《小学生团结友爱精神培养的研究》阶段性总结

1、团结 竞争 合作 交流 小学生团结友爱精神培养的研究中期报告唐榕一、课题提出的背景意义团队精神是团队内部成员为了达到某种目标，齐心协力，相互配合，相互协作，共同实现团体目标的心理状态和行为活动。团队精神的内涵不等同于传统意义上的某一团体，也不是某种人与机械的组合，而是在传统文化与现代管理思想基础上形成的，一个拥有共同目标，体现“自主、民主、高效”的原则，成员之间能够互相依存、互相影响，更加协调地进行合作，以追求集体成功的团体。当今社会已进入21 世纪的信息时代，无论哪个行业， 从事什么工作，都离不开信息交流，都离不开团队的合作；随着社会竞争的日益激烈，个人英雄主义已不再盛行，取而代之的是团队的

2、整合战斗力。由此可见，团队精神是搞好任何工作的前提， 更是现代企业成功运作的奠基石。对未来人才的团队精神、合作精神、与他人协调能力的培养，正日益被人们所重视。1996年， 世界 21 世纪教育委员会提出了21 世纪人才素质的7 个标准，其中就包括具有和他人协调和进行国际效往的能力这个标准的提出， 确立了团队精神、合作能力在未来人才素质结构中的重要地位。 培养小学生团队精神，并通过合作学会与他人交往、沟通、协作。许多事例已证明：具备团队精神的学生能很好地适应社会， 获得人生的发展和事业和发展。而那些缺乏团队精神的人，则被现代社会所排斥，成为社会上的弱者。竞争与团队精神也是学生走向社会的立世之本。

3、为了实践新课程标准提出的培养目标，造就具备竞争意识和团队精神的建设者和接班人，提出“小学生团队精神培养的研究”课题。二、课题研究的目标1 通过对小学生团队精神培养的研究，旨在分析成功团队的心理成因，着重考察学生心理品质与为人品格的相互关联，探求两者的内在促进机制与培养的有效途径，采用科学广泛的教育活动，锻炼学生的团队合作意识，进一步完善学生的心理品质，促进每一个学生的素质的全面发展，带动学生的心理品质与为人品格在较高水平的协调发展，切实深化素质教育。2在培养学生团队精神的同时，促进学生其它能力也得到相应的提高，学生人人参与、共同探讨、相互激励，引发学生思维的火花，促使学生搜集信息、组织策划、人

4、际交往等能力的提高。3在培养学生团结协作、乐观进取、自强不息及集体荣誉感等好品质的同时，提高教师的业务素质和团队协作精神，努力把学校培养成团结合作的学习型群体。三、主要做法和研究途径1 文献研究法。是指根据一定的目的，通过搜集和分析文献资料而进行的研究。课题确定以来，课题小组成员认真学习课题方案和理论性文章，通过研究文献，从文献资料中获得新论据，找到新视角。老师们除了各自研读外，还以“研究沙龙”的形式组织交流，畅谈心得体会，商讨困惑问题，发现新问题，提出新观点，形成新认识，以求理论与实践的融会贯通。2观察研究法。在课题研究中，观察是获取信息的最基本途径， 是课题研究的最基本环节，直接观察是认识

5、的第一个环节，将观察中得到的印象加以分析，从中提取事物的特征；或者从对大量事物的观察中归纳同类事物的共性；通过这样的初步加工，达到对客观事物及其简单规律进行正确描述，并形成简单判断的目的。 从对事物发展变化过程的观察中获取所需信息，将其归纳整理并进行分析研究，形成新的观念和认识。我们课题组成员把观察作为课题研究的首要手段，平时注意观察、记录学生的群体言行、个体动态，形成研究的第一手资料。3个案研究。个案研究是一种从整体上对一个研究对象进行深入考察，以了解其详细状况及发展过程的方法。个案研究作为一种有效的研究方法在社会学、心理学、 法学等学科领域中得到广泛的应用。个案研究法以一个社会单位为研究对

6、象，如个人、家庭组织、社会群体、社区、村寨，等等。社区研究法、群体研究法是个案研究常用的形式。个案研究的内容包括对研究对象的历史、现状、发展过程的考察，包括对研究对象的行为及其动机和社会文化背景的理解、社会单位与整个社会环境之间的复杂联系的分析。进行个案研究，往往需要一个较长时期才能完成。因此，在制定计划时，我们做到既有长期规划，把整个研究过程划分为若干阶段，并确定每个阶段的中心任务；也有短期安排，把每项活动安排具体落实，使整个研究工作有条不紊。4行动研究法。行动研究法是上世纪四十年代中期由美国心理学家勒温首先提出的，五十年代后期有人开始在教育研究中运用， 使得这种研究方法逐渐被教育理论研究者

7、、教育实践工作者和教育行政管理人中认识、接受并采纳。行动研究法要求中小学教师成为研究的主体，同时要求形成中小学教师、大学专家、教授（专职教育科研人员）和教育行政领导参加的科研队伍，要求教育实践者担任主角，在实践过程中，选择实践中的某一问题开展研究，研究的成果也就是问题得到了初步解决，理论与实践有机地结合在一起，研究二者相辅相成，互相促进。把教育教学活动和紧密结合起来，把“教”与“研”结合起来，使“教”有了目的，“研”有了依据，二者相得益彰。四、初步的收获与体会1 培养了表达与沟通的能力。表达与沟通能力是非常重要的，不论你做出了多么优秀的工作，不会表达，不能让更多的人去理解和分享，那么它的影响力

8、就微乎其微。现代社会是个开放的社会，你的好想法要尽快让别人了解。所以，我们着重注意培养这方面的能力，抓住一切机会锻炼学生的表达能力，养成大胆表达自己对各种事物的看法和意见，并掌握与他人交流和沟通的艺术。 于是在平时我就加强表达能力的培养，开展了每天5 分钟的“你认识我吗？”“我家的新闻”“我学会了”“我的想法大声说” , , 等表达活动，让每一个孩子轮流大胆的走上讲台，表述自我，展示心理，锻炼自信。实践来，孩子们更加自信了，沟通交流更加自主了。2培养了做事主动的品格。我们都有成功的渴望，但是成功不是等来的，而是靠努力做出来的。任何一个单位都不喜欢只知道听差的人，我们不应该被动地等待别人告诉你应

9、该做什么，而应该主动去了解社会需要我们做什么，自己想要做什么，然后进行周密计划，并全力以赴地去完成。我们倡导 “想了就做” “边做边想”的实践论，锻炼孩子任何事都大胆地尝试、体验，养成主动创造实践的好习惯。3培养了敬业的品质。几乎所有的团队都要求成员具有敬业的品质。有了敬业精神，才能反团队的事情当成自己的事情，有责任心，发挥自己的聪明才智，为实现团队的目标而努力。要记住个人的命运是与所在的团队、集体联在一起的。这就要求我们有意识地多设计集体参与活动，并且要求每一个孩子认真完成好个人承担的任务，养成不论学习还是干什么事都认真对待的好习惯。4培养了宽容与合作的品质。今天的事业是集体的事业，今天的竞

10、争是集体的竞争，一个人的价值在集体中才能得到体现。所以21 世纪的失败将不是败于大脑智慧，而是败于人际的交互上， 成功的潜在危机是忽视了与人合作或不会与人合作。实际上每个人各有各的长处和缺点，关键是我们以怎样的态度去看 待。这就需要我们在日常生活中，培养良好的与人相处的心态，这不仅是培养团队精神的需要，而且也是获和人生快乐的重要方 面。5培养了全局观念。团队精神不反对个性张扬，但个性必须与团队的行动一致，要有整体意识、全局观念，考虑团队的需要。它要求团队成员互相帮助，互相照顾，互相配合，为集体的目标而共同努力。在设计学生活动时，要有意识地培养全局观念。比如要建设一个优秀班集体，就不能只考虑自己

11、的需要而不关注别人的感受。如我设计的班队活动友谊之光的活动要求就是：（ 1） 通过活动，帮助学生了解认识同学之间和睦相处的重要性；（ 2）懂得关心别人、将心比心的人际交往常识；（ 3）促进同学团结，促进学生身心发展。6培养了学生的责任心。责任心是指自觉地把份内的事做好的心情，也叫责任感。人是生活在集体里的，只有集体成员分工协作，自觉做好份内的事，才能维护集体成员的共同利益。这一点在学生的团队精神中得以充分的体现。课题组老师把培养学生的责任心纳入日常的教育工作中，让团队成员都能从自身做起。7培养了学生热爱生活、积极乐观的品质。社会是个体组成的、 是需要每个人共同努力的。我们告诉孩子要从身边最普通的事做起，讲究卫生，保护环境。在我们学校里，随处可见热爱劳动讲究卫生的小卫士。低头捡起一片纸屑，制止一个不良言行。五、课题研究的反思生活是美的，社会是复杂的群体，让学生感