高中历史教学论文 浅析计算机辅助教学对历史学科的影响

1、浅析计算机辅助教学对历史学科的影响计算机辅助教学是教育现代化的标志，也是当今教学改革的重要课题之一。计算机辅助教学运用于历史教学中，正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多历史教学工作者所采用。那么，历史学科有没有必要进行计算机辅助教学，历史学科如何进行计算机辅助教学，计算机辅助历史教学是否符合素质教育要求等等，就此问题谈谈我近年来的探索和初步实践。一、计算机可以成为历史教师先进、得力的助手。历史科学是关于人类社会发展客观规律的认识，历史教育的根本任务是使学生了解人类社会发展的具体进程及其客观规律，树立科学的人生观和价值观。然而历史学科的过去性和不可重复性，一直是历史教学中的难点，这种特性给学生

2、具体、真切的感知和了解历史造成一定的困难，因此历史知识的形象化、具体化是学生由感性认识上升为理性认识，形成唯物史观的重要条件。在传统教学中，一般利用挂图、幻灯、课本插图、录像等手段演示直观的学习材料，帮助学生形成历史表象。但这些手段的局限性是显而易见的：直观性、形象性欠缺，动感差，视听效果不佳，再加上如果几种手段同时使用更显得课堂乱，教师忙，整个教学过程不够流畅；然而计算机却可以完满的解决这些问题。首先，计算机可以替代这些手段，将各种手段所展示的内容有机的融为一体。比如把文字、地图、图片、录像等多种资料编制成一个课件（courseware）。在课堂上，依教学进程按鼠标或键盘选取所需资料展示在屏

3、幕上即可，方便、快捷、高效，大大节约了教师在课堂上使用各种手段所花费的时间，增加了课堂容量和密度，使整个教学过程连贯自然。如在讲述中国近代史粉碎国民党军队的进攻时，我将书上涉及到的各种资料进行加光、加色和加声等处理，编成一个课件。其中包括两幅地图、六张图片、以及所有的板书，演示起来轻松自如，而过去上这节课时却只用了三幅幻灯片，与此相比，大大节省了课堂时间，增加了课堂容量和密度，提高了课堂效率。 其次，计算机还具有强大的多媒体功能，集文字、图像、图形、声音、动画和视频为一体。教师可以根据教学需求，通过计算机表现许多传统教学技术不能表现的事和现象，如演示形象生动的动画，声情并茂的有声画面，色彩丰富

4、的教学图片等。不难看出，计算机的使用可以使抽象问题形象化，静态问题动态化，尤其是在帮助教师突破重点难点，解决一些教师难以用语言表述而学生又难以理解的问题上，发挥了它的优势。如：使用计算机辅助教学讲述解放军的战略防御时，讲到西北解放军采用毛泽东的“蘑菇”战术成功的组织了陕北的运动战时，一按键，地图上一条带着声音的箭头出发了，它忽左忽右，忽上忽下，左转右绕，紧接着，随着激烈的打字声音，四次战役的名称按照顺序先后出现在屏幕上，生动形象的演示了作战的路线很好的解释了运动战，打转转，武装游行这些特定的词语。给学生留下了深刻的印象，使他们更好的领会了毛泽东的战略战术。计算机成功的解决了传统教学中不好解决的

5、问题。 对于教师而言，计算机走进课堂为他们提供了一个更先进更得力的助手，为教师提高课堂效率，突破重点难点，提供了更多的方法和更大的余地，更好的发挥了教师的主导作用。那么，学生作为教学中的主体，计算机在课堂上的应用又给他们带来了什么变化？1、 计算机辅助历史教学可发激发学生的学习兴趣。柏拉图说：兴趣是最好的老师。在传统教学活动中，教师对历史的讲述大多通过粉笔、黑板等进行，是一种“单媒体”的活动，多媒体演示教学可以通过展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息，把不可再现的历史现象，重新直观形象生动地展现在学生面前，使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象

6、立体丰满化。如在讲统一战线、民族工作、外交工作成就时，我用多媒体制作了三个图表，用了香港回归、日内瓦会议、万隆会议、尼克松访华四个录像片段和四幅少数民族参政议政、幸福生活及各民族和睦相处的照片，通过准确真实、直观形象生动的“看本”，缩短了时空的距离，将抽象的内容具体形象化，使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声。吸引了学生的注意力、激发了学生学习历史的兴趣、调动了学生的情感，唤起了学生探索的欲望，极大的优化了教学目标，提高了课堂教学效率。2计算机辅助历史教学可以强化思维力度，增强记忆效果，提高学生智能素质。历史学科的知识具有过去性 ，具体性的特点。在历史教学中虽不能使逝去的历史真实再现，但可发借

7、助各种媒体或手段获得与实体在结构上相对应的效果，给学生以真实，以神形显真形，仍能产生栩栩如生的效果，从而达到强化学生思维力度，提高记忆效果，计算机辅助教学在这方面且有相当的优势。它通过剪辑了电影电视画面，动态电脑及教师精心编制的解说词等，把本不能再现的历史现象真实地或近似地展现在学生面前，它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在学生的大脑皮层留下深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高记忆历史知识的质量。例如宋元时期火药武器的发明，利用计算机的功能把现代管形火器的鼻祖突火枪的构造及发射原理制成三维动画展示给学生，从而把原本非常重要但却无法使学生看到和感受到的历史知识

8、， 借助计算机媒体生动、有趣、形象、新颖地展示在学生面前，使学生在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和概念。从而强化思维力度，增强记忆效果。3创设请境，寓思想教育于历史知识传授之中，以提高学生的思想道德素质。历史学科实施素质教育的目的性之一即加强学生思想道德素质教育。那么，历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中。创设情境，激发情感，是对学生进行思想教育，培养学生爱憎情感、正义感，陶冶学生情操的有效途径。创设情境的最好方法是借助于计算机的多种现代教学手段，把抽象的历史概念变成可以感知的历史形象再现出来，使认识由感性上升到理性，达到

9、提高学生思想道德素质的目的。例如讲长征一课，利用计算编辑机扫描，插播动态等功能，把长征中的一座座历史丰碑由远及近，由小到大连续不断地演示给学生，同时教师以恰当的情感，精炼的语言，把学生带入长征途中这种特定的历史环境，进而打开学生情感的闸门，激起了学生对红军长征艰苦历程的联想，使学生认识到正是由于有了这样一支钢铁的军队才取得了中国革命的最后胜利，从而加深对党和红军的热爱。 多媒体教学正以其独特的、不容忽视的功能被越来越多的历史教师所采用，但在使用的过程中稍不注意就会走入误区，犯下大忌。 误区之一：刻意追求计算机多媒体教学，教学实践中存在着“惟教育技术主义”倾向；忽视了对历史教学目标的研究，影响了

10、教学目标的实现，从而影响了教学任务的完成。利用计算机多媒体教学，目的是克服传统教学中存在的缺陷，更好地实施课堂教学，提高教学效率。但时下一些历史教师在运用中没有明确“辅助”的定位，喧宾夺主，在现实的教学实践中，没有认真研究教材，忽视教学目标，一味强调现代化教学手段，把教学手段置于比教学目标还重要。笔者观看过相当部分的多媒体课，很有感触，尤其是一些所谓的历史优质课或历史公开课，这种倾向越发严重。有些教师唯恐不够现代化，“各种轻重武器一齐上场，自己也弄得手忙脚乱，好像用得越多效果越好，不用现代技术就不是一堂好课似的，”“把课堂搞成现代教育技术与手段展示会”。殊不知，这样做，反而忽视了历史教学目标。

11、笔者以为教学目标是教学的核心任务，教学手段并非教学目的，它是为教学目标的实现服务的。中学历史教学的核心任务是实现认知目标，情感目标和技能目标。因此，历史教师在教学实践中，必须明确目标和手段的关系，加强对教材和目标的研究，“把握好教具必须服务于教学并有助于教学效率提高的原则，教学目的是课堂上师生教学活动展开的依据，手段应处于辅助的地位”。误区之二：忽视学生心理承受能力，一味加大信息量，导致“信息晕眩”和“信息拒绝”，从而影响教学效率。利用计算机多媒体辅助教学，能把各种材料集于一体，令教学内容充实，教学过程形象，并在有限时间里提供大容量的信息资源。这是传统常规教学手段无可比拟的优势。很多历史教师在

12、制作教学课件时都有意识地发挥这种优势，这本是一件好事，但有的教师由于过分追求大信息量，反倒弄巧成拙。笔者曾观摩过多个课例，里面的文稿、动画、电影资料、图片、大小问题等，可谓超饱和，再加上快速变换的屏幕，刺眼的光线，一节下来，说教学效果有多好，笔者不敢轻易下结论。但有一点必须指出的是，短时间内出现这么多这么杂的信息，学生未必能应接下来。一旦应接不暇，心理就会产生不适感，从而引起厌烦以至排斥。我们习惯所说的“物极必反”就是这个道理。科学家耐斯比特在大趋势说：“我们被信息淹没，但却竭求知识”。如何充分发挥计算机多媒体教学提供大容量信息这一优势，真正保持高效率的知识汲取，笔者认为，关键在于教师要把握好

13、课堂内容的量。教师应该严格遵循人本教学的原则，因地制宜的原则，在设计教材、制作课件时，要充分考虑到中学生的年龄阶段特征和心理承受能力，多备学生，合理安排时间，课堂教学尽量做到重点突出，选材精炼，过程精讲，切忌繁杂，让学生在心理宽松的状况下对信息产生兴趣，从而接纳有用信息，最终提高教学效率。最后，课件运用要科学。教师为教学方便会设计一系列的链接，这些链接的设计应以易用为宗旨，应简单易行，否则会出现找不着链接或按错链接，手忙脚乱的局面。误区之三：忽视教材内容特点，盲目使用计算机多媒体教学，教学缺乏针对性。现在有些历史教学总喜欢把计算机多媒体教学和传统常规教学手段绝对对立起来，没有注重研究教材内容的

14、特点，认为没有使用计算机多媒体教学就不是一节好的历史课，尤其是时下流行的公开课、优质课。笔者认为，这是一种错误的倾向，它容易导致计算机教学的盲目性，最终使教学失去针对性。笔者观看过相当部分的计算机多媒体课，从课件设计来看，多数只起到了替代传统录音机、电视机和投影仪等常规手段的作用；从教学组织者来看，教师总是站在计算机前按住一个鼠标或一个按钮，“作为一个知识的传授者，课堂的组织者，问题的讨论者，尤其是作为一个活生生的人，在机器的运行中消失了，”由于教师操作向学生演示，学生被动学习，这跟传统教学中的一灌制其实没什么区别。我们平时所说的教学要有针对性，一方面是指教学过程要根据学生的特点进行实施；另方

15、面是指教学手段和方法要根据教材的内容进行选择。笔者认为选择教学手段和方法必须遵循恰当适度的原则，充分了解教学内容，研究教材特点，决定是否使用计算机多媒体教学。尤其是作为人文学科的历史，其教学过程更加注重师生之间通过对话沟通和交流，教师的言谈举止和眉目传情以及学生对教师教学行为的回应、质疑、反思等，都有助于丰富并增强课堂的人文性。误区之四：教学评价过分注重教学手段现代化，没有正确把握评课标准，误导教学，导致教师过分追求华丽的教学形式，“做课”之风日盛。教学评价是教学活动中的一项经常性的工作，其实质是对历史课堂教学的评估。在标准上有共同的要求：1. 教学目的是否明确、落实。2. 教学过程是否组织得

16、当，教学手段和方法的选择是否恰当。3. 教学效果是否显著，学生的知、情、能培养是否得到全面发展等。但遗憾的是，现在我们的很多中学历史教师没有准确地把握这些共同标准，在评课过程中太过注重华丽的教学形式，片面强调教学手段的评判标准。一节历史课如果不使用多媒体计算机或计算机网络就不是一节好课，就是一节陈旧的课的认识，似乎被越来越多的人所接受。受此误导，许多历史教师在教学中越来越侧重追求形式。如果大家稍为注意一下就会发现，我们现在的公开课，优质课，大多数都是“做”出来的，这种“做课”很大程度是为听课评课者，教学成为一种摆设，教学评价失去了真正的意义。历史课堂教学使用计算机当然很重要，但作为一个评价标准，不能夸大甚至把它当成唯一。一节好的历史课，应该说教学目的明确，教材处理得当，教法选择恰当，教学过程流畅，教学效果显著等。这还仅仅是从教学论角度而言。可见，教学评价并不是那么简单。之所以把教学手段的现代化作为评价标准之一，是因为它能够有效地促进历史教学的全面发展。因此，我们的历史教师