论价值观在“两课”教学中的运用

1、论价值观在“两课”教学中的运用    摘 要 式教学价值观关系到社会、教师、学生对“两课”的教学价值取向，关系到教学内容、教学模式、教学方法的选择。认真分析和研究“两课”教学价值，进行教学价值设计是成功进行“两课”教学改革的基础和前提。 关键词  教学价值观价值取向基本价值价值结构 Abstract the teaching values relate the society, the teacher, thestudent&

2、#160;to "two classes" the teaching value orientation, relates thecourse content, the educational model, the teaching method choice.Earnestly analyzes with the research "two cl

3、asses" the teaching value,carries on the teaching value design is the success carries on "twoclasses" the educational reform foundation and the premise. Key word teaching

4、 values value orientation basic value valuestructure 教学价值观，是指教学活动和教学主体需要的关系，即教学活动应该满足教学主体的哪些需要。相应地，“两课”教学价值观就是“两课”教学活动和“两课”教学主体需要的关系，即“两课”教学活动能满足“两课”教学主体哪些需要。很明显，“两课”教学价值观关系到社会、教师、学生对“两课”的教学价值取向，关系到教学内容、教学模式、教学方法的选择。因而，对“两课”教学的价值分析和价值设计是成功进行“两课”教学改革的基础和前提。 一、“两课”教学的价值分析

5、 从教学论的发展看，传统教学观都把教学价值直接指向知识，认为"传授生产经验，获取实际知识"是教学的首要价值。例如，著名的教育家赫尔巴特的教学理论，就强调教学的主要任务在于使学生获得实际有用的知识。现代教学论在强调教学的知识价值的同时，其主要价值取向，越来越集中于智力的开发、能力的发展。例如，佐藤三郎从智力发展过程、教学结构、发展学习与直觉思维、内部动机与智力开发四个方面归纳了布鲁诺教学论的基本结构。另一位课程现代化的典型代表赞科夫则声明自己是按"观察力、思维能力和实际操作能力"三条线索来研究学生发展的；现代教学论发展的另一个趋势是重视教学的方法的价值，有

6、的教育家甚至用方法来概括自己的教学主张，例如布鲁诺的"发现法"、施瓦布的"探究法"等。布鲁诺明确指出："发现法就是以培养探索性的思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。" 从教育的功能和学生的价值取向看，其最终的目标也指向人才的素质。素质一般包括思想政治素质、道德素质、科技文化素质、心理素质和身体素质。从“两课”教学的角度年看，“两课”教学的主要功能在于培养学生的思想政治素质、道德素质、科技文化素质和心理素质。 从“两课”教学内容的客观属性看，任何知识都是特定对象的反映，都是认识的结果。而从认识的过程看，任

7、何认识过程都是在认识主体具备一定的认识能力的基础上，运用一定的认识方法，克服各种认识上的困难形成的，至于对社会的认识，认识主体还会将自己的思想、感情渗透于认识的过程之中。因而，学生要深刻地掌握知识，必须在主观上再现认识过程，这就决定了“两课”教学要取得良好的效果，必须在重视知识的同时，也要重视学生能力的培养、方法的掌握、品格的训练。 诸于以上分析，我们认为把“两课”教学的基本价值界定为"知识、能力、方法、品格"是适当的，有的学者在教学价值方面已经进行了深入的研究。从教改前的“两课”教学的实际来看，“两课”教学的知识价值在于使学生掌握马克思主义经济学说的基本观点、社会主义市场

8、经济的基本知识、马克思主义哲学和毛泽东哲学思想的基本观点以及邓小平理论和我国的人民民主专政、人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，我国民族、宗教、外交的基本常识，使学生了解我国的基本政治制度及治理国家的基本原则；“两课”教学的能力价值包括思维的内化能力、思想加工能力和思维的外化能力三方面。思维内化能力包括注意力、听讲力、观察力、阅读力和记忆力，思维加工能力包括抽象思维能力、形象思维能力和灵感思维能力，思维外化能力包括口头表达能力、书面表达能力和运用实践能力；“两课”教学的方法价值是与“两课”教学的能力价值相适应的，每一种能力的培养都必然需要相应的方法，例如要培养学生的思维内

9、化能力，就需要训练学生的注意、听解、观察、阅读、记忆的方法，要培养学生的思维加工能力就需要训练学生的抽象思维、形象思维和灵感思维方法等等；思想“两课”教学的品格价值不仅包括学生的作为行为表现的品质、性格等方面，而且包括了学生的政治品质、思想品质、道德品质和学习品质，因而它有更广泛的内容。 值得注意的是，虽然“两课”教学具有知识、能力、方法和品格价值，但它们在“两课”教学价值构成中的作用是不同的。“两课”教学要形成合理的价值结构，必须以知识作基础、以能力为中心、以方法为手段、以品格为保证。 二、树立“两课”教学价值观的教改实践意义 、树立“两课”教学价值观，能够统一社会、教师、学生三者价值取向。

10、教学价值是教学活动与教学主体需要之间的关系，即教学活动满足教学主体哪些方面的需要。非常明显，由于教学主体的不同，其需要也不相同，也就是说不同的教学主体其价值取向是不同。在“两课”教学的实践中，由于种种原因的影响，社会的价值取向主要是“两课”教学的知识价值和品格价值，教师的价值取向主要是“两课”教学的知识价值，而学生则更注重“两课”教学的能力和方法价值，三方的价值取向是不统一的。这是社会对“两课”教学不满意、学生对政治学习没兴趣、教师认为政治难教的深层原因。树立正确的“两课”教学价值观，能够统一社会、教师、学生的价值取向，从而能够形成“两课”教学的合力，提高“两课”教学的实效。而作为社会价值取向

11、和学生价值取向的协调者和实施者的教师，只有在正确价值观的指导下，合理选择教学内容、科学设计教学过程、优化调节教学要素，才能实现三方的统一的价值取向。 （ 8 ）教师要更新知识。 孙笑天：（数学专家） 做一个好的数学教师， 1 。需要知道课堂中的数学与生活中的数学的关系是什么？ （睁开眼睛看看课堂之外的数学风景。符号感、数感、估算等都渗透到小学数学中。） 2 新课标要求，从儿童的经验出发学习数学知识。 3 要求将生活问题数学化，引导学生经历数学化的过程。 小学英语增加了 “ 任务型学习：即用今天所学的语言，在模拟真实的环境中完成一项交际任务。 ” 有的老师将之理解为让学生抄课文，背单词。 语文教

12、师最重要的是要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想。 语文教学要求学生积累、感悟、熏陶。（与作者进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣，重视阅读中的感悟和生命的体验。） 校本课程：课时落实到学校，国家只给时间和指导意见 校本课程每周 3 节课。改变千校一面的局面。 将来学校的特色是通过校本课程体现出来的，而不是英语、计算机。 学校特色更重要的是通过学生的素养体现的。 西山高级中学调查：学生想学习的课程：科技、文学艺术、体育、 教师按照学生的兴趣提供校本课程，例如有位数学老师要开 “ 根雕艺术课 ” 。食堂杨师夫（高级厨师烹饪评委）要开烹饪课。（ 40 多人报名）共开 50 多门校本课程。钓

13、鱼、插花艺术、电视主持、礼仪交往等校本课程。（每周五下午）一年后高考成绩没有下降，学风更好，第二年成绩上升，最近与省重点中学持平。为无锡电视台输送 3 名主持人。 教师不但会上课，还会开课、编书。 江苏省教委拨款 2.6 个亿，迁校扩建。 用先进的教育理念来开设校本课程，可以有更好的发展空间。 校本课程依据学校的办学目标、学生的需要、学校的资源来开设。 北京四种的办学目标：培养高尚（有道德）、高雅（有修养）、高明（有知识、有智慧）的人才 新课改出现的新问题： 课堂不是越活越好。（不要追求肢体表面的活，而要追求学生思维的活跃。追求学生讨论问题的深刻性） 四个太阳歌舞、读课文、吃水果，表面很活，但

14、是没有真正实现课程目标。 应当从学生经验出发，问学生：一年几个季节？你喜欢哪个季节？画一幅太阳，表达学生自己的渴望。这样才能在理解、感悟中体会四季的分明，表达自己的感受。 手段是为目的服务的，不能片面地追求课堂的活。 自主学习不是自己学习。（学生回答问题时，教师要认真倾听，迅速对学生问题进行归纳，找出核心问题，以此组织学生深入讨论，并相机解决其他问题。例如：城市化的利与弊。此外，教师要注意学生思维的程序，捕捉错误或紊乱的信息，帮助学生纠偏，或理顺学生的思维顺序。每一位学生回答问题后，都要恰当地评价学生的问答，尤其要对学生回答内容进行评价，而不只是鼓励话：很好，不错。） 3 对 “ 过程与方法

15、” 的理解有偏差。 例如：四个太阳 元、角、分概念的掌握是通过让学生在课堂十几次模拟购物来实现的。（强调学习的过程与方法） 表扬不是越多越好。过度表扬容易影响学生的学习注意力。 一味的表扬正如一味的饿处罚，并不可取。尤其是教师不假思索脱口而出的随意夸奖，不但起不到积极的作用，反而使学生形成浅尝折止，随意应付的学习态度。 教师在课堂上不能一味地喊好者，而是唤醒激励学生，对学生的发言要有客观的评价。学生在学习中幸福感不是简单来自教师的 “ 很好 ” 与鼓掌，而是他新的发现与体验，这会远远超过简单的表扬带给他的幸福感。 如何保证学生主动参与。 学习的三大要素：接触、综合分析、实际参与 什么叫参与？不

16、是追求肢体的参与、行为的参与，而是追求思维的参与。 参与要五看：一看参与的主动性如何；二看参与的深度、广度如何；三看参与过程中的交往情况；四看学习过程中的智力活动情况；五看学习中的学生发展情况。 “ 蓝天是白云的家 ” 教师问学生：用迁移法说明生活中有什么是什么的家：田野是禾苗的家；森林是小鸟的家；大海是鱼儿的家 水田是鱼网，网住蓝天、白云、高山；水田是乐园，蓝天在里面舒展，白云在里面翻滚；小鸟在里面歌唱； 小组学习不等于合作学习。 合作学习：给学生提供一个平等、和谐、互动的环境，让他们面对一个共同解决的问题各抒己见，产生观念上的碰撞，思维上的冲突，互相倾听、协商，达成一致。在这个过程中让他们体会一个人的力量是有限的，集体的智慧是无限的，从而学会调整自我，学会理解他人、尊重他人，共享他人的思维成果。学会交流与合作。 合作学习的 3 要素： 有一个共同完成的任务。 有明确的责任分工。 个人的意见进行小组加工。 通过合作学习，使学生达到（合作学习的要求）： 会倾听（不随便打断别人的发言；掌握别人发言的要点；对别人的发言作出评价。） 会问（听不懂时，请求对方做进一步的解释。） 会组织和主持小组学习。