）发问（一）发问-问题要明确问题要明确提问的方法与策略提问的方法与策略五五（一）发问（一）发问-问题要明确问题要明确 例如：【做长正方体框架时，合作讨论题】例如：【做长正方体框架时，合作讨论题】（1 1）你们计划选择的数量是多少？）你们计划选择的数量是多少？（2 2）对于材料的大小（长短）有什么想法？）对于

29、材料的大小（长短）有什么想法？（3 3）选择好的材料拼、插时摆放在什么位置？）选择好的材料拼、插时摆放在什么位置？提问的方法与策略提问的方法与策略五五 教师要给学生留有思考问题的时间、教师要给学生留有思考问题的时间、空间，和讨论、理解、内化的环境，要学空间，和讨论、理解、内化的环境，要学会等待。会等待。 （二）候答（二）候答-要善于等待要善于等待 提问的方法与策略提问的方法与策略五五 （三）提问（三）提问-问题要有价值问题要有价值 所提问题要有思维的含量，齐答要少，所提问题要有思维的含量，齐答要少，能齐答的问题一般思维含量都不高。齐答：能齐答的问题一般思维含量都不高。齐答：思维深度不够、关注特

30、需生少、关注个性少、随声思维深度不够、关注特需生少、关注个性少、随声附和多。附和多。指点名回答，要了解学生的认知基础、指点名回答，要了解学生的认知基础、心理、能力储备等，使之达到提问的目的，心理、能力储备等，使之达到提问的目的，不同类问题，要选择不同的学生回答。不同类问题，要选择不同的学生回答。 提问的方法与策略提问的方法与策略五五 （三）提问（三）提问-问题要有价值问题要有价值 例如：例如： 6+1=74+3=75+2=7提问的方法与策略提问的方法与策略五五 （四）反馈（四）反馈-反馈后要适度调控反馈后要适度调控 反馈要做到及时性、准确性、针对性、反馈要做到及时性、准确性、针对性、全面性，教

31、师要根据学生的学习情况作出适度全面性，教师要根据学生的学习情况作出适度调控。调控。 提问的方法与策略提问的方法与策略五五 （五）探问（五）探问-要引发深度思考要引发深度思考 所谓探问，是指紧随学生的回答之所谓探问，是指紧随学生的回答之后，教师提出另一相关的问题以刺激学后，教师提出另一相关的问题以刺激学生透过先前的答案，使学生进行更深入生透过先前的答案，使学生进行更深入思考的一种策略。思考的一种策略。 提问的方法与策略提问的方法与策略五五 （六）引问（六）引问-要引导学生提问。要引导学生提问。 通过学习、探寻，要引导和鼓励学生提问。通过学习、探寻，要引导和鼓励学生提问。 “ “想想”是呈现思维的

32、内在形式，是呈现思维的内在形式，“提问提问”是是思维的外显形式。思维的外显形式。“思维思维”的本质是问题意识。的本质是问题意识。 教师发问后，学生回答问题时教师教师发问后，学生回答问题时教师要注意倾听，思考学生表达中的真正意要注意倾听，思考学生表达中的真正意思是什么，才能做到有针对性地引导，思是什么，才能做到有针对性地引导，提高教与学的实效。提高教与学的实效。 对课堂提问的建议对课堂提问的建议六六【建议一】【建议一】要关注倾听、善于抓住生成要关注倾听、善于抓住生成 例如，在教学例如，在教学“认识钟表认识钟表”时。练习环节时。练习环节教师分别拨教师分别拨6 6时、时、7 7时、时、9 9时、时、

33、1212时，当教师拨到时，当教师拨到这个时间时让学生喊停。这个时间时让学生喊停。 每当分针拨到这个时间时都有部分学生喊停，每当分针拨到这个时间时都有部分学生喊停，教师不理睬继续拨，并边拨边问到了吗？教师不理睬继续拨，并边拨边问到了吗？ 对课堂提问的建议对课堂提问的建议六六【建议一】【建议一】要关注倾听、善于抓住生成要关注倾听、善于抓住生成 底高例如，在教学例如，在教学“平行四边形面积平行四边形面积”时：时： 【建议一】【建议一】师要关注倾听、善于抓住生成师要关注倾听、善于抓住生成对课堂提问的建议对课堂提问的建议六六 【建议二】【建议二】设问要有明确的目的设问要有明确的目的 提问要有明确的目的，

34、这是课堂提问成败的提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。课堂提问要能够为教学目标服务。先决条件。课堂提问要能够为教学目标服务。 例如通过课堂提问，复习旧知为新知奠定基例如通过课堂提问，复习旧知为新知奠定基础，以启发学生思维把他们的注意力引向教学内础，以启发学生思维把他们的注意力引向教学内容。容。 钟表钟表 & 对课堂提问的建议对课堂提问的建议六六【建议三】【建议三】精心设计有思考价值的问题精心设计有思考价值的问题 教师在提问前要做好一切与提问有关的准备。教师在提问前要做好一切与提问有关的准备。 3 3、在提问的方式上要有所准备。、在提问的方式上要有所准备。 4 4、在选择哪些学生回答上要有设计。、在选择哪些学生回答上要有设计。 1 1、问题设计有条理、顺序和逻辑性。、问题设计有条理、顺序和逻辑性。 2 2、问题设计的量要问题设计的量要“少而精少而精”，引发思考。，引发思考。 在一个授课内容知识的探究过程中，在一个授课内容知识的探究过程中，所提的问题之间的逻辑性如何，教师要所提的问题之间的逻辑性如何，教师要进行研究分析。进行研究分析。（备设计提问时要重点思考）（备设