“班班通”网络环境下高效课堂教学模式与策略

1、“班班通”网络环境下高效课堂教学模式与策略【内容摘要】“班班通”网络环境下四步教学模式设计根据小学教学内容和课堂结构特点设计而成， 在教学中实践应用，简单易行，便于教学中推广应用，其主要特点是体现学生主体地位，改变教师教 学方式和学生学习方式，在“班班通”网络环境下，充分发挥“班班通”网络资源优化课堂教学作用， 实现优质教学资源与课堂教学深度融合。【关键词】：班班通 网络环境 课堂 教学 应用 高效“班班通”网络环境下教学模式设计根据小学教学内容和课堂结构特点设计而成，在教学中实 践应用，简单易行，便于教学中推广应用，四步教学四步指教学过程中的四个步骤：“目标导学，情景 创设；提出问题，合作探

2、究；达标检测，拓展再探；总结评价，迁移应用”，其主要特点是体现学生主体 地位，改变教师教学方式和学生学习方式，在班班通环境下，充分发挥班班通资源优化课堂教学作用， 实现优质教学资源与课堂教学深度融合。、四步教学模式基本流程1、出示教学四维目标初步了解 I-课件呈现（目标教学作用：使学生知道学什么？解决什么问题？需要什么情感态度？）（信息加工整理）（情景创设目的激发学生积极性，快速进入课堂学习状态。学生根据信息提出有价值问题课件出示学生提出问题（二）、提出问题，合作探究3、情景下设问（培养学生问题意识，教师引导学生提出切合教学目标有价值的数学问题。）巡视指导 同桌探究小组合作 班级探究 初步解决

3、（多边互动，以学生探究为主，教师指导，课件释疑。）例题示范解释概念创新思维突出重点总结规律建立模型方法多样化呈现知识形成过程（经过学生交流，教师示范讲解，新知学习多元化，知识形成过程呈现媒体化。）（三）、达标检测，拓展再探6、达标检测:四维能力检测课件呈现各题型基础巩固题基础题人人会变式练习题变式题大部分人会拓展拔高题拔高题少部分人会（设计多层次练习，应以基础题为主，变式题和拔高题应尽量减少，拓展题组织学生再探，使各 层次学生得到应有发展。）（四）、总结评价，迁移应用7、总结评价学到什么新知 课件再次呈现知识点引导学生总结所学掌握什么方法自我评价 解决什么问题教师点评课堂表现如何（总结是为了学

4、生形成完整知识体系和方法体系，评价是为了形成正确学习态度，培养良好的学 习习惯。）（将课堂上所学知识与生活联系起来，学习生活中的常识，体会书本知识与生活联系，激发学生学 习知识兴趣。）二、“班班通”网络环境下四步教学模式解析、目标导学，情景创设目标即教学目标，课程标准（修订稿）强调教学目标要体现“知识与技能、问题思考、问题解决、情感与态度”四维合一的多元目标。目标导学就是要让学生知道一节课需要掌握的知识技能，经历思考过程，形成解决问题的方法策略和思想，达成目标需要的情感态度。四维目标是一个联系的整体，是在丰富多彩的教学活动中实现的。思考问题、解决问题、情感态度的发展离不开知识与技能的学习，同时

5、知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现。目标导学在“班班通”环境下直观呈现,让学生明确目标，围绕目标探究新知。根据学生年龄特点，低年级目标可由教师提出，中年级目标可媒体呈现，学生自主学习，高年级目标可由学生课尾提炼总结。情景创设指创设学习的环境和氛围。情景应围绕目标而创设，应根据学生生活经历、经验而创 设。从学生生活实际情景引入，借此发现问题，提出问题，探究解决问题，使问题与情景紧密相连。情 景创设可借助“班班通”网络资源中的视频、音乐、绘画、动画、游戏等资源，化抽象为形象，调动学生各种感官，激发学生主动性和学习的积极性，让学生感受到学习即生活，数学来源于生活。总之，通过把问题情景故事化、生

6、活化，借助媒体辅助，丰富我们的教学手段，使学生快速进入学习的角色,为高效的课堂学习做好铺垫。、提出问题，合作探究问题产生于情境。情境是从事教学活动的环境，产生教学行为的条件。学生通过对情境中问题信 息的观察、分析，产生疑虑、困惑，逐步发现、形成问题。因而在实施提出问题教学中，设置教学情 境是一项重要的工作。设置教学情境既要结合教学内容，紧扣教学目标、适合学生的认知水平，靠近他们的最近发展区，又要具有较丰富的知识信息，其展现形式应尽可能地生动直观，易于理解， 以便学生 提出问题；进而让学生自己去解决自己提出的问题，在获取知识的同时体验知识形成与发展的过程。达尼洛夫和马赫穆托夫根据杜威的“问题教学

7、”理论，提出了 “问题一发展性教学”理论认为： 只有“问题”才能引起学生的学习动机，使学生的学习品质得到发展。在问题情景下，教师重点指出 解决问题的途径，并为学生解决问题提供必要的知识，进而激发学生去研究、解决自己所不知道的问 题。学生依靠这些知识，寻找独立解决问题的途径，最后，促成问题的解决。这种问题引导教学方法， 有利于调动学生学习的积极性和主动性，也有利于加强教学中的启发性、探索性和研究性。在问题情景的合作探究的是最能发挥学生主体作用的方法。合作探究可采取自主探究、同桌探究、小组探究、全班探究方式， 并不是所有课程都适合自主探究，要根据课程的内容， 比如新定义的讲解根本就不需要什么探究，

8、而有层次递进问题学生容易去探究解决。一般性的问题学生可自主探究，不理解或解决不了的问题，教师不过早解释，可组织学生合作探究。小组汇报时让学生各抒己见，既体现小组合作交流的多样性，又体现学生解决问题思路和解决问题方法的多样性，培养学生创造性思维和创新能力。教师在学生合作探究过程中做好巡视指导，点拨强化学生的合作探究， 避免合作探究流于形式。对于空间与图形中需要动手操作建立模型的问题，教师可放手让学生动手， 自主初步建立模型， 能解释建立的模型，寻找发现总结规律。如教学北师大版三年级下册摆一摆 长方形和正方形的面积，先让学生估一估长方形图形的面积，再借助 1 平方厘米的正方形纸片摆一摆验证，同时记

9、录验证数据，通过长和宽与1平方厘米纸片个数关系，推导出“长方形面积=-X宽”。在这个过程中学生经历了问题一猜测一操作验证一建立模型的过程，教师在学生建立模型后，进一步借助班班通设备演示验证模型动态轨迹。学生在经历猜测、验证、建模的探究活动，使学生获得数学知识同时，也增长了数学活动经验，学生印象深刻。、达标检测，拓展再探这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法，掌握新知。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论知识要点，掌握方法，理清概念，弄清规律、算理。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三， 应用探究获得新知、方法解

10、决类似或相关的问题，解决生活中的实际问题。学生达标检测是巩固和拓展知识，同时也是吸收、消化知识为能力的过程，达标检测问题设计要有层次，有坡度，做到“培优、保中、辅困”，即“优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得消”，问题设计分基础巩固题，变式拔高题，开放拓展题等类型，基础巩固题做到知识点堂堂清，人人清，人人会；变式拔高题做到举一反三，突破陈规；开放拓展题培养学生创新思维和创新能力。教师在这一步注重引导，解释疑点，突破难点，总之，拓展再探是开发学生创新思维的有利途径，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。、总结评价，迁移应用这一步是通过前三个环节的学习，总结

11、探究学习的收获，对本节课知识及内在规律进行归纳、总结、整理，形成完整的知识体系和方法体系，及时评价学生的探究学习态度，可自评、互评、师评，进一步激发学生探究学习兴趣和热情。引导学生应用所学新知到社会上、生活中探究解决实际问题，使知识得到延伸迁移到课外。三、四步教学法还要注意以下策略：、树立学生主体意识，构建和谐、民主的课堂 。心理学表明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的思维更为突出。创设和谐民主的课堂氛围是提高教学效率的策略之一，在和谐民主的课堂教学氛围中，师生的主动性、积极性都得到极大的激发，学生参与水平才能提升到一定的深度。教学中，教师为主导，学生为主体，师生平等，教师理解尊重

12、宽容每一个学生，学生才能积极主动地参与到课堂教学中，体验学习的快乐。在这种氛围下，学生注意力集中，思维敏捷，想象力丰富等优秀的学习品质才能得到集中体现，这样的课堂教学也一定是高效的。、充分发挥“班班通”设备的作用，“班班通”网络资源与课堂教学深度融合。“班班通”工程的实施，使多媒体教学走进了课堂，创造了更加真实的教学情境，更新了老师的 教学方式，改变了学生的学习方法，充分合理地利用了教学资源，激发了学生的学习兴趣，提升师资 队伍素质，规范了学校管理，促进了教师的进步，以切实有效的行动落实了素质教育新理念，为课堂教学注入了新的活力，成为课堂教学的新亮点。“班班通”网络环境下的教学，有别于传统的教

13、学，借助于班班通创设教学情景，通过直观演示， 可以化抽象为具体、直观、形象，突破教学中的重难点，增强学生对知识的理解，深刻感受知识形成的过程，尤其是其强大的交互功能，可以培养学生探究能力和创新能力，激发学生学习兴趣，提高教学的有效性。但班班通不是万能的，我们的教学不能唯媒体论，班班通的作用取代不了教学活动过程，班班通在教学中只能取到辅助教学作用，甚至在培养学生动手操作能力的教学中，传统的教具比班班通更加实用、高效，如用量角器度量角的度数，用圆规画圆等，是班班通设备取代不了的，必须要学生掌握工具使用方法，亲自动手操作，培养学生动手能力。因此，班班通优质资源只有与课堂教学深度融合，同时兼顾传统教具

14、的使用，才能发挥其应有的作用，才能使我们的课堂高效。四、班班通环境下四步教学带来的变化教师的变化经过实验教师在“班班通”网络环境下实施四步教学，课堂结构的变化促使教师教学发生了变化， 教师的教学理念、教学手段、教学方式、教学评价等都随之变化。教师的理念变化：课堂教学确立学生主体地位，注重学生的探究合作学习，注重培养学生创新能 力，注重学生的评价，评价方式多样。教学手段的变化：在班班通环境下，改变了传统教学模式，教学手段现代与传统的结合，资源与 教学的整合，扩大了课堂容量，解决了教学中的难点，激发了学生兴趣。教学方式的变化：课堂不再是教师一言谈，从创设情境导入到学生合作探究再到达标检测应用、课外

15、 知识拓展延伸。始终以学生为主，培养了学生问题意识，合作意识，探究思维能力，解决问题 能力。教师课前变化：根据四步教学模式精心设计教学过程，精心设计多媒体课件，注重理论学习， 追求自身信息素养的提高。教师课中变化：能较熟练应用班班通教学资源优化课堂教学，注重资源与教学的融合，注重学生 能力的培养，注重对学生学习的评价。教师课后变化：进一步反思自己的教学得失，努力使自己做得更好。学生的变化班班通环境下的教学最明显的变化是学生学习积极性提高，学习成绩的进步。四步教学中目标 导学，创设情境阶段，学生被丰富的情境吸引，主动寻找情境中有用的数学信息，有的教师甚至布置 学生课前利用网络查找有关信息；提出问

16、题，合作探究阶段教师充分发挥自主学习，合作学习，探究学习，学习方式多样，不再是教师讲学生听，而是以学生为主，教师适当点拨；在达标检测，拓展再探阶段注重学生学习的差异性，通过针对性训练，力求使每一个学生都得到应有的发展，体现学习个性化，在班班通环境下个性化练习设计，突破了传统教学呈现方式耗时，课堂容量有限的局限。总结评价，迁移应用阶段更是将所学新知迁移到课外，体现数学与生活的联系，了解数学的价值。学校的变化随着“班班通”工程在庐山区的普及应用，庐山区学校近三年硬件条件也是一年一个台阶，校园整体规划扩建，学校旧貌换新颜。同时，教学科研也不断取得新突破，庐山区教师参加各级各类赛课，走上省级，国家级赛课现场。2014年4月九