职业教育中以就业导向的现代教学方法的实践体会

1、职业教育中以就业导向的现代教学方法的实践体会 尉书林伴随着突飞猛进的经济发展和日新月异的科技进步，社会竞争也变得日趋激烈。传统的单一的教学模式已不能适应现代社会发展的需要，要想在社会中抢占先机、立于不败之地，就必须成为拥有高综合素质、创新能力的实用型复合型人材。而职业教育在人才的培养上有看自己独特的优势，承担起重要的使命。因此，职业教育责任重大。必须大胆创新、锐意进取、按照以就业为导向的要求为社会主义经济建设培养出一大批高素质的劳动者。前些年，社会上人们一度出现严重的追求高学历、高知识型人材，但这些知识型人材虽然理论知识非常扎实，但实际动手操作能力差；传统的高考只注重理论，而忽视了实际操作能力

2、。由此制约下的毕业生离开学校后踏入社会，必须要经过一到两年的适应期，才能将自己掌握的理论更好的结合起来，这个过程的漫长性势必给企业带来一定的损失。最近几年，因社会需要一批掌握高技能的技术型人材，职业教育又承担起了这一艰巨的任务。职业教育以传授技术为主，培养学生的动手操作能力是教学的核心环节，知识传授以必须够用为原则。职业教育方法分类充分考虑学生动手能力的培养，实际教学方法占有突出重要的位置，学科教育教学方法应突出知识传授教学方法为重要地位。在此教育理论指导下教出的学生由学校踏上社会后，能在最短的时间内直接与社会接轨，为企业单位减少不必要的损失。职业教育目前尽管形成了一定模式和规模，但因历史原因

3、，仍然存在一些问题，其中，比较突出的传统的教学方法已不能适应现有教学体系和社会的需要，而教学方法与教学质量、效益关系又是密不可分。在长期理论与实际探索中，在教学方法的创新、分类体系的构建等方面我们也取得了可喜的成果。由于教学方法改革并不是孤立进行的，它与课程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设及教学资源建设等有着千丝万缕的联系，加之我国现代意义的职业教育办学历史较短，包括教学方法自身在内的教学各个环节正处于摸索之中，所以，教学方法改革的具体操作过程存在诸多实际问题，急待解决。我国现代意义的职业教育起步已有20多年，在教学方法改革方面也进行了多方面探索，但至今我国还没有一个较为完善、科学的职业

4、教育教学方法导向体系。教学方法导向体系是否科学、，直接制约着教师对教学方法的选择行为，教师能否正确选择教学方法在很大程度上取决于教学方法导向的科学性、合理性程度。由于我国职业教育受普通教育的影响，主要采用的是“传递接受”教学模式，教师的职能是“传递、授业、解惑”，而其他类型的教育模式却是辅助的，教师是主角，学生是配角，颠倒现代教育理念中的师生关系。现代职业教育教育教学方法的内核是强调学生的中心地位，也就是就业需要学什么技术、厂企需要什么样人材的学生。而教师的作用是指挥、引导、协调学生学什么，就业需要什么。职业教育套用普通教育的模式，在教学方法改革方面很难出现突破性进展。教学模式不改变、新的教学

5、方法和导向难以实施。教学效果也不能达到最好。针对这种情况，结合我校近几年在教学实际中对教学方法的改革与创新的研究，推出了以就业为导向的课程与教学体系研究，我总结了以下就业为导向的教学方法。谈谈几点建议：一、“项目教学法”研究与实践 “项目教学法”注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识共同解决它，对职校学生来说很有针对性。 “项目教学法”在PLC课程中的实际应用：PLC课程是一门理论与实践性均强的学科。教学中，教师一定要处理好理论教学与实践教学的关系，抓住这一重要环节，

6、才能更好地激发学生的学习兴趣，使学生既能学到电子技术的基础知识，又能培养动手能力，提高分析与解决实际问题的能力。由于诸多原因，目前中职业学校学生普遍感到电子技术课的理论知识较抽象，电路原理难懂。尤其是对教材中各电路，在实际中有何用途，如何应用所学的电子电路解决生产和生活的一些问题，更是感到茫然，往往处于想学又怕学的矛盾心理状态。针对这种现状，教师应想方设法激发学生的学习兴趣，改变教学方法，尽可能少讲深奥的电路理论，多讲实用电路的应用，多给学生提供电路制作的动手机会。教师在教学中要因势利导，扬长避短，精心设计教学内容，改进教学方法，加强学生实践技能培养。例如在PLC课程中要求学生自行设计一个五组

7、抢答器。若采用传统教学模式费时费力，上完后学生对如何设计电路,脑子一塌糊涂，采用“项目教学法”则可以通过师生共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动，其具体过程如下：1、 确定项目任务项目教学法的课前准备工作是教学法的一个重要环节，可以让学生充分发挥他们的智力，教师也可以深入学生中，提出一个或几个设计方法，和同学们一起讨论，然后分组，引导各小组根据项目任务利用业余时间查找资料，确定项目的目标和任务，独立进行设计。这样学生成了教学的主角，而教师则为引导者，教学服务者。2、 制定计划学生根据实际问题设计的梯形图，哪些正确并不急于告诉他们，而是让他们自己介绍自己设计的程序，有的设计会很合理，但介绍时

8、存在很多漏洞；有的同学可能设计的不合理，但语言很简练、幽默；有的不敢上台介绍，我就引导他们，让他慢慢进入角色，并不断鼓励他们，直至能够完整的介绍自己的梯形图。学生都急着想知道自己的设计是否合理，在这种轻松愉快的气氛下，将梯形图的设计思路、方法介绍一下，然后让同学们互相指导，互相讨论来修改自己的杰作。学生在设计的过程中，手脑并用，互帮互学，不但学到了知识，而且对他们的语言表达能力和社会能力也得到了很好的提高。3、 实施计划按照完成的程序梯形图，要求学生按组进行上机演示，验证自己的设计是否正确。上机过程中会出现很多问题，特别是接线，有不知道怎样接线的，有不知道电源开关的，有不知道如何运行PLC的，

9、问题接二连三出来，但学生不气馁，互相帮助，互相讨论，自己找原因，找不到老师就带着找，并提醒学生一些注意事项。当同学们独立完成了程序的设计并能够顺利运行时，他们会对自己充满自信。4、 检查评估完成了实验，同学们对自己进行自我评估，并讲解有关的实际应用。教师可和同学们一起检查梯形图，一起分析出现不同问题时应如何解决及实际应用。最后充分肯定同学们的成绩，总结梯形图的设计思路及正确的设计方法，注意事项及目前的应用。在项目教学中，学习过程成为每一个人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决

10、问题的思想和方法。通过实践操作，不但可以锻炼他们在工作中与其他同学协调、合作的能力.，还可充分发掘学生创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己方面努力实践。二、“情境教学法”研究与实践心理学研究表明：在特定的情景下，人的思维、意志和力量能达到最佳状态或超常发挥。情境教学的探索和实践主要就是以此为依据的。情境教学是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在丰富的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感主动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力

11、的一种教学活动。以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素之首。他们认为，学习总是与一定的文化背景（即情境）相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立联系，并赋予新知识以某种意义。由此可见，教师在教学过程中若能不断为学生创设富有感情色彩的教学情境，诱发学生的好奇心，激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，鼓励学生大胆尝试，就能达到使学生更好地掌握知识，培养其创造性思维能力的目的。1、 设质疑情境，激发学生的求知欲美国心理学专家布鲁纳认为，在教学的

12、过程中，学生是一个积极的探究者，老师的作用是要形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程。在传统教学中，主要以教师讲学生听，教师写学生抄的“满堂灌”模式开展教学，这种教学形式使得学生主动参与少，被动接受多；参与意识弱，依附教师强；课堂气氛沉闷，学生容易疲劳或产生厌学情绪，长期下去其创造个性必受到严重扼制。在教学过程中，教师如果能根据教学需要巧妙地设计一些问题，积极创设质疑情境，激发学生探索知识的兴趣，对调动学生学习的积极性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力是非常有帮助的。具体做法如下：（1）、无疑设疑当学生自认为已经掌握所学知识，

13、其实属于似懂非懂发现不了疑点时，教师应及时设疑，把疑点抓出来，然后启发学生思考，并为学生质疑问难指点门径，这样能帮助学生加深理解概念，更好地掌握知识，起到温故而知新的作用。例如讲解交流电的产生时，用到哪些设备，原理是怎样的，为什么叫做交流电，与直流电有什么区别？学生初学时易产生轻敌思想，这时教师应根据教学要求不断设疑，启发学生思考，逐步帮助他们对概念加深理解。（2）、变中求疑当学生基本掌握所学知识后，为了帮助学生进一步理解概念和提高其运算能力，这时教师可出变招，以变求变，在变中培养学生的发散思维。这种方法是训练学生拓宽思路的一种有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。例如学习复杂直流电路时

14、，有几种不同的方法，支路电流法，叠加定理、戴维字定理的运用。在平时教学中，变中求疑的方法使用较多，当讲完基础概念后，为了使单一知识变成模块知识，可采用变中求疑的方法，在分析例题和习题训练时，为了拓宽学生的思路，也可采用变中求疑的方法。 （3）、矛盾激疑在教学中，教师要善于抓住那些貌似自相矛盾的地方以激起学生疑问。由于学生对同一问题理解往往不尽一致，由理解不同而引起争论，通过争论，辨清是非。这种以矛盾激疑的方法定能激发积极思维。如在讲解自然现象时，提问，请同学回答自然现象的利与弊为什么？教学实践证明，通过制造矛盾，利用学生不同理解的争论，确能激发学生的思维活动。以上几种向学生质疑问难的情景创设方

15、式，不仅能有效提高教学质量，而且通过不断训练，还可以使学生明白一个道理：疑点是深入学习的起点，有疑才有问，有问才有究，有究才能使学习深入。从而使学生养成以思为乐，变“要我思”为“我要思”的良好思维习惯。2、创设故事情境，提高学生的学习兴趣苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”一堂课的成功与否，其导人方法起着主要的作用。因为刚刚开始上课，学生的思维还处于抑制的状态，还没有完全进入学习状态，这时，教师如果用一个故事来激起学生

16、的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态，往往会收到事半功倍的效果。通过改变教学方法，使得原来枯燥乏味的叙述性教学内容变得生动有趣起来，不仅调动了学生的学习积极性，还为学生创造性思维的培养提供了有利的条件。3、创设交流情境，培养集体合作精神创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。这种方法若巧妙的应用于教学之中就有利于改变填鸭式的教学格局。因此，在教学中教师应积极创设多种形式的交流情境，以发展学生的创造个性。小组合作交流就是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与效率高。有目的、有计划的组织学生讨论、争论、辩论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的学习平台

17、。学生在独立思考的基础上进行争论、辩论，有利于其思维的活跃，通过思维摩擦与碰撞，不断迸发出智慧的火花。当学生碰到困难时，教师及时创设一个交流情境，通过小组合作交流，集思广益，对突破难点又有极大帮助；动手操作时进行小组合作，能使学生养成一种与人配合默契的动手能力；经验交流又能产生取长补短、优势互补、缩小差距的效果。创设教学情境的方法是多种多样的，教师要根据学生年龄特点和心理特征、学科自身的特点及教学气氛等实际情况进行灵活设计。创设游戏情境，把新知识寓于游戏活动之中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，可以调节学生紧张疲劳的心理，提高学生的学习兴趣。正如孔子所说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

18、创设实验情境，使抽象知识变得直观明了，同时还可以培养学生的动手能力和创新能力。创设想象情境，引导学生由单一思维向多项思维发展，使学生的思维更加灵活。创设案例情境，用事实讲道理，使传授的知识更具有说服力，更有实用性。创设问题情境，使学生带着问题学习，在解决问题的过程中，活用自己所学的知识。情境教学的质量高低取决于两个因素：一是教学情境的创设是否符合教学需要和学生的实际情况；二是在情境教学过程中，师生之间的情感交流是否能发生共振。教学实践证明，在课堂教学中师生之间除知识交流一条线外，还存在着情感交流的一条线，教师应努力使自己成为架设知识和情感桥梁的优秀工程师，凭借自己丰富的知识和情感色彩去感染学生

19、，激发他们对知识的追求。目前教育改革正风起云涌，各种新的教学方法不断涌现，如引探式教学法、问题式教学法、互动式教学法、案例式教学法等等。尽管这些新的教学方法各有各的优点，但是，我认为教学总是在某种情境中进行的，创设生动有趣的教学情境，灵活运用情境教学法进行教学是各学科教学改革的方向。只要教师从教学需要出发，依据教学内容不断创设富有感情色彩的教学情境，营造活跃的学习氛围，定能激发学生的学习兴趣和求知欲望，持之以恒定会收到事半功倍的教学效果。三、“案例教学法”研究与实践“案例教学法”是通过教师采用案例引导来说明理论知识，学生通过案例的研究分析加深对理论知识的理解。案例教学法满足了以研究、解决问题为

20、中心，以培养学生正确的专业思维方法，提高学生分析，解决工程问题的能力为目的的教学需要。在电子技术教学中引入案例教学法，对适应课程的实践性和综合性要求，解决课时少，客量大的矛盾，调动学生的自觉性和动手性，提高学生自学能力和实践能力，改善教学效果，大有裨益。1、 案例教学法有助于新知的巩固及学生逻辑思维能力的培养辩证唯物主义认识理论认为：人类社会实际是认识的源泉和目的，人类认识是主体对客观世界的能动反映，是由感性认识能动地向理性认识逐步上升和转化的过程，认识反过来又能动地指导和推动实践向前发展，实践和认识是相互作用、循环上升的过程。案例教学法就是结合电路案例，使学生从实例中掌握基本理论的方法。在学

21、习了电路的工作状态后，给出图1所示的电路，提出电压表的读数分别是0V、6V、3V时，让学生分析电路的工作状态如何？此时可以引导学生结合电路的三种工作状态的特点进行分析得到：电压表读数为0V,负载被短；电压表读数为6V时，负载开路；电压表读数为3V，电路工作在通路状态。在学习了整流滤波电路后，给出如图2所示的桥式整流电路，提出用直流电压表测得负载RL两端电压分别为：(1) Vl=28V;(2)Vl=18V;(3)Vl=24V;(4)Vl=9V;(5)Vl=20V.让学生分析些数据，得出电路的工作者状态及可能出现的故障原因。在教学过程中可以引导学生从这些方面展开分析：（1） 电容的选择是否合理;（

22、2） 结合前面分析过的整流滤波电路的V2与Vl的关系，判断电路的作用效果；（3） 分析电路可能出现的故障原因列出下表：由学生自己来分析故障原因并填写表格，通过这些案例的分析可以帮助学生整合知识点，同时也培养可学生的思维能力。2、 案例分析法有助于理论联系实际，培养学生的动手能力学生不仅要有扎实的理论知识，作为一个工程技术人员，更应该有较强的动手能力。比如基本放大电路是组成复杂电子电路的基本单元，对它的理解和掌握程度是入门的关键。另外三极管三个工作区（截止、放大、饱和），多种工作状态（截止、放大、饱和、开关、振荡等），每一种工作状态所要求的条件不相同，是学习的难点，在教学过程中要加强实践。 给出

23、如图3所示的电路，为一电流负反馈放大电路，教学中可以设置一些故障让学生分析：（1）若三极管处于放大状态，必须满足：发射结正偏，集电结反偏，对NPN管要求VcVbVe,对PNP管要求VcVbVe，所以可以根据对Vc、Vb、Ic的测量值与参考值来判断电路的好坏；（2）根据近似条件，若测量值Vb偏高，根据分析可能的原因是：Rb2增大（开路）和Rb1减小（短路）；（3）若Vc偏高（或偏低）根据Vc=Ec-IcRc,Vc偏高，说明Ic偏小，而Ic=Ib,故Vc偏高是由于三极管本身的放大倍数小。或者由于Vb偏低而导致Ib减造成的；（4）特殊情况：Vc=Ec,说明Ic=0可能的原因是：三极管内部断极，Rb1

24、开路，Rb2短路，Re开路。引导学生进行测量，把测量值和分析结果进行对照，在此过程中逐步培养学生分析能力和动手能力。又例如单相交流电路的日光灯实验，可以利用一些报废的日光灯、启辉器等人为设置故障，让学生观察实验现象，结合常见的一些故障，让学生分析故障原因，并在实验中加以排除，通过这些实例，让学生学会电路检测、排除故障等动手能力。3、 案例教学法中需注意的问题案例教学法作为一种交互式教学方法，能够调动学生学习的积极性、主动性和自觉性，提高理论知识的学习效率，促进学生思考能力和实际操作能力的提高。在实施过程中也发现一些需要注意的问题：首先，案例教学法不能替代传统的理论学习和讲授，案例教学的比例不能

25、强求，要因内容不同而选择适当的教学模式。基本概念、基本原理和基本方法必须通过课堂讲授，要注意恰当的选择案例，选择合适的讨论内容。其次，案例教学法目前的运用效果来看，仍然存在一些局限性：案例的合理设计，特别是内容丰富、结构新颖、可以举一反三、触类旁通的有典型代表意义的案例设计较为困难，需要教师花大量的时间和精力；学生长期接受传统的讲授法教学模式，学习积极性不高，难于适应勤于思考，踊跃发言探讨的案例教学模式，所以要求教师要善于引导，牢牢把握教师主导，学生主体的宗旨，要采用多种教学方法，营造良好的学习氛围，避免学生在教学过程中冷场。在课时安排上要兼顾理论讲授和案例教学，并且能在教学设施上创造条件，如

26、能提供模拟仿真的环境，教室、座位的布置等等。案例教学要求教师具备相当的知识、经验和技巧，主动营造一种以学生为主体的环境氛围，课前教师要有针对性地选择案例，课堂上要通过案例讨论过程，要引导学生去思考、争辩，做出决策和选择，解决案例中特定的问题，进而从案例中获得感悟。4、 结语通过案例教学方法，可以提高学生的思考能力，参与能力，活跃了课堂学习气氛，使学生不但掌握了理论知识，同时提高了实践能力，达到了学以致用，取得了收效。四、“现场教学法”研究与实践 现场教学是在事物发生的现场通过现场实物及有关人员的协助所开展的一种教学组织形式。它通过将教材内容与学生在现场直接看到的有关社会或自然现象紧密联系起来，从而突破了课堂教学的某些局限，并改变了学生的认识活动结构。由于现场教学法具有“直观性强”和“紧密联系实际”的特点，各门学科又都能够从现实生活中找到其与实际相联系的结合点，因此现场教学法可适用于电子学科的教学。1、 精心选择教学现场现场教学，一般应选择那些设备工业较为先进并具有代表性、作业结合又不十分繁忙且相对比较安全的生产作业现场来进行。而取得现场单位的支持与协助则是开展好现场教学的前提条件。应当事先与现场单位取得联系并落实好有关事宜，主动将现场教学的计划通报现场单位并征求其意见。在具体安排上要以方便现场单位和不影响生产为原则。2、 理安排教学内容现场教学应力争做到“突出