关于分层教学的几点思考

1、关于实施分层教学的几点思考王海涛 摘要 教育的起点在于：明确学生的个体差异并按差异施教。所谓“分层”，就是在承认学生个性发展差异现状的基础上，按照智力结构、情商、智商、学科成绩等综合标准测量，对学生大致分成不同的层次，在共同的培养目标下，提出不同的要求，实施针对性教育。因此，“分层教学”就是学校以承认学生存在个体差异为前提，教师有区别地对不同基础和能力的学生群体制定不同的教学计划，设计不同的课程内容、控制教学进度、变换教学方式、确立评估体系，从而使每个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是根据学生不同学科学习上的差异，实

2、施不同要求和方式的教学。关键词：生源 面向全体 分层 转化由于我校处在城乡结合部，生源构成较为复杂。在校生中有本乡镇直接升入的学生、周边乡镇择校生以及县城东边的择校生。而学生的知识水平，认知能力参差不齐，面对较多中下基础学生，要想实现“低进高出”的教育目标，如果采用传统的教学方法，很难顾及不同层面的学生。为贯彻面向全体的教学思想，力求使各个层次的学生互相促进，共同发展，使差生不差，优生更优。按照著名教育学、心理学家加德纳的多元智能学说，我校依托三年发展规划，从课堂教学入手，针对不同学生的差异，实行分层教学的尝试，目前，有相当部分教师在实施教育过程中使用分层次教学的方法，但效果却大不一样。为了优

3、化课堂教学过程，努力提高教学效率，使学生得到有差异的发展，使学校走上一条可持续发展的道路。作为实施素质教育的重要途径，我认为教师在实施分层次教学过程中，可以从层次划分、教学目标、教学过程、教学方法、作业布置和过程评价以及检测考核等方面设置不同层次去思考：一 认真调查研究，实施科学分组。从层次划分上，要考虑到教师教学目标的设置。由于影响学生学习成绩的因素是多方面的，教师在制定分层教学方案时，不仅要考虑到学生原有知识水平，还需考虑学生的智力因素和非智力因素。认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生

4、，B组为中等生，C组为学困生。这一工作可以放在期中考试后，结合考试分数进行。可采用学生自愿加入某个层次的学习，或老师根据全班的情况把学生从某学科上分层，老师要明确每一个学生所处的层次，学生也要知道自己的位置，老师要尽可能做好学生思想工作（否则将会起到更大的负面作用），使每一位学生不管在那个层次学习都不存在任何心理压力。师生之间要建立起教与学的乐观主义态度，并通过一段时间后调整学生，调整的结果是激励学生，使C层次的学生群体逐步解体，让他们向B层次转化，B层次学生向A层次转化。这样就可以防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的表现，最终达到全面提高学生素质的目标。分组原则：有利于

5、教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。二、课前充分准备，把握教学目标。备课时做到满足不同层次的学生需求。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。比如：C层学生：主要是能了解、识记、模仿学习，进行一些简单的学习和训练。B层学生：主要是能领会和理解，具有说明性理解水平，比C层学生提高一

6、定程度但比A层学生又低一个程度的教学要求。A层学生：具有探索性、创造性学习、讲解一些难度相对较高的内容，这样就不会出现差生“吃不了”优生“吃不饱”现象。始终要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每一个学生都能获得成功。特别是做到不排挤、歧视后进生，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，但绝不是要降低课程标准的基本要求，教学活动最终还必须保证后进生达到课程标准的基本要求。教师要根据学生的反馈信息，灵活调控学生的分层标准，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中。分层教学的目标：1、发展优等生：这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解

7、知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。2、提高中等生：分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。3、帮助学困生：学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强

8、他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。三、问题设置恰当，激发学生兴趣。好的问题设计体现在基本知识广泛、回答问题灵活而不呆板、问题难度深浅得当，而且有较大的引伸余地。设计提问要做到因材施教，根据学生的实际和发展水平区别对待。就是根据教学过程中的反馈信息，调整、控制对不同学生采取不同的方法、提不同的问题。特别对学困生给予有区别的帮助提问。做到对优生以鼓励创新为主；对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。同时教师要传授

9、学生良好的学习方法，让每一个学生都能学习，都能在不同层次上得到提高。四、课后精选习题，分层布置作业。作业分层布置，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据课程标准、教材的基本要求设计的较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对学困生一般只布置最基础部分的作业。其中对C层次的学生一定要单独设计作业，可以是做课本后面的作业，也可以是练习册，但必须全部由教师自行精选、编印，内

10、容以本节课必须掌握的知识点为主，难度主要以识记、理解为主，即要求学生记忆、简单理解和一步到位的运用。A、B层次的练习可以合起来，但一定要分别对待，指明B层次哪几道可以不做、选做。五、开展互帮互学，落实辅导任务。分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。要改变过去“一刀切”的做法，为此，老师在制定辅导目标的时候，既不能过高，增加教学难度,加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低课标要求，完不成教学任务。老师应较好地去解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。加强学习方法的辅导，对优生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维的培养。并提

11、供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。六、注重过程评价，促进不断超越。评价方法要多元化，即要坚持自评和他评相结合，过程评价与结果评价相结合。分层教学要求教师用发展的眼光看待学生。无论什么层次的学生，在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。针对不同层次的学生要采用不同的评价标准，对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进

12、步，调动他们学习的积极性，鼓励他们努力向高一层次发展；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。在纵向评价的基础上，按月对每个学生进行动态评价，期末集中对每个学生进行综合分析，并进行必要的层次调整。  七、通过适当考核，激发学生欲望。考核是对教与学两个方面的评价手段，其目的是获取教与学的反馈信息，把握各个层次的学习情况。考试分层根据学生的实际水平，在月考、年级统考等环节，合理设计试题，体现不同层次的要求。C层次的考试试卷要求单独命题，A、B层次的试卷可以合在一起，但可以附加题的形式进行分层要求。教师在命题时，要根据不同层次的学生出难易不同的试卷，使不同层次的学生都有理想的成绩，对每个层次的学生都要经常加以鼓励。有些学生，特别是优生，在平时答题、考试中出现一些较好的学