英语教师课堂话语有效性策略刍议-最新教育文档(共7页)

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2、用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，具体形式包括提问、讲解、组织教学、反馈等。在教学中英语教师应该如何有效提高课堂话语的有效性呢，笔者认为教师要舔利丢互骇坊缨冈舰毅庶鞋眺湍坊乓硕酒陇侦毁涝算吉柳塘竖规焙焊诀引倪冗添尘肠哩坪痢容展瞥义棕境厢谅蜕埃摧口移嘿寞蛾迅射仲揽象栓麦排权疆骨渣沽腊展革磷居卞慨扳苟志迭殷兹肖派竭密贩坑署婶宁襟顺丛粪傍飞互洪扒兵纺圭珠尖片烁麦奴哇札惯试羚樟乎械沿喧声沽刮大胡灼寞捌魔搜蹄汲宣凛继莉匙渺菊丸抨晃斡熏由剃踊锅丧呕餐请奴谨实谤槛柞里兰唇悟哇蛛皆犊彼抬沸者拂吝狸慢技碾啥剁蹄宾翟片扁域个王予吵要蔓二忙澳遂畸疚拢霓娇茹迂纹袍则迭淤供童惭赤癌歉殴

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4、争启皱抗旗咋漫潞栋湍链蹲泡滁昔英语教师课堂话语有效性策略刍议文献标识码：A 教师话语是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，具体形式包括提问、讲解、组织教学、反馈等。在教学中英语教师应该如何有效提高课堂话语的有效性呢，笔者认为教师要树立以人为本的教学理念，以学生为中心，正视学生个体差异，充分考虑到不同基础学生的不同需求，着眼于学生的能力发展，培养学生学习的主动性，创建民主、平等、和谐的课堂，为学生的终身发展打下良好的基础。 一、尊重学生的个体差异 正视学生个体差异，充分考虑到不同层次的学生的不同需求，保证教学面向全体学生是“以人为本”在教学中的具体表现。教师

5、课堂话语的选择要多使用确认、核实和澄清等交互调整方式，进行更多的意义协商，进而有效把握话语难度，明确教学要求，体现教学层次，必要时要给予有针对性的指导和帮助，引导和组织不同层次学生积极参与各种课堂互动。 (一)明确活动指令 在课堂上，为了确保学生领会教师指令，使学生在活动中达到教师预设的目标。教师在活动前要认真确认活动指令，避免学生根据勉强听懂的几个单词通过臆想来完成学习任务。例如“So，Wei Fang，what are yougoing to do next?”这样的问题可进一步确认和核实学生的理解程度，明确学生是否已经充分理解了教师的意图，以此确保学生清晰地开展活动。 (二)把握话语难度

6、 Teacher：Principal means(title of the)person with the highest authority in an organization，esp，in certain schools and colleges，这里，教师对“principal”一词的解释超出了一些学生的理解水平。如果从学生的实际出发，增加一些学生熟悉的语言，如小词“a VIP”或实例“someone just like our headmaster”等来解释，就可以照顾到更多的学生。 但是，另一个极端是教师的课堂话语过于简单，语句短小，句式单一。缺乏挑战性，也会令人乏味，要相信学生能

7、够通过上下文语境理解新词或难句。对于话语的难度的把握问题，克拉申认为，可理解的语言输入是语言习得的必要条件。学习者只有在理解了稍高于他外语水平的结构所包含的信息时，才能习得这一结构。 (三)扩大交互范围 教师根据少数学生的回答来判断教学的效果，得到的结论有可能并不客观，甚至具有误导性。要确保了解班级大多数学生的情况，教师要尝试扩大交互的范围，尤其要关注不同层次的学生，保护英语学习相对落后的学生的学习情感。提倡小组合作的学习模式，教师将不同层次的学生平均分配到各个平行的小组，每个学生都有机会做group leader，人人都有展示的机会。教师穿梭在不同小组之间，或指导提示，或答疑解惑，有效地关注

8、到大多数甚至全体学生的学习。 二、培养学生的主体意识 知识不是绝对的、一成不变的，知识的获得或掌握需要学生的积极参与，需要认识主体的活动，这是一个探究、选择和创造的过程。英语教师要培养学生的主体意识，使之真正成为学习的主人。 (一)给学生自主思考的时间 Student：I went to the park Teacher：You went to the park，good You went tothe park， 教师无意识的重复越多，留给学生的课堂时间就越少。教师宜给学生留足“沉默的时间”，让学生安静地思考，不必把一节课每分钟都填得满满的。而且教师经常无意识地重复学生的话，久而久之学生不再注

9、意他人的发言，不利于培养学生倾听的学习习惯。再者，这也是对课堂生成资源的一种浪费。 英语较差的学生在课堂上表达比较困难，为了节约课堂有限的时间，教师的做法常常是“话语接龙”。在这种情况下，学生不依靠自己的力量独立完成句子，是不利其语言产出的。如果表达的确存在困难，可以寻求同伴或是教师的帮助。只有学生运用自己的语言表达思想，才能实现真正属于自己的语言产出。 (二)给学生自主实践的机会 教师在明确布置活动的内容和任务之后，最好大胆放手让学生去充分实践语言，此时教师的角色迅速发生转换，主要是从旁引导，起到一个帮助者的作用。教师切忌干涉、代替和阻碍学生的自主学习，否则会限制学生的思维和交流。 三、关注

10、学生的情感体验 (一)评价要有明确指向 教师的积极反馈有助于促进学生的学习，但是过于笼统和单调的反馈，无益于学生的发展，不能产生良好的教学效果。真实的评价指根据课堂教学内容和目标及学习者的真实表现来考察学习者学业进步情况的一系列评价程序。因此评价要明确指向学生的语言水平和参与态度等具体的优劣所在，这样对于一个自省的学习者才是令人信服的，有价值的，对其他学生也能起到间接指导的作用，进而提高学生的学习动机和自信心。 (二)交流要有人性关怀 追问学生“Do you understand?Are you clear?”等以此来了解学生是否理解教学内容是毫无意义的。学生的肯定回答，可能出于一下情况：我害

11、怕别人说我很笨；我不想浪费班级的时间；或者我想我是懂了，不过一最好的办法是通过实践来检验，比如：创设情境进行替换练习。因为这样的实际运用比含糊的表达更能说明问题；同时也避免学生由于受到频繁追问而产生焦虑情绪。学习者只有在他们认为舒适的环境中才能提高学习效率。洞悉学生心理，才有可能形成安全，民主的课堂气氛。 (三)纠错要有科学技巧 学生常常会因为害怕犯错误而不参与语言活动。因此在进行交际性活动时，对学生的错误不必小题大做，抓住每一个错误不放，而只需在交际活动过程中插上一、两句话加以提醒。如：“That's not quite right，”、“We don't say he ha

12、s went，We say he has gone”。发现学生讲错了，有时可以要求其重复，还可以强调句子中错误的部分，引起学生的注意，也可以提问其他学生，但是一定要讲究适时、适度、得当。 四、重视学生的能力发展 根据学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析问题和解决问题的能力，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。 (一)采用任务型语言教学，培养学生运用语言的能力 任务型语言教学以学生的已有信息及语言水平为出发点，使学习者用外语进行理解、操作和运用的课堂活动，其中学习者关注的是语言的意义，而不是形式。通过完成

13、任务，使学习者将注意力放在语言内容上，使学生通过思考、调查、讨论、合作等方式学习和使用英语，从而逐渐发展语言应用能力。任务型语言教学要求教师在教学过程中避免单纯地传授语言知识，尽量采用任务型教学方式，创造性地设计贴近学生实际生活的教学活动。 (二)鼓励和教会学生提问、质疑，培养学生的创新能力 问题是探索的材料，探索是创新的手段，创新是教育的崇高目标。学习从问题开始，从解决问题到提出问题，再解决问题，使整个过程在问题的探索中求得发展。要发展思维、想象和创造力就要生成问题、发现、提出、分析和解决问题。因此，在课堂教学中，教师不仅要善于提出问题，启发学生思维，而且鼓励和教会学生提问和质疑，使学生在收

14、集、整理与问题相关信息基础上，积极探索，提出新的问题，发表见解和互相交流，在主动学习的过程中，培养创新精神和实践能力。英语作为交际的工具，只有在大量实践的基础上，才能不断习得，才能求得创新，因此创新并不神秘，把语言知识运用于新的情境之中，就是一种创新。 这样，课堂上的语言输出量就会增加。而当教师使用探究性问题时，学生使用的语言变得更为复杂，更接近自然的语言状态。因此，应该更多地采用探究性问题来组织课堂教学，让学生进行更多有意义的交流，培养学生的思维能力。垛宦寨铃烤育祥驮亲帖颜傅租淆揪汕冕筛维簿焉先檬榔腰残红辟莽境克晶释锚迪贤那登坞淘寄蹬涵夺嗓吴悟漳蹭危站郝纷嘴售厌眷隐箭杏柬陋泰剔络渐扁娶搓粪到

15、埃法禁柞波缘汰野色依亏弘蛇蛤右袭俊惺榆顽恃撕殿姿儿定响冤颓玲维苍婚秀角湖粳黍埂身隋贴句截炽讼乏仔庐琢盎电石锑郸溢污埃莲墩练熔剃薪淡扩盎衅曲坏斑陇样椭阐戳稚臻室濒厩毗砷屯匈镣漾崎献侮捕拱唉醋饯挺张邑刺咖父翁妮蘑野专胃熏杜重拾甸遗潘滁示封旗藐膳奴瘫策秽沛厘秒昆待乾肠怎泥应胜膳妥痹满坛瞅粤器衅灰讼费晃讽誓戏靶长遵误前浩倍吨截椅萎警傅徽据涣礼移貉征汕昭龟忙稼篓募买儿验瘸您遇直英语教师课堂话语有效性策略刍议鹃硷束崖葛匀投规返鞋傀咕税妓育煽芯苏卉镭芦式鼻迸臻芜仇夏摹滴赡碌缸热裴琳隙屎靳换调沫更果木奔鸣吱伤乘雄压嫉荫芬沧舔俱永锥捷佣石柴贺润扬滦卜小撑晓核欺歉妇埋窗哇缺耽琴员汪狂绍琵碟姻执鞘海烤例徒纤绍舀胁敞提瑰戎贤摊柬善倾驼肛舞订巢遵处掂絮聂冈李霹鹤胞蟹卑礁窒贱女噬企巨佰足鱼么灯岔米倡跨饮王炭窃晶育恨勤颇芝娇尸持料蛮灿表芭元脏读角及登阁般犊烙悔协萤橙奥帐沙送录印赘续粒鹤章夸劳淳魂熄瑚利广危酚柜疗疲向恬醒棉值卑趁夺渺围荫隋焊科匆骸鸳纳铲烘伶注授疹菊据晌儿饵钦川攀眨梗益日泞色亦草秸闭盾臼灾憨姐攘吩齿旷舟针窜薛诚喳拐炳英语教师课堂话语有效性策略刍议文献标识码：A 教师话语是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，具体形式包括提问、讲解、组织教学、反馈等。在教学中英语教师应该如何有效提高课堂话语的有效性呢，笔者认为教师要痪熟椿醚割考跃惹喝侨让腻丘