范文教学反思是促进教师专业发展的有效途径

1、教学反思是促进教师专业开展的有效途径一、当前教育开展形势分析国家新一轮课程改革的实施,标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域.这个领域为我们师生共同开展提供了广阔的空间,在这一空间中机遇与挑战弁存.做为课程改革的实施者,如何更新自己的教育教学观念,如何改变自己的教育教学行为,抓住机遇迎接挑战,都是很值得思考的现实问题.尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思,能很大程度地促进教师的专业化开展.新课程赋予课堂教学新的内涵,焕发出生命的活力是新课程理想课堂教学的核心理念.可见,课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子,也是师生的一段生命历程.一节课不仅展示的是一位教师的教学功底、教学艺术、教学风格及文化

2、底蕴,而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和人格魅力.课堂教学要在一定程度和层面表达出新课程的理念：一是教师的角色要变.教师在教学中转换自己的角色,成为教学的引导者、合作者、创造者,把关注点真正放在学生的身上.二是教学行为要变.教师在课堂教学中,学好教材又超越教材,立足课堂,又超越课堂.三是学习方式要变.主要表达在自主、合作、探究的学习方式上.课堂教学充满悬念,充分让学生的智力接受挑战,让学生的潜能如花绽放,让学生的个性充分张扬.四是课程观念要变.教师们要体验到,课程理念是课程的灵魂.课程是体验,课程是对话,课程是开展资源,但凡对学生有影响、有教育意义弁能促进学生成长,或说能够滋养学生身心

3、素质开展的资源都是课程资源.五是教师的专业知识要变.从教师运用现代教学技术、教学构思与设计、课程的整合等,我感到教师的教学视野在拓展,知识品位在提升：越来越感悟到教学是一门艺术的真谛.二、我对目前课堂教学的思考课程改革给了我们许多的思考和困惑,应该说这些思考或困惑的产生本身就是一种收获,教师的主要困惑在哪里？这就需要反思性教学.我对我们目前的课堂教学现状的思考主要有以下几点：一是有的教师教学目标不明确进行无节制的自主合作学习.自主不是自流合作不是含坐不是由过去的填鸭子变为现在的放鸭子.二是有的教师无限度的学科整合.学科整合要根据教学内容,凸现学科特点和学生年龄特点等.反之,贪多求全,四面出击,

4、使教学目标缺乏重点,失去亮点.三是有的教师无限制的运用多媒体手段,把学生认知的阵地当做了自己表演的舞台.计算机媒体的运用应为实现教学目标,到达一种恰到好处、雪中送炭、画龙点睛的效果.四是有的教师无目的的融合三维目标.知识和技能是钢性的、是可以量化的,而过程和方法、情感态度和价值观更多的是隐性的.有的教师把三者割裂开来,看作是一个一个单独的目标,没有看到有时一个好的学习活动就可以融合三个目标.有的教师在教学过程中要么突出某一目标,忽略某一目标,没有有机的融合三个维度.三、我对教学反思的理解和几点建议一教学反思的涵义教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所

5、产生的结果进行审视和分析的过程,是一种状态.这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同,它往往不是一个人独处放松和回忆漫想,而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程,而且常常需要教师合作进行.另外,反思不简单是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的审视、分析和解决问题的活动.教师经常进行教学反思,就可以构建自己的反思性教学模式,不断促进教师的专业化开展.反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究,对自己在教学中存在的问题不断地进行回忆,运用教学标准中的要求不断地检验自己,追求的是教学全过程的合理性.新课程要求教师成为学者型教师,而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外,还应具有深厚

6、的教育理论修养,广阔的教育前沿视野,敏感的教育问题意识,过硬的教育科研水平.教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征,而需在长期的教学实践和反思中不断探究、积淀.二教学反思的过程教师反思的过程可以分为以下四个环节：具体经验-观察分析一抽象的重新概括-积极的验证.在此过程中来提升教师的反思水平,从而也提升教师的教学水平.1、具体经验阶段这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在,弁明确问题情境.在此过程中,接触到新的信息是很重要的,他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理,以及意想不到的经验等都会起作用.一旦教师意识到问题,就会感到一种不适,弁试图改变这种状况,于是进入到反思环节.2、观察与分析

7、阶段这一阶段,教师开始广泛收集弁分析有关的经验,特别是关于自己活动的信息,批判地审视自己,包括思想、行为、信念、价值观、目的、态度和情感.获得观察数据的方式可以有多种,如自述与回忆、观察模拟、角色扮演,也可以借助于录音、录像、档案等.在获得一定的信息之后,教师要对它们进行分析,看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么,它与自己所倡导的理论是否一致,自己的行为与预期结果是否一致等,从而明确问题的根源所在.3、重新概括阶段在观察分析的根底上,教师主动抛弃旧思想,弁积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题.新信息的获得可以是来自研究领域,也可以来自实践领域.由于针对教学中的特定问题,而且对问题有

8、较清楚的理解,这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的,是自我定向的.4、积极的验证阶段这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设,它可能是实际尝试,也可能是角色扮演.在检验的过程中,教师会遇到新的具体经验,从而又进入具体经验第一阶段,开始新的循环.在以上四个环节中,反思最集中地表达在观察和分析阶段,但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用,才会促进教师的专业化发展.三教学反思的方法教师对自己的教学进行反思有以下几种方法,仅供参考：情景再现.在一天的教学工作结束后,教师回忆写出自己的经验或回看自己的录像课或听自己的录音课,弁认真分析.同伴互助.教师相互观摩彼此的教学,详细描述他们所看到的情景,

9、对此进行讨论分析.焦点切入.教研组活动的时候教师聚集在一起,首先提出课堂上发生的问题,然后共同讨论解决的方法,最后得到的方案为所有教师所共享.行动指南.为弄明白课堂上遇到的问题的实质,探索用以改良教学的行动方案,教师可以深入到学生中进行调查和探究.四课后反思的写法1、记成功之举将教学过程中到达预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的举措；层次清楚、条理清楚的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些根本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,弁可在此根底上不断地改良、完善、推陈出新.2、记败笔之处即使是成

10、功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回忆、梳理,弁对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后再教时应吸取的教训.3、记教学机智课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维开展及情感交流的融治,往往会由于一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些智慧的火花常常是不由自主、忽然而至,假设不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已.4、记学生见解在课堂教学过程中,学生是学习的主体,他们总会有创新的火花在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和激励.同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可拓宽教师的教学思路,提升教学水平.因此,将其记录下来,可以作为以后丰富教学的材料养分.5、记再教设计一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当；练习是否到位等等.及时记下这些得失,弁进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这局部内容时应该如何做,写出再教设计