不同教学法中教师的角色定位-教育文档

1、不同教学法中教师的角色定位1 前言什么是教学法？简单而言，就是传授知识的理论和方法。任何一门学科都有一套与本学科相配套的教学法。就外语教学法而言， Richard 认为教学法应该包括三个方面：理论 ( approach ) ；设计( design )；实施步骤(procedure )。而 Edward Anthony则将教学法划分为三个层次：理论 ( approach ) ； 法 ( method) ；技巧 ( technique ) ( Richards,Jack & Rodgers,Theodore,2000 ) 。不同的教学法基于不同的理论基础，技巧、实施步骤也各异，因此， 在不

2、同的教学法中教师所扮演的角色是不同的。外语教学史主要见证了以下几种教学法： “语法翻译法”、 “直接法”、 “口语法和情景法”、“听说法”、“交际法”、“全身反应法”、“沉默法”、“自然法”、“社团语言学习法”、“自然法”、“暗示法”以及比较新的“语境教学法”。 虽然各种教学法名称不同，但它们之间有着千丝万缕的联系。有的一脉相承，例如口语法就是在直接法的基础上加以改进发展而成，而交际法更是集多种教学法之所长，逐步发展成为当今课堂上颇为流行的教学法之一。 Richards,Jack & Rodgers,Theodore ( 2000)认为不同的教学法对教师的作用做出了不同的规定。有的教学

3、法比如说传统的语法翻译法，完全依赖教师，过分强调教师作为知识来源的角色。而在另外一些教学法中，教师扮演的是催化剂、商谈者、指导者以及学习示范者的角色。总之， 教师在课堂上的角色最能反映一种教学法的特点。所以，教师在选用一种教学法的时候，应当适时灵活地调整自己的角色，已达到满意的教学效果。笔者将就几种主要的教学法中教师的角色定位进行阐述。？才？2 不同教学法中的教师角色Widdowson(1990) 给我们描绘了这样一幅画面：教师一走进教室，学生立即静下来，开始上课。师生双方遵循着特定的课堂交流准则。在整个教学活动中，教师掌握着主动性，而学生处于被动地位，只有在被告知或者得到教师同意的情况下才能

4、参与到课堂教学活动中来。多数情况下教师每次只要求一个学生回答问题，而且这些问题的答案教师事先也是知道的。总之，教师的角色和地位是一成不变，且不可协商的。以上的描述就是通常情况下教师在课堂教学中所扮演的角色。Scrivener(2002) 将教师的角色主要分为三类：解释者 ( theexplainer ) ； 促进者 ( the involver ) 以及指导者( the enabler ) 。解释者： 这一类教师对自己所教授的课程内容比较熟悉，但是欠缺教学法的相关知识，他们主要通过讲课或者解释的方式传授知识。学生课上听讲，做笔记，偶尔也回答老师提出的问题，课下单独完成老师布置的作业。在这样的课

5、堂上我们很少会看到师生之间的交流或者探讨。不得不承认，现在国内大多数英语课堂上就是这种局面，尤其是初高中以及非英语专业的英语教学中尤为突出。促进者： 扮演参与者角色的教师同样专业知识丰富，也熟悉教学法的理论和原则。他们能够合理的安排教学，使用恰当的教学技巧。当然，他们有时也会给学生解释知识，但是这只是他们众多教学方式中的一种。教学活动的主旨是促进学生积极参与进来，为此，教师会开展各种有利于学生语言学习的活动。在这类教学活动中，教师仍然占主导地位。指导者：这一类教师专业知识、教学法知识都很丰富。与此同时， 他们充分考虑到学生作为个体的感想。因此在课程安排以及教学设计的时候， “指导者”努力创造融

6、洽的师生关系及课堂氛围。这时候，教师的个人魅力成为促进学生学习的因素之一。这类教师会同学生一起分享课堂的控制权，或者将控制权完全交给学生。课堂上的任何决定都是师生协商达成的。教师的主要职责就是为学生创造自主学习的环境和条件。这时， 教师就成了“指导者”、 “商讨者”或者是“需要时的信息来源”。 一切准备就绪之后，学生顺利地进行自主学习，这时，可以说，教师的任务完成了，可以“退场了”。Scrivener 只是从广义角度定位教师的角色，当然在实际教学中， 教师的角色并不是一成不变的。教师可能会发现自己属于第一类， 同时还具备第二类教师的某些特点。这主要取决于教师使用何种教学法、所教授的课程以及教学

7、目的。大多说人对教师角色的理解主要基于第一类，即“解释者”。多数教师都希望由“解释者”转变成“参与者”。 那么不同教学法中教师的角色具体来说有何差异呢？语法翻译法中的教师一一“解释者”从十九世纪四十年代一直到二十世纪四十年代，在这一百多年的时间里，语法翻译法在外语教学法领域占据着统治地位。经过不断的完善和修改，在21 世纪的今天，语法翻译法在某些地区仍旧被广泛应用。它的特点之一是：通过详细地分析语法规则，以及随后的翻译练习来达到语言学习语言或者培养学生心智的目的。 所以在采用语法翻译法的课堂上，教师的任务就是给学生详细地讲解语法规则，布置学生做翻译练习。教师扮演的是“讲解者”的角色， 而且是知

8、识的重要来源。当然这时教师的主导作用毋庸置疑。学生在很大程度上依赖教师，学习自主性较差。结合我国的英语教学，我们不难发现这样一个事实：在初中以及高中的英语教学中，尤其是在过去应试教育的环境下，教师大多采用语法翻译法，也就是说他们扮演的是“解释者”的角色。 语法翻译法对教师本人的要求并不高，教师只需要将语言点逐一讲给学生， 因此师生之间缺少交互式交流，这种教学法的目的是培养学生的阅读能力，而听说能力则放在次要位置，所以学生使用语言进行真正交流的能力相对较弱。罗立胜， 石晓佳 （ 2004） 认为：语法翻译法过分地强调了教学的主导作用和教师的语言讲解作用 , 忽视了学习者的实践, 不利于他们语言习

9、惯的形成。这使得多数学生过多地依赖课堂教学和教师的分析, 不利于学生语言使用能力的培养。口语法和情景法中的教师一一“示范者、掌控者、促进者”口语法和情景法是二十世纪一批英国学者倡导的教学法。口语法， 顾名思义就是强调口语的重要性。口语法和情境法的学习理论基于行为主义的观点。行为主义者认为语言学习就是养成某种习惯的过程。而要养成这种习惯，必须通过不断地练习或者为学习者创造适宜的情景。所以在实际教学活动中，教师的主要任务是帮助学生的不断的练习。因为在这种教学法中，语言的基本单位是句子，所以学生主要围绕句子进行练习。教师的作用可以分为三个方面。首先是帮助学生模仿目的语的发音。教师可通过两种途径达到这

10、一目的：放磁带或者教师作示范。如果选择后一种， 那么教师这时所起的作用就是示范，示范正确的发音以供学生模仿。示范阶段结束之后，教师就变成了掌控者的身份。在学生进行相应知识点练习的时候，教师需要掌控练习的节奏并加以指导。最后就是通过安排其他练习活动帮助学生复习学过的知识。口语法和情景法的成功与否直接取决于教师，因为这种教学法中设计的所有教学活动都得由教师来实施。与语法翻译法中相比，口语法和情景法对教师个人的要求更高。在教学活动中，教师处于中心位置，因此我们说口语法和情景法是教师占主导的教学法。 按照 Scrivener 的划分标准，口语法和情景法中的教师同样扮演着“促进者”的角色， 具体而言，教

11、师开展各种有利于学生语言学习的活动，促进学生积极参与进来。交际法中的教师一一“指导者”交际教学法强调语言在实际使用中的意义，注重培养学习者使用语言进行交流的能力。学习语言就是学会如何进行交流。所以教师的首要任务就是帮助学生激发使用语言进行交流的动机。Breen 和 Candlin 认为，在交际教学法中，教师主要扮演两种角色。 首先是促成学习者交际过程的顺利进行。其次是作为独立的参与者参与到学生们的活动中来。也就是说，课堂上主要进行学生之间的交流或者学生与教师之间的交流。教师的这两大角色又可以分为具体不同的小角色： “组织者”（信息或者知识来源的组织者）、“指导者”（指导活动的实施步骤）、“研究

12、者”和“学习者”。交际教学法中教师角色最为灵活，他们还会充当“需要分析者”、 “建议者”和“分组活动的管理者”。 教师应及时分析并满足学生在语言学习过程中的需要，学生之间在进行交流的时候做好管理工作。交际教学法以学生为中心, 教师担当着“指导者”的角色。与前面提到的几种教学法中教师占主导地位不同的是，交际教学法中教师的主导地位并不突出。近年来也有学者对交际教学法提出了异议，他们对交际教学法中教师的角色有着不同的理解。Stephen Bax 指出，尽管交际教学法给人的感觉是重视学习者的语言交际能力, 但是因为这种方法实质上是以教师为中心, 以方法为中心, 就容易使得教师只看重教学方法而轻视教学内容。这样一来 , 教师就会认为只要有了正确的方法, 教学就能有良好的 效果，内容则不是主要的（王银泉，1999）。？才？3结束语中国外语教育研究中心于2002 年初在对全国48 所院校 900多位大学英语教师进行的一次问卷调查中发现，很多教师认识到他们在课堂上的主要作用与其说是传授语言知识, 不如说是调动学生的学习热情, 并为他们提供合适的