浅谈信息技术课程的教学

1、浅谈信息技术课程的教学合肥市和平小学 沈利信息技术，作为一门实践性非常强的学科，是实现新课程目标的一个良好载体，也是培养学生创新精神和实践能力的一条极好途径。要让信息技术教学适应新课程标准的要求，就必须对教学过程进行改革、创新。一、 重视学生的实践活动，让学生能创新。几乎所有的学校电脑室教师机上都安装 “电子教室”软件，我们在平常的听课当中经常发现教师喜欢用教学广播软件对学生的学习进行全程控制，甚至时常中断学生的学习，“好心”的为全体学生示范如何操作。而其实过多的教师讲解和示范只会降低学生的学习兴趣，阻碍学生自主学习和动手实践能力的培养。信息技术课本身的特点就是强调学生的实践，在教学过程中我们

2、教师就要给学生提供足够的实践活动空间，在学生的实践过程中，凡学生能动手操作的，教师绝不代替；凡学生能够阐述的，教师绝不替代。通过让学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，将有助于培养学生的实践能力和创新能力。二、 在教学中保护、激发学生的学习积极性。学生的学习积极性很高，在义务教育阶段，可能没有其它任何一门课能够比信息技术课更让学生感兴趣了。不仅学生感兴趣的程度深，更难能可贵的是学生感兴趣的面积大。这种积极性，好好的加以利用，会达到事半功倍的教学效果。教学、教学，就是教与学的紧密结合，学生有学的动力，老师教起来就更加得心应手了。尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式

3、的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处

4、地地为学生着想。三、 寓教于乐，开发智力，把玩游戏与学习知识结合起来。老师不应漠视游戏在教学中所起的作用，有些老师可能有这样的认知：学生不能玩游戏！加上媒体和网吧的一些负面影响，老师们视游戏为老虎，谈“虎”色变。我认为大可不必如此紧张。现在不允许中小学生进入网吧的政策是正确的，因为现在的网吧多为营业性质，并不负责教育，未成年人在这样没有管束的环境下容易误入歧途。例如：无节制的玩游戏、浏览暴力或黄色网站等。可是在学校教育中，这种情况是不会发生的，老师在上课时教学生一些有趣的游戏，使得学生在游戏中学习、在学习中游戏，寓教于乐，何乐而不为！上课时间是一定的，不会造成学生沉湎于游戏中而无法自拔；有老师

5、的指导学生也不会误入歧途。在信息技术课程中安排了一些游戏，我认为应该让学生玩，还要帮助他们，学会玩、玩得好、玩得熟。书中安排的这些游戏是有目的的，可以培养学生的兴趣、提高积极性、熟练键盘和鼠标的操作。请各位老师回想一下自己学习计算机的过程吧，不也是从玩游戏开始的吗？可以毫不夸张地这样说：游戏带领我们进入了计算机的世界；了解计算机从了解游戏开始；游戏使我们兴趣盎然，为了解决游戏中遇到的问题，我们必须主动地学习计算机知识。四、 一点建议，无限遐想。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。在教学中，教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，考虑学生现有的文化知识

6、、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。鉴于此点，不防提出一个大胆的设想：信息技术课程采用选修制度。向大学里的学习方法看齐，让学生自己选择学习的阶段，尤其是对七年级以上的学生来说，通过小学的学习，加上各个学生家庭环境的不同，都可能造成学生的程度参差不齐，学生自由选择学习进度也符合教育学的规律。以打字为例：同一节课上，有的学生已是运指如飞了，有的学生对键盘还不是很熟悉，让他们完成同样的任务，对这两种学生来说都是伤害与耽误。在信息化社会的今天，加快在中小学普及信息技术教育，提高信息技术课程的效益，对实现教育信息化，全面推进素质教育